在物理教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

周賢書(shū)

思維是指在表現(xiàn)、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維是成功者的必備素質(zhì)。思維品質(zhì)好，是思維素質(zhì)高的主要表現(xiàn)。思維品質(zhì)主要指思維的深刻性、全面性、條理性、準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、流暢性、獨(dú)特性、客觀性。在物理教學(xué)中如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)呢？

一、 通過(guò)觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

觀察是指仔細(xì)察看客觀事物或現(xiàn)象，觀察的態(tài)度應(yīng)該認(rèn)真、細(xì)心。觀察是智慧的能源，觀察是創(chuàng)新之母。相傳我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的名匠魯班，上山伐木時(shí)，手指被茅草劃破。魯班感到非常奇怪，一棵柔弱的小草，為什么這樣鋒利？就把茅草摘下來(lái)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)茅草葉的兩邊長(zhǎng)著很多小細(xì)齒。魯班由此進(jìn)行類比思維：如果用鐵打成邊沿有細(xì)齒的鐵條，這樣不就可以鋸樹(shù)了嗎？于是，他做了幾根帶細(xì)齒的鐵條去鋸樹(shù)，果然又快又省，于是鋸子就誕生了。又如瓦特通過(guò)觀察蒸汽推開(kāi)壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)，貝爾通過(guò)觀察耳朵的生理構(gòu)造和聽(tīng)覺(jué)原理創(chuàng)造了電話機(jī)，萊特兄弟通過(guò)觀察老鷹的飛行而制造飛機(jī)機(jī)翼。因此，在物理課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，由生活現(xiàn)象進(jìn)行由此及彼的類比思維。通過(guò)觀察生物原型而產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察蜂巢、蟻窩、鼠倉(cāng)，從中找到靈感去解決城市停車、儲(chǔ)貨等問(wèn)題。

二、 通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

逆向思維是一種與常規(guī)思維方法相反的思維方式。即在思維過(guò)程中，遇到問(wèn)題從正面解決受到挫時(shí)，立即調(diào)轉(zhuǎn)方向從反面去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威、創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。在這方面，美籍華人楊振宇和李政道兩位博士為我們樹(shù)立了榜樣。在楊、李之前，宇稱守恒定律被當(dāng)時(shí)的粒子物理學(xué)界尊奉為研究粒子物理的金科玉律。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，楊、李二人還在西南聯(lián)大讀書(shū)期間，就不信科學(xué)權(quán)威，從守恒的逆方向不守恒的角度對(duì)宇稱守恒定理提出質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合作研究，于1956年提出了“在弱相互作用下宇稱可能不守恒”的假說(shuō)。1957年美籍中國(guó)物理學(xué)家吳建雄用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假說(shuō)，他們的發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)了深入研究微觀粒子的道路。宇稱守恒定律在弱相互作用領(lǐng)域被推翻，使人們的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，極大地推動(dòng)了粒子物理學(xué)的發(fā)展。為此，二人共同獲得1957年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金。作為一名教師，在教學(xué)中，允許學(xué)生對(duì)物理學(xué)基本理論提出質(zhì)疑，呵護(hù)學(xué)生的逆向思維活動(dòng)，并且鼓勵(lì)他們提出越來(lái)越多的問(wèn)題是必要的，只有這樣學(xué)生思維的獨(dú)特性才能慢慢形成。

三、 通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

發(fā)散思維就是從一個(gè)信息源中導(dǎo)出多種不同思維結(jié)果的思維方法。發(fā)散思維的結(jié)果能導(dǎo)出許多和原定結(jié)果不同的、新穎的、獨(dú)特的和富有想象成分的結(jié)果，可使人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。因此，教師要讓學(xué)生沖破思維定式的束縛，運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，及時(shí)調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想。如有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生兩節(jié)電池、兩個(gè)規(guī)格相同的小燈泡(2.4V，0.3A)幾根導(dǎo)線及一個(gè)滑動(dòng)變阻器。要求學(xué)生利用這些器材設(shè)計(jì)出電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)，一個(gè)燈泡變亮，另一個(gè)變暗，你可以設(shè)計(jì)出幾種方案，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。大多數(shù)學(xué)生能設(shè)計(jì)出2～3種方案，有少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案達(dá)7種之多。然后相互討論，得出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。解決問(wèn)題的一般策略是先提出問(wèn)題，然后群策群謀，集思廣益，待大家窮盡腦筋之后，從中擇出最佳解決方案。在物理教學(xué)中，經(jīng)常是先提出假設(shè)，分組討論，然后驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。它要求學(xué)生在連續(xù)思維的過(guò)程中，搜索腦海中的各種想法，比較各種可能性，并隨時(shí)記錄下來(lái)，從中擇出最佳的辦法。在思維訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在頭腦里經(jīng)常裝個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常思考，并隨時(shí)把想法記錄下來(lái)，并注意整理。

四、 通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

聯(lián)想是指由一個(gè)人、一件物或一樁事想到其他的人、物、事的思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行海闊天空的聯(lián)想訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。由于事物之間存在類似、接近、對(duì)比因果的關(guān)系，人腦可以把兩個(gè)互不相連的事物聯(lián)系在一起。例如，由電生磁想到磁生電、由天空想到海洋、由嚴(yán)冬想到酷暑等。通過(guò)聯(lián)想，大腦無(wú)關(guān)的神經(jīng)元興奮起來(lái)，由此及彼，思維靈活、流暢，從而順利地解決問(wèn)題。教師要教學(xué)生常用聯(lián)想去回憶知識(shí)，遷移知識(shí)，把握物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解決問(wèn)題。

五、 通過(guò)排除思維堵塞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性

人們?cè)谒季S過(guò)程中，常常出現(xiàn)思維堵塞。不管你怎樣苦苦思索，搜腸刮肚，絞盡腦汁，都一無(wú)所獲。但又要保證思維的連續(xù)性，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，怎么辦？這時(shí)只有勞逸結(jié)合，去休息一下，或洗澡，或聽(tīng)音樂(lè)，或做操，或散步。在放松之后，卻出乎意料地產(chǎn)生靈感，思路豁然開(kāi)朗。原來(lái)休息之后，意識(shí)放松，問(wèn)題轉(zhuǎn)入潛意識(shí)內(nèi)，大腦繼續(xù)思考，使神經(jīng)之間拓通聯(lián)系。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生解決物理問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，再三思索仍不得其解，不如去打球、唱歌，進(jìn)行室外活動(dòng)，勞逸結(jié)合，張弛交替，等到精力充沛后再去思考原來(lái)還沒(méi)有解決的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題窮追不舍，連續(xù)思考，直到解決。實(shí)踐證明，如此培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性是行之有效的。

(吉首市第二中學(xué))