民國時期研究生教育的特點分析

孫　傲　鄭永安

摘要：民國時期的研究生教育是我國現代意義的研究生教育的真正開端，它承接了清末關于研究生教育的探索，實現了我國現代意義上的研究生教育從文本設計到現實的轉變。本文從民國研究生教育的載體——大學院和研究所入手，剖析了民國時期研究生教育的狀況，認為其具有三方面的特點：從虛到實的發展，逐步走向成熟；研究生教育的創建和發展是在政府的主導下進行的；具有較深的德、美研究生教育的烙印。

關鍵詞：大學院；研究所；研究生教育

民國時期是我國高等教育由傳統向現代的轉型時期，也是我國現代意義上的研究生教育的起步階段。事實上，清末關于通儒院的設計就是我國對現代意義的研究生教育的探索和嘗試，但由于時局動蕩，通儒院的設計只能停留在紙面上。進入民國時期后，不論是在民國前期（1912—1927年），還是在民國后期（1927—1949年），政府始終都沒有停止過對研究生教育的探索和構建。本文擬從大學院到研究所入手，來追溯民國時期我國研究生教育的特點，既有利于我們更清楚的認識民國時期的研究生教育，又可為我國現今的研究生教育改革提供一定的借鑒。縱觀民國時期的研究生教育的創建與發展，本文認為其具有以下三方面的特點。

一、研究生教育發展的歷程

縱觀整個民國時期的研究生教育，其經歷了一個從虛到實的不斷成熟的過程，主要體現在以下兩個方面。

（一）從“有名無實”到“付諸實踐”的研究生教育

民國政府成立伊始，就開始著手創建我國現代意義的研究生教育制度。1912年9月3日頒布的《壬子學制》廢除了清末確立的研究生教育組織——通儒院。隨后，教育部于同年10月24日頒布《大學令》。《大學令》中提出設立大學院來培養研究生，并對學生的入院資格、修業年限以及學位授予做出規定。[1]1913年，教育部又在《大學令》的基礎上配套頒布了《大學規程》，并將大學院做為研究生教育部分單列一章，從大學院設立的目標、組織結構、教學內容以及學生的學位授予等方面規定了大學院的設立。[2]但是，如清末的通儒院一樣，關于大學院的各種規程和規定也只是停留在紙面上，并沒有真正的付諸實踐。

最早將研究生教育制度由虛轉實的當屬蔡元培。他仿效德國，在北京大學建立研究所制。1918年的《北京大學研究所總章》對研究所的創建進行了較為詳盡的闡述。據此章程，北京大學于1918年秋創設了文、理、法三科研究所。至此，可以說我國真正現代意義的研究生教育產生了。

1929年，國民政府頒布《大學組織法》。該法第8條規定：“大學得設研究院。”教育部于1934年頒發了《大學研究院暫行組織規程》，對大學研究院的設置與建設進行了較為詳盡的規定[3]，確立了通過建立研究院來實現研究生教育的制度。1938年12月，當時的中央大學成立研究院，時任大學校長羅家倫兼任研究院院長。研究院下設理科和農科研究所，次年又設立法科和工科研究所。1946年12月教育部頒布《大學研究所暫行組織規程》替代了《大學研究院暫行組織規程》，這意味著研究所制替代研究院制成為研究生教育制度。據《第二次中國教育年鑒》統計，除上述的北京大學和中央大學外，至1941年底，設有研究院、所的國立大學還有中山大學、武漢大學、浙江大學、四川大學和東北大學五校，共設有11個研究所，另西北工學院、西北農學院和西北師范大學分別設有工、農、師范3個研究所。根據1948年的統計，公立院校中設有研究所的有26校，共142個研究所。[4]至此，民國時期關于研究生教育的設計實現了從無到有，從虛到實的發展，并有了顯著的發展成就。

（二）研究生教育的各個環節逐步成熟和完善

民國時期的研究生教育從探索逐步走向成熟，還體現在研究生教育的招生、培養以及學位授予等環節上。

研究生招生方面的規定，越來越完善，越來越明確。最初《大學令》中規定：“大學院生入院之資格，為各科畢業生或試驗有同等學力者。”［5］在1917年的《修正大學令》中，大學院生的入院資格改為“大學本科畢業生”。[6]1918年的《北京大學研究所總章》中規定：“本校畢業生俱得以自由、自愿入所，本校高級學生得研究所主任之認可，亦得入研究所；本校畢業生以外，與本校畢業生有同等之程度而志愿入所研究者，經校長及本門研究所主任之認可，亦得入研究所。”[7]《大學研究院暫行組織規程》關于招生的規定則為：“招收研究生時，以國立、省立及立案之私立大學與獨立學院畢業生經公開考試及格者為限。并不得限于本校畢業生。在外國大學本科畢業者亦得應有前項考試。各大學依本規程所招收之研究生，應于取錄后一個月內連同資格證件報部審核備案。”[8]

縱觀研究生招生的相關規定，我們可以很明顯的看出，在研究生招生方面，不論是在招生對象的報考條件還是在具體的招考錄取方式上，都在不斷走向規范和完善，而且其中還提及關于在外國大學本科畢業的學生的招生方式。

在研究生的培養方面，也不斷的走向成熟和規范。1912年的《大學令》中幾乎未提及研究生的培養問題，只是簡單提到修業年限，即“大學院不設年限”[9]。1913年的《大學規程》則較前者更為完善，規定“大學院不設講座，由導師分任各類，于每學期之始提出條目，由學生分條研究，定期講演討論”[10]。從中我們可知，大學院并沒有課程教學，講演討論是主要的培養方式。《大學研究院暫行組織規程》則對學生的修業年限以及課程教學等均做出了規定。在修業年限方面，該規程要求“在學位法未頒布以前，各研究生研究期限暫定為至少二年”，并規定“研究生應習之課程由各校詳細擬定，呈教育部核定”[11]。據上述，研究生培養方面的成熟與規范就不言自明了。

在學位授予上，有一套完整的規范體系。民國之初的《大學令》規定“大學院生在院研究，有新發明之學理或重要之著述，經大學評議會及該生所屬學科之教授會認為合格者，得遵照《學位令》授予學位”[1２]。而隨后的《大學規程》對學位授予的規定更為規范，在上述規定不變的基礎上，另規定“大學院生自認研究完畢欲受學位者，得就其研究事項提出論文，請求院長及導師審定，由教授會議決，遵照《學位令》授以學位”[1３]。據此規定，學位授予要求學生提出論文。到民國后期，對于學位授予的相關規定更加完善。特別是《學位授予法》的頒布，對研究生學位授予做出了系統的規定。

二、研究生教育發展的基本特點

（一）研究生教育發展是在政府主導下進行的

研究生教育作為高等教育的最高層次，必然會受到來自其外部的政治、經濟等各種要素的影響。民國時期的研究生教育的發展狀況當然也不例外。

1. 研究生教育的創建與變遷主要以政府的法規、法令為依據

總體而言，民國時期研究生教育制度的創建以及發展都是在政府的主導和推動下進行的。而這種自上而下的推動主要是通過政府制定各種相關法規來實現的。

1912年7月召開的全國臨時教育會議通過了《壬子學制》。在這個學制系統中雖然沒有直接做出對研究生教育的規定，但這一學制刪除了清末學制中的研究生教育的組織——通儒院。緊接著，1912年10月份教育部公布的《大學令》對大學院的創設做出了相關規定。這也是民國政府最早的關于研究生教育制度的設計。

1913年教育部又頒發了《大學規程》。《大學規程》共四章，其中第四章比較系統地闡釋了大學院創設的目的、大學院內部的組織管理方式、學生的培養方式以及學生畢業授予學位的相關規定。

然而，由于政局不穩，上述法規均被束之高閣。1927年，南京國民政府成立后，開始了新一輪關于研究生教育的探索與實踐，于1928年制定了《戊辰學制》。由于大學院的內涵已發生了變化，民國后期的大學院為教育行政和學術研究的領導機構，所以在《戊辰學制》中提到“設研究院，研究院限為大學畢業生設，年限無定”[14]。

1934年，教育部頒發了《大學研究院暫行組織規程》，從研究院的設置條件、組織運行、研究生的招生資格、培養以及學位授予等方面做出了系統的規定。至此，研究生教育制度方得以定型。[15]到1946年，民國政府又將《大學研究院暫行組織規程》更名為《大學研究所暫行組織規程》，研究所制成為民國時期我國研究生教育制度的主要載體。

所以，縱觀民國時期的研究生教育制度，我們可以說，民國時期研究生教育制度的創建、發展以及完善是政府通過制定法律、法規來實現的，是政府意志的集中體現。

2. 研究生教育的專業設置以政府的經濟發展需要為準繩

民國時期，政府試圖通過變革產業結構，發展工業，依靠工業以及貿易等來推動經濟的發展。而工業以及貿易的發展必須有高級的人才來作支撐。所以，民國時期研究生教育的創建與發展凸顯了當時經濟的發展需要。

具體來講，民國時期研究生教育的專業設置與當時經濟發展的需要緊密相關。民國時期，我國仍是一個落后的農業國，工業基礎薄弱，工業發展水平低。根據劉大中和葉孔嘉在《中國大陸的經濟》中所述：1933年我國民國收入中農業所占比例最大，按照當時的物價占65%，所有工業（工廠、手工業、礦業、公共事業）占10.5%，商業第三，占9.4%。[16]所以，民國時期的研究生教育均將農業的相關研究置于重要位置。《大學規程》中規定“大學院之區分，為哲學院、史學院、植物學院等……”[17]。而在1934年中央大學奉教育部令成立研究所時，率先成立的兩個研究所（理科研究所和農科研究所）中就包括農科研究所。然而，民國政府也深感要想推動經濟的發展，必須轉換產業結構，促進工業和貿易的發展。所以，在研究所的設立中，也特別重視理、工科以及商科研究所的創建。《大學研究院暫行組織規程》中明確規定“研究院分文、理、法、教育、工、商、醫各研究所……”[18]，而中央大學也在1938年增設了工科研究所，并正式開始招生。

（二）民國時期的研究生教育深受國外研究生教育的影響

１． 大學院及民國前期的研究生教育帶有濃重的德國烙印

首先，從《大學令》和《大學規程》中我們可以看出，當時的研究生教育是深受德國研究生教育影響的。主要體現在以下幾個方面：第一，大學院設置目的為“研究學術之蘊奧”[19]，這與德國注重科學研究的思想是完全一致的。第二，在教學方面，大學院并無課程教學的規定，僅要求“教授每學期之始提出條目，由學生分條研究，定期講演討論”[20]，這與德國研究生教育中的講座制以及充分尊重學生的自由的理念是相一致的。此外，大學院并未對學生的修業年限做出規定，也帶有深深的德國烙印。

1916年底，蔡元培執掌北京大學，并于1918年秋在北京大學創設了文、理、法三科研究所，這可謂是民國時期研究生教育的真正實踐。蔡元培曾兩度留學德國，汲取了德國大學學術自由的傳統。所以，他在北京大學倡導“思想自由，兼容并包”的辦學理念。蔡元培說：“我對于各家學說，依各國大學之通例，循思想自由之原則，兼容并包。無論何種學派，茍其言之成理，持之有故，尚不達自然淘汰之命運，即使彼此相反，也聽他們自由發展。”[21]由此可看出，北京大學三科研究所必然深受德國研究生教育的影響。

2. 研究院與研究所的研究生教育深受美國影響

民國后期的研究院制以及研究所制是仿效美國研究生教育制度的結果。從研究院制到研究所制本身就是對美國研究生教育制度的仿效。美國研究生教育主要是通過研究生院制實現的。美國最初的研究生院是在約翰·霍普金斯大學中建立的，屬于全校性研究生院，等同于民國的研究院。一些大學根據自身研究生教育的特點對全校性研究生院制度進行了改革，創建了學院性的研究生院，也就是說在大學內部的各學院之上設置研究生院，不設全校性的研究生院，如哈佛大學，就是在學院之上設置研究生院的。[22]這可謂是民國研究所制的藍本。

此外，還可以從以下方面看到美國研究生教育的痕跡。第一，研究院的設置條件與美國的研究生院設置條件是基本一致的。《大學研究院暫行組織規程》規定研究院設置條件為“除大學本科經費外有確定充足之經費專供研究之用；圖書儀器建筑等設備堪供研究工作之需；師資優越”[23]。這與美國研究生院的設立要求是基本一致的。第二，在研究生的培養方面，一改過去僅靠學生獨立研究以及講演的培養方式，要求研究生必須修習課程并完成畢業論文方可畢業。《大學研究院暫行組織規程》規定“研究生應習之課程及論文工作由各校詳細擬定，呈教育部核定”[24]。如武漢大學1936年工科研究所水利工程門為研究生設置的課程為：第一年第一學期的課程有高等水利工程、水工設計（Ⅰ）、德文或法文、高等數學；第一年第二學期的課程有：防洪工程、水力發電、水工設計（Ⅱ）；第二年第一學期的課程有近代水利工程之研究、水工設計（Ⅲ）；第二年第二學期的課程有水躍及回水、水工設計（Ⅳ）（水電工程設計）。[2５]研究生的培養有了系統的課程作為基礎，這是學習美國研究生教育課程教學的結果。第三，研究院內部組織體系較為完善。“研究院設院長一名，得由校長兼任”，“研究院分文、理、法、教育、工、商、醫各研究所”，“各研究所依其本科所設各系分若干部，分某研究所某部（例如理科研究所物理部）”[26]。此完善的組織體系，是仿效美國，將德國的學術自由思想與科層制相結合的結果。

縱觀民國時期的研究生教育，上承清末通儒院關于研究生教育的嘗試，下啟新中國成立之后的研究生教育，完成了現代意義的研究生教育在我國從文本設計到現實的轉變。雖然它起步晚，并且是以國外研究生教育為藍本而建立起來的，具有典型的后發外生性，但卻為我國研究生教育的進一步發展奠定了堅實的基礎，指明了方向。

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