教研員在校本教研中的參與策略

張炳意

〔關鍵詞〕 教研員；教研活動；校本教研；參與策略

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（B）—0016—01

教學督導——學會賞識、平等參與

教研員要走進課堂做研究，在微觀的層面發揮教研員教學評價的作用。要通過教學現場的指導，與教師合作備課、聽課、評課和議課，并對其指導改進，重建課堂教學的常規。教研員在參與教學督導的過程中，首先要樹立平等的、合作的參與意識，做教師專業成長的促進者和合作者。其次，要學會賞識，用發現和激勵的眼光去看待教師的教學，切實轉變以往“挑毛病”的工作思維。第三，教學診斷中應學會善于傾聽，不要動輒以“專家”自居，要積極聽取教師對教學的思考和把握，在合作與交流中為教師改進教學提出合理化建議。

課例研討——及時捕捉生成性資源

基于課例的研討，既是對課前、課中、課后時間維度的關注，更是對教材、教法、學法空間維度的把握。要及時捕捉教學實施中的生成性資源，開展動態化的研究。教研員參與課例研討，是一個組織者、合作者和引領者的身份參與的，即面對一個新的課題，首先要從學科知識的本質分析中開展教材解讀，與教師一道確立教學目標。其次，要在目標驅動下開展充分的、靜態的、模塊化的教學預設。教學預設中要充分發揮教師的主體作用，不要越俎代庖，要給執教者充分的空間，在有效的互動交流中捕捉教師的創新點，確立教學預設的關鍵點。再次，要積極構建生成性課堂，學會關注教師的教和學生的學，發現問題時積極思考課堂調控的策略，并提出教學改進意見。最后，在集體議課中要善于引領教師學會教學反思，積極發揮參與者的智慧，尋找教學中的共性問題和個別化問題，及時改進教學，開展第二次施教，以此來實現教師群體性的發展。

參與式培訓——培養教研的“關鍵人物”

教研員參與校本教研，“專業引領的目的是為了不引領”，核心就是要培養學校教研的“關鍵人物”，即通過有效的參與，使得學校的教研組長、年級組長、教研骨干或某個項目（活動）的主持人選擇性地成為研究共同體中的核心人物。

創新教研方法，增強教研的實效性和針對性，就是要改變以往以培訓者為中心，忽視教師的知識和經驗，注重理念、知識直接呈現的模式，要以教師為中心，切實關注教師的成長需求，做好培訓的充分預設，融理念、知識于參與式活動之中，強調學習者主動、平等參與，強調參與者之間、參與者與培訓者之間的交流與合作，在參與式活動中引領教師開展體驗性學習。教研員參與活動的另一角色就是“關鍵人物”的發現者和培養者，既要提升他們的研究成果，又要引領有效的教研方式，增強他們的研究活力。

教學敘事——促進教師自主成長

促進教師由“外驅型”發展向“內需型”發展，使教師的專業發展成為一種自發的行為。構建教師自主成長的發展模式，就要激發教師成長的內在驅動力，使“敘事”成為教師教學研究的途徑和成果表達的需要，成為一種教學生活的方式。“敘事”既是教學反思，也是教學實踐；既是教學的，也是生活的。

教研員要通過與教師共享自己的教研敘事，引導教師從多角度、多側面記述自己教學事件中的每一個細節，反思自己的教學實踐。它可以是自己的教學關鍵事件、教學問題的衍生，也可以是教學的智慧、教學的遺憾、個人的成長日記等等。通過教研敘事最終實現自我主體價值的覺悟與覺醒，在實踐中積累，在積累中反思，在反思中學習，在學習中創新。

校本課程——培植新的校園文化特色

隨著三級課程體系的構建、學校的課程決策權力與責任增加，如何增強學校的課程開發與管理能力，培植和挖掘學校的校園文化特色，在需求分析的基礎上開發出具有學校或“聯片區域”特色的校本課程，將成為學校深入推進素質教育的新視角、新熱點。校本課程的開發需要什么樣的保障機制，有哪些促進策略，克服哪些認識的誤區等等，教研員都要予以關注，并在課程規劃、課程開發及課程實施和評價等方面開展必要的理論研究和應用研究，協助學校制定科學的方案和措施，為學校校本課程健康發展提供必要的幫助。