淺論圖式理論指導下的英語聽力教學

郭　揚

[摘 要]本文概述了圖式理論的基本觀點和特征，具體論述了圖式理論對英語聽力理解的作用和在聽力教學中的應用圖式理論對學生理解能力、推理能力和記憶能力的作用，指出在聽力教學中應注意背景知識的應用，及時激活學生已有的知識圖式，指導學生建立新圖式，形成聽力理解的良性循環。

[關鍵詞]圖式理論 現代圖式理論 背景知識 激活圖式 英語聽力教學

作者簡介：郭揚（1981-），女，遼寧朝陽人，學士。朝陽師范高等專科學校教師，助教，從事英語教學與研究工作。

聽力作為一種基本的語言技能愈來愈受到大家的重視。然而聽力理解又恰恰是大多數學生的“軟肋”，成為歷次考試中失分較多的一部分。究其原因，我們不難發現，學習者往往只重視語音、詞匯、語法等語言知識的提高，忽略了與聽力理解關系密切的背景知識，即圖式的積累，造成了英語聽力教學中的被動局面。研究表明，圖式理論是輸入信息與讀者原有知識之間動態交互的過程，不僅有助于我們感知世界，而且有助于我們理解語言。將圖式理論融于聽力教學，對提高大學生英語聽力有現實意義。

一、圖式與現代圖式理論

圖式理論是認知心理學家解釋人的認知心理過程的一種理論。所謂“圖”是指每個人的既有知識在大腦中的儲存方式。英國心理學家F. C. Bartlett指出：“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”，它是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程，即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程。

現代圖式理論由美國人工智能專家魯梅哈特建立并發展。“圖式是以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互的知識結構或構成了認識能力的建筑砌塊”。人們在處理新信息的時候，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能起作用，完成信息處理的系列過程， 即從信息的接受、解碼、重組到儲存，也可以說是圖式具體實現的過程。

大量的認知理論證明：圖式是認知的基礎，英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關鍵作用。

二、圖式理論在聽力理解的信息處理過程中的作用

認知心理學家認為，聽的過程就是聽者的語言知識和背景知識與輸入信息的聲學信號相互作用的心理過程。根據圖式理論，在聽的過程中圖式對聽力理解的作用主要表現在以下三個方面：

（一）有助于學生聽力理解能力的提高

安德遜認為，人們在接受信息時“每一次理解都需要一個人已有知識的參與”。這里的“已有知識”即為圖式。因此學生在聽的過程中，頭腦中的圖式越多，對聽力材料的理解就越準確和透徹；背景知識掌握得越多，則越有利于在大腦中建立更多的新圖式，形成聽力理解的良性循環。

（二）有助于學生推理能力的增強。

皮爾遜認為：“用圖式理論描述認知過程的關鍵之一是推理。”在聽力教學中，推理不但能使學生對尚未播出的語句做出預測，還能使他們聽出說話人的話外之音。格拉斯認為，要理解談話人在話語中的暗示，靠的不是語言的解碼，而是推理。

（三）有助于提高學生記憶能力的提高。

魯梅哈特曾指出：“圖式描述了我們記憶內容的布局排列。”也就是說，圖式為信息接受者提供了他們記憶中相關概念的輪廓。在英語聽力教學中，如能以適當的方式將學生頭腦中的記憶信息激活，這些信息便會立刻從記憶中顯現出來。因此，圖式為學生從記憶中重新獲取與聽力材料相關的信息提供了有利條件。

三、圖式理論在聽力教學中的應用

圖式理論在聽力教學中的應用研究表明，如果聽者對一篇聽力文章理解不好，可能有以下三種原因： （1）聽者對適合于該文章的圖式的缺失； （2）聽者具備適合于該文章的圖式，但該圖式尚未被激活；（3）聽者未能理解作者的真實意圖。

在聽力教學中，如運用恰當的教學方法來激活學生已有的圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與聽力材料中的文字信息聯系起來，培養學生運用圖式的能力，可以有效地促進學生的聽力理解。

（一）擴大背景知識的輸入，豐富學生頭腦中的圖式。根據圖式理論，學習者原有的背景知識越多，理解新材料就越容易。因此，在聽力教學中，教師應盡可能的加大背景知識的輸入，拓寬學生的視野，進而豐富學生頭腦中的圖式。這樣學生頭腦中的圖式就會越來越豐富，聽的時候就會調動相關圖式，順利理解所聽材料。

（二）激活學生已有的圖式，并使其得到充分利用。圖式是大腦中知識的綜合，在聽力過程中，只有充分激活大腦中已有的圖式，調動所有相關知識參與到聽力理解中，對新信息的理解、接受就容易，新圖式的建立越快。因此，在聽力活動開始前，老師可就與新課文有關的主題進行提問、啟發、討論。可向他們提一些相關的問題，并根據課文中所給單詞特別是關鍵詞來預測將要聽的內容。在激活學生已有圖式的基礎上，聽相關材料時，學生覺得非常容易，就會積極地投入到課堂活動中，成為積極主動的參與者， 理解得更好。

（三）用非語言信息，幫助學生建立新的圖式；通過歸納，鞏固聽后建立的新圖式。學生不是對任何材料都有相應的圖式，教師可直接介紹有關背景知識，幫助學生建立新圖式。同時，教師應充分利用插圖這一非語言信息，幫助學生熟悉課文內容，指導學生建立相應的圖式。在聽后階段，教師最好先組織學生展開討論，讓學生互相交換信息差，加深學生對所聽內容的理解，然后將標準答案公布出來，進行歸納。這樣能使學生更有效地理解所聽內容，并且把所聽的內容以新的圖式方式儲存在大腦中。聽后圖式的建立很重要，它又為下一次信息處理提供了框架。

綜上所述，學習者所具備的知識圖式直接影響聽力理解。學習者不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式。如果學習者具有與所聽材料相關的知識圖式，并能夠激活加以利用，則能順利理解所聽材料。如果缺乏相關的知識圖式或不能建立適合的圖式，則會加大理解的難度。

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