中學(xué)化學(xué)教育中人文精神教育的體會(huì)

李集慧

當(dāng)前中學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識(shí)地“灌輸”，見(jiàn)“分”（分?jǐn)?shù)）不見(jiàn)“人”（學(xué)生），見(jiàn)“人”（學(xué)生）不見(jiàn)“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學(xué)生淹沒(méi)在題海之中淪為了“解題機(jī)器”、“考試機(jī)器”，缺乏對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)科學(xué)家所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒(méi)有激情和樂(lè)趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。再反思社會(huì)上出現(xiàn)的信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象，不能不使我們感覺(jué)到教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，尋找失落的“人”，“先成人后成才”的思想已開始深入廣大教育工作者的心理。

一、化學(xué)學(xué)科與人文精神教育的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)觀念上認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科和人文精神是不相關(guān)的，因?yàn)?，人文知識(shí)和化學(xué)知識(shí)分別屬于兩類不同性質(zhì)的學(xué)科，而這兩類學(xué)科各自具有特定的價(jià)值取向，所以，人文精神和科學(xué)精神只能在這兩類學(xué)科中分別得到培養(yǎng)和發(fā)展。然而，對(duì)化學(xué)學(xué)科許多內(nèi)容和方法深入分析后不難發(fā)現(xiàn)，人文精神并不是孤立地存在于人文學(xué)科范疇內(nèi)?？茖W(xué)的發(fā)展，并不局限于研究對(duì)象本身所發(fā)生的進(jìn)步和變化，新的科學(xué)知識(shí)一旦進(jìn)入人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必然會(huì)同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，從而使原有的思想觀念，價(jià)值觀念以至整個(gè)文化傳統(tǒng)發(fā)生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價(jià)值。另外，從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，化學(xué)與人文科學(xué)從來(lái)就是緊密聯(lián)系的，許多偉大的科學(xué)成就都是科學(xué)家在沉湎于情緒上的高度審美體驗(yàn)而產(chǎn)生的，這樣的科學(xué)家必然具有深刻的人文思想和人類終極關(guān)愛(ài)的價(jià)值觀，而不僅是一套解決問(wèn)題的技巧和方法。同時(shí)，人文科學(xué)的發(fā)展又極大地影響著化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。

因此，化學(xué)教育要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育不能成為化學(xué)教育的唯一依據(jù)和目的，挖掘化學(xué)教育中的人文價(jià)值，使之與科學(xué)精神形成雙向互補(bǔ)、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學(xué)教育中達(dá)到追求真理、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的完美統(tǒng)一。

二、新課改形勢(shì)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育的實(shí)踐探索

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在新的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要改變那些不利于學(xué)生成長(zhǎng)、不合乎時(shí)代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)的思維方式及態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效的實(shí)施素質(zhì)教育。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就會(huì)改變學(xué)生原有的死記硬背、被動(dòng)接受、忽視發(fā)現(xiàn)與探究、缺少興趣與激情的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能凸現(xiàn)出觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、討論、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來(lái)的，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，越來(lái)越有熱愛(ài)科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神；也越來(lái)也有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，越來(lái)越有團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。這樣，“課堂”不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也是是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。這樣的學(xué)科教學(xué)，最終才會(huì)使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

（二）發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進(jìn)行人文精神教育

新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對(duì)其他自然學(xué)科獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。下邊就魯科版的高中化學(xué)新教材，談一下我在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行人文精神教育的實(shí)踐探索。

1．突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，在實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

新教材把老教材的“演示實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動(dòng)·探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)的是在獲取知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動(dòng)與合作。這不僅符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的規(guī)律，也蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)本身就是一種人文事業(yè)。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測(cè)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，指導(dǎo)學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，形成“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)不相吻合時(shí)，更要認(rèn)真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實(shí)態(tài)度；同時(shí)學(xué)生也在身心的體驗(yàn)中得到一種團(tuán)結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。

2．挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

就化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身也寓含著許多人文知識(shí)，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會(huì)在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點(diǎn)睛的效果。如在學(xué)習(xí)“重要的黑色金屬材料──鋼鐵”時(shí)，可以結(jié)合前邊學(xué)過(guò)的“高爐煉鐵”，簡(jiǎn)說(shuō)鋼的冶煉過(guò)程是：將鐵礦石用焦炭做還原劑在高溫條件下反應(yīng)，首先煉得有一定含炭量的生鐵；生鐵如果再用氧化劑去氧化其中的碳，使含炭量進(jìn)一步降低并增加硅、錳等元素，就會(huì)煉得比生鐵機(jī)械性能還好的普通鋼；普通鋼如果再加入鉻、鎳等元素，就又會(huì)煉得抗腐蝕性能強(qiáng)的不銹鋼。當(dāng)學(xué)生知道這些知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考“百煉成鋼”這個(gè)成語(yǔ)在語(yǔ)文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的發(fā)言，學(xué)生們很容易領(lǐng)悟到在人的成長(zhǎng)道路上，也要經(jīng)過(guò)千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營(yíng)養(yǎng)與精華，才能成長(zhǎng)為高素質(zhì)的的人。諸如此類，只要我們教師做思想教育工作的有心人，就一定能在教學(xué)中的時(shí)時(shí)處處找到人文教精神教育的材料和契機(jī)。

3．發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”等欄目德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對(duì)化學(xué)之于人類環(huán)境、社會(huì)進(jìn)步的正確認(rèn)識(shí)。

新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動(dòng)形象，以圖代文，可讀性強(qiáng)?！百Y料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。如：談到法國(guó)化學(xué)家佩麗1939年研究發(fā)現(xiàn)一種新元素后，將其取名為鈁（Fr），以紀(jì)念自己的祖國(guó)法蘭西?？茖W(xué)家的這種愛(ài)國(guó)情懷令人感動(dòng)，由此學(xué)生很容易聯(lián)想到耳熟能詳?shù)耐瑯泳哂袗?ài)國(guó)情懷的發(fā)現(xiàn)釙和鐳元素的波蘭科學(xué)家居里夫婦，而居里夫人執(zhí)著科學(xué)、孜孜以求、奉獻(xiàn)一生的故事更令人蕩氣回腸。諸如此類的德育素材無(wú)疑對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。

綜上所述，科學(xué)和人文是一個(gè)硬幣的兩面，兩者的結(jié)合是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的潮流。我們?cè)诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真貫徹《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握新的課程理念，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺(jué)推進(jìn)化學(xué)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。