英語分層次教學(xué)構(gòu)想

權(quán)　忠

〔關(guān)鍵詞〕 班級授課；分層次教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（B）—0026—01

班級授課一直是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。該形式有許多優(yōu)點(diǎn)，諸如有利于提高教學(xué)效率，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等。但也暴露出了許多缺點(diǎn)，集中表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度等固定、劃一，難以充分照顧學(xué)生的差異，致使有潛力的學(xué)生難以獲得適合自己水平的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會。也就是說課堂教學(xué)無法調(diào)和教學(xué)要求和學(xué)生可接受性能力之間的矛盾，不可能根據(jù)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

對學(xué)生分層是個棘手的問題。首先，必須充分、全面、正確地了解學(xué)生，對每一個學(xué)生通過智商、非智力因素的調(diào)查，把握他們的智力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等情況；其次，通過摸底測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；再者，通過個別談話、家訪了解學(xué)生的個性、愛好、家庭等情況，在此基礎(chǔ)上比較客觀科學(xué)地確定學(xué)生的層次。在英語課堂教學(xué)中，一般把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層為優(yōu)秀學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%；B層為中等生，約占全班人數(shù)的50%；C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%。這種層次的劃分是呈動態(tài)變化的，有升有降。分層不是手段，是為了便于有針對性地開展教學(xué)，目的是為了使每個層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

教學(xué)中要做到內(nèi)容安排層次分明，重點(diǎn)突出。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，主要有以下幾個方面的分層。

1．目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，目標(biāo)的制定必須有層次性。教學(xué)目標(biāo)的層次分為認(rèn)知領(lǐng)域的層次和知識遷移的層次。認(rèn)知領(lǐng)域的層次指的是對知識點(diǎn)的識記、領(lǐng)會、理解和運(yùn)用。知識遷移的層次指的是對所學(xué)知識進(jìn)行綜合，掌握其變化規(guī)律，以獲得新的能力。根據(jù)巴班斯基的“可接受原則”，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使他們可以根據(jù)各自對應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。就認(rèn)知領(lǐng)域來說，根據(jù)布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”，將學(xué)習(xí)分為識記、理解、應(yīng)用、綜合、評價(jià)五個層次。其中，在英語學(xué)習(xí)中，前三個層次尤為重要。識記，是指能夠儲存和提取學(xué)習(xí)過的材料；理解，即要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)部分析，掌握內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系；運(yùn)用，指能夠解決與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的問題。識記和理解是對基礎(chǔ)知識的要求，運(yùn)用屬于對基本能力的要求。

2．講授分層

分層施教占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，也是最難操作的部分。在課堂上教授同一教材內(nèi)容時(shí)，對三個層次進(jìn)行相應(yīng)水平的教學(xué)，從最低起點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)、異步發(fā)展、分和有致，并且分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層設(shè)計(jì)問題、分層布置作業(yè)，學(xué)生全員參加，各有所獲，既使中下水平的學(xué)生吃得了，又使優(yōu)等學(xué)生吃得飽，最終全面完成教學(xué)目標(biāo)。

3．操練分層

一般情況下，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演，或者是自己組織語言復(fù)述課文；要求B層學(xué)生能背誦對話和教師規(guī)定的課文部分段落，并模仿A層學(xué)生自編對話和復(fù)述課文；要求C層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音、語調(diào)準(zhǔn)確。

另外，對于作業(yè)可以根據(jù)三種不同的層次布置三種不同的作業(yè)，并采取三種批改方式。Level C：基礎(chǔ)題＋補(bǔ)缺補(bǔ)差題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正。Level B：布置基礎(chǔ)題，教師全部批改。Level A：基礎(chǔ)題＋提高題，教師只批一兩本，其余由學(xué)生核對。

由此看來，分層次教學(xué)是用因材施教的理論實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的一種有效方法，其實(shí)質(zhì)就是把集體、分組、個別教學(xué)三者結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，它使教者目標(biāo)明確，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗試到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們學(xué)習(xí)的自信心。