物理實驗教學中的幾點體會

沈榜芬

廣西貴港市港北區貴城三中，廣西省貴港市537100

摘要：物理實驗教學，需要增加演示實驗的可視性，加大實驗現象的明晰性，這樣可以讓學生清楚實驗過程及結果，并能激發學生的實驗熱情，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：物理實驗；教學體會

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0078-2お

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要組成部分，大量的物理概念和規律都是經過實驗推理總結出來的，所以做好實驗能幫助學生正確理解物理概念和規律。實驗可以激發學生的學習興趣，使學生產生較強烈的學習物理的愿望，是培養學生的創新能力，使學生得到科學探究方法訓練的重要途經。加強和改進物理實驗教學，是非常必要的。通過多年來的初中物理實驗教學的實踐，我總結了以下幾點教學體會。

1 要增大演示實驗的可見度

1．1 演示實驗裝置要擺放在適當的位置上

演示實驗裝置擺放的位置直接影響演示實驗的可見度，影響對實驗現象的合理觀察。我所任教的班級，學生數都在60人以上，如果演示實驗裝置擺放的位置不當，會直接影響教學效果。例如：做奧斯特實驗或電磁感應現象的實驗時，若直接將實驗器材擺放在講臺桌面上進行演示，也許前幾排的學生能夠看到實驗現象，而后面的大部分學生卻無法看清。 為了增大演示實驗的可見度，我設法將實驗裝置擺放在適當的高度，如采取在講臺上再放個矮腿小桌或在某些器材下墊上個適當的東西等措施；又如探究“凸透鏡成像規律”的演示實驗，承接像的光屏若與學生的視線平行，全班同學中可能只有幾個同學看見成像，這樣實驗探究效果會很差。我將光具座與黑板位置垂直擺放，并把光屏一側稍作墊高，那么光屏承接的像面向學生，實驗的可見度就會大大增加。

1．2 實驗裝置中顏色的搭配要合理

實驗器材顏色的搭配對實驗現象觀察的影響也不能忽視。因此，使用器材色彩要鮮明，不同顏色的對比度要強烈。例如：觀察鉛筆在水杯中的折射現象，我選外表顏色鮮紅的鉛筆和無色的玻璃杯，學生觀察效果較好。

1．3 充分利用多媒體投影儀

有些演示實驗盡管實驗裝置擺放的高度和角度恰當，顏色搭配合理，但其可見度仍很小。例如探究液體蒸發時溫度降低、各種磁鐵的磁場形狀和同名異名磁極間的磁場情況等實驗，它們的可見度都很小。因此，對于“液體蒸發時溫度降低”的探究實驗，我將兩支溫度計（其中一支的玻璃泡上包有棉花，并用與室溫相同的酒精將棉花浸濕）同時投影到銀幕上，學生對比觀察就會清晰地看到，泡上包有酒精棉球的溫度計示數逐漸下降，而另一支溫度計示數不變。學生通過觀察和積極思維就會得出“液體蒸發時溫度降低”的結論；在演示各種磁場情況時，將實驗裝置放在投影儀上演示，整個實驗過程就會清晰地展現在銀幕上，小磁針在磁場中不同的“動態偏轉”情況也可投影在銀幕上。

利用投影儀不僅增大了實驗的可見度，而且活躍了課堂氣氛，學生在投影儀創設的情境中，就會懷著愉快的心情，在教師的設疑、啟發、誘導下，認真觀察、積極思維，從而使學生的“主體”與教師的“主導”作用共鳴，獲得良好的教學效果。

2 對實驗進行改進與創新，使其結構簡單，現象明顯

對課本一些演示實驗進行改進與創新，是加強實驗教學，提高實驗效果的重要措施之一。改進與創新的演示實驗，不僅要做到實驗方法合理，實驗操作方便，而且為了便于學生觀察現象，應選取學生熟悉的接近生活的器材，從而使學生對實驗產生親切感，消除神秘感。

如探究“透鏡對光的作用”實驗，我這樣改進：如圖，取一小平面鏡子，調好角度，把太陽光し瓷浣教室的講臺上，取一只長身無色啤酒杯，將杯內充滿煙霧后，迅速蓋上薄玻璃板（玻璃板先濕些水，增加與杯口的粘合作用），透鏡貼放在玻璃板上，讓透鏡正對著太陽光的反射光柱，讓學生觀察現象。因為在教室明暗反差大，同學們對實驗現象的觀察效果相當好；又如：探究摩擦力的方向時，找一個毛長約7~8cm的軟毛刷，用手按在抬高的講臺上，推或拉時，讓學生觀察用力方向與毛刷彎曲方向來演示幾種情況下摩擦力的方向。這些實驗現象明顯直觀，可達到把抽象的問題簡單化的效果。

3 利用教學實驗情境，培養學生提出問題的能力

新教材強調探究教學，其中“提出問題”是科學探究的首要環節，是探究的起因，沒有問題，就沒有探究。然而，物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學占重要地位，實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，在培養學生創新性提出問題上，具有獨得天厚的優勢。因此，在教學過程中，教師應該用好實驗內容，積極創設實驗情境，引導和鼓勵學生發現問題、提出問題。首先，在教學過程中，設置的實驗情境，力求使學生置身于其中，主動提出問題，想法解決問題，獲得知識，這樣就能充分發揮學生的主體作用。例如：探究大氣壓強的作用，教師演示觀察“瓶吞雞蛋”。先用浸過酒精的小棉團放入廣口瓶內燃燒，待火熄滅后，立即將一只剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，然后教師領著學生喊：“進！進！進！”學生果然觀察到雞蛋慢慢地進入瓶中。再取另一只在瓶內未燃燒過棉花的廣口瓶和雞蛋，重復剛才的實驗，但是雞蛋卻怎么也不能進入瓶中。對比兩次實驗，學生很自然就會提出各種各樣的猜想和問題，從而使他們產生了探索問題和解決問題的愿望；其次，在教學過程中，利用實驗情境設置的問題要避免抽象化和繁雜化。初中生掌握的知識有限，生活經驗還不夠豐富，分析和解決問題的能力還不強。因此，在教學中所設置的問題在內容方式、方法上，應符合學生的認識規律，這樣有利于培養學生的探究能力。如《牛頓第一定律》一節的探究實驗，發現初速度相同的小車在不同的面上前進的距離是不同的，教師可以這樣引導學生：為什么小車在不同的面上前進的距離是不同的？為什么小車在玻璃板面上前進得最遠，而在毛巾面上最近？讓學生從“不同表面”入手去分析討論，就得出：不同表面所產生的摩擦阻力大小不同。然后，教師再引導學生思考：如果摩擦阻力再減小些，你能推測小車前進距離的變化嗎？如果不斷減小阻力呢？如果阻力減小到零呢？使探究的問題步步深入，層層推進，學生就容易分析得出新的知識。

4 培養學生的實驗、實踐能力

物理是一門實驗科學，學好物理單憑在課堂上觀察老師演示實驗遠遠不夠。學生要做好課本要求的學生實驗，還要因地制宜地做一些課外小實驗。在教學過程中，我采用了我們區推廣的教學方法——“動態分組”教學法：根據學生的實際情況，建立動態的物理實驗小組和課外興趣小組，其活動體現平等性、自主性、積極性、創造性、互補性。小組自由組合，平等、自主地開展活動，可以組內交流，也可以組與組之間進行交流 ，交流的形式有對話、動手做等。A組的同學可以充分展示自己的才華，設計實驗，合作探究等，同時指導和幫助B、C組的同學；B、C組的同學通過平等交流、合作、體驗、動手、感知，在A組同學幫助下提高自己的實驗能力。積極開展課外興趣小組的活動，有利于學生主動地用所學知識去做事情，在做事情過程中自然地使用所學知識，有利于新的課改。 物理知識是從實際中來，又要應用到實際中去，鼓勵學生認真觀察生活，鼓勵學生動手、動腦、搞些小制作（比如制作針孔照相機、潛望鏡、自制桿秤等），這樣可以激發學生參與實驗的熱情，培養學生的學習興趣。

物理實驗是物理教學的重要手段，是對學生進行科學素質培養的重要途徑。教學實踐證明，搞好實驗教學，可以顯著提高課堂教學效果。

參考文獻：

［1］閻金鐸.物理能力測量研究［M］.南寧：廣西教育出版社

［2］吳效鋒.新課程怎樣教［M］.沈陽：遼寧大學出版社

［3］廖伯琴.初中物理新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社

(欄目編輯張正嚴)