讓多媒體手段煥發政治課生命活力

董　新

談起政治課，現在的初中政治教師多多少少都會有一種莫名的苦惱、尷尬：學生原本就對政治課不太感興趣，現在它又退出了中考范圍，學生就更不把政治學科當回事了，這個課可怎么教呀？應當說，目前擺在老師面前的一個現實而嚴峻的課題是：如何能夠讓政治課吸引住學生？如何煥發政治課的生命活力？

其實細想一想，政治課雖然顯得枯燥乏味，滿是大道理，甚至晦澀難懂，但是政治學科有一個最大的優點，那就是每一個概念、觀點、原理都是源于生活，蘊涵在身邊的大事小情之中。如果我們能夠充分的、精妙的利用這些身邊的、豐富的資源，創設讓學生感興趣的，能引起關注思考的情境，學生就必然會在積極參與的心態下學習，在不知不覺中學到知識，培養能力，提高覺悟，豐富情感，升華價值觀、人生觀。這樣的政治課學生是不會抵觸、不會反感的。所以煥發政治課的生命活力的關鍵是發現并發揮政治課本身固有的有利條件，那么,吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲就是一件簡單的事情了。而傳統的一本書、一張嘴、一支筆的教學手段很難發揮出政治課的優勢，隨著現代信息技術的發展，多媒體技術的運用破解了這一難題，給政治課教學帶來了希望、提供了機遇。

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程，組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。縱觀人類教育發展史，每一項新的教學技術的應用都給學生活動提供了新的發展空間，使教學活動在整體上得到豐富和提升。當前以多媒體計算機為核心的教學技術革命的出現，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質基礎。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息等媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合性處理和控制的技術，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在政治課教學中采用這種手段可將抽象的內容具體形象化，微觀的事物宏觀化，復雜的事情簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果，從這種意義上說，充分利用多媒體技術已成為教學發展的時代要求。筆者結合自己的教學經驗，談談在多媒體手段實際運用中的一些探討和體會。

一、利用多媒體手段呈現信息內容應體現出直觀性、生動性、時代性

政治課要想煥發生命力所選取的資料必須回歸生活，緊跟時代步伐，從這些感性直觀的問題入手，認真觀察，逐步總結、提升為抽象、間接的理論觀點，激發和維持學習興趣，增強理解能力、創新能力。例如，在學習初三《責任與角色同在》時，把在汶川地震中聞名全國的“范跑跑”（范美忠）的相關圖片文字資料介紹給同學們。范跑跑因在地震發生那一刻，棄學生不顧第一個跑出了教室，而后又在論壇里自稱“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的”。請學生對范跑跑的言行進行評價。學生立即就被材料所吸引，紛紛發言，各抒己見，激烈辯論，不同思想碰撞，閃爍出智慧和美德的火花。學生談出，當地震來臨的危急時刻人都會有逃出險境的本能，但是他不是沒有身份的普通人，是一位“教師”應懂得保護學生，他忘記了自己的職責；當有的同學說到，母親已經這么大歲數了，救不救沒有太大的意義，還是救女兒更好時，立即有同學反駁道：留得青山在，不怕沒柴燒，女兒沒了可以再生呀，怎能不救生養自己的母親呢？做兒子的太沒良心了。在師生共同討論、辯論中，大家自然而然地對范跑跑做出評價：他雖然很誠實，敢于表達自己的看法，但是也反映出他是一個缺乏責任心的人，這樣的人無法得到他人的尊重和認可。很自然的過渡到“責任”問題的學習中來。

又如在學習《科教興國發展戰略》時，結合08年北京奧運會開幕式的精彩視頻資料，鎖定“焰火”這一主題，創設問題情境：大家發現開幕式的焰火跟我們平時看到的焰火有什么不同之處嗎？為什么會有這些不同？因為奧運會是中國人生活中的一件大事，百年奧運之夢今朝成真，國人對奧運的關注是絕對空前的，而給大家留下深刻印象之一的就是焰火，特別是那21個大腳印，老師帶領學生逐步觀察出奧運焰火沒有紙屑、刺鼻的硝煙，而且造型逼真、新穎，形象各異，這一切都源于科技的力量，源于創新，使學生真真切切的感悟到科技的重大作用，發展科技的重要性。

以上兩個教學案例都很典型，也很成功的。它們的共性在于創設情境緊跟時代熱點問題，呈現方式采用圖片或視頻的方式非常直觀，有視覺沖擊力和震撼力。這些通過多媒體創設的鮮活畫面，立即把學生的眼球緊緊吸引住了，大家一起交流探討，萌發解決問題的強烈愿望，強化了學習動機，激活了學生的主體意識，使學生主動的參與教學，深刻理解了教材，并鍛煉創新思維的能力，同時民族自豪感、自信心得到極大增強。

二、多媒體呈現信息的形式應體現多樣性、綜合性

多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多種媒體要素的優勢，進行有機整合，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形象色彩，美妙的音響效果，讓學生身臨其境，引起思想上的共鳴。以情入理，情理交融，能有效的激發學生興趣，調動課堂的氣氛和節奏，提高課堂的實效。

歌曲導入法。歌曲是中學生非常喜愛的一種藝術形式,它能像磁石般吸引學生的注意力,發展學生的觀察力、記憶力、想象力,提高他們的思維能力。在學習《消費者的合法權益》時，通過韓紅的一曲《天亮了》導入新課，在歌曲的襯托下，畫面逐漸展開一個真實的故事，學生知道了原來韓紅的這首歌的創作背景：因為景區管理人員的失職，造成纜車從相當于20多層樓的高空墜入山谷，一對年輕的夫婦為了救自己僅僅兩歲半的兒子，在生死一刻把孩子高高舉起，纜車內的大多數游客遇難，一對年輕的父母也失去了生命，孩子卻奇跡般的活了下來。這感人的故事深深打動了學生，同學們既對這對父母表示出崇敬之情，也深深感到作為消費者的合法權益必須得到應有的保障。為后面的學習奠定了良好的情感基礎。

圖片導入法。心理學認為：圖象可喚起和組織學生原有的知識經驗中的感性材料，幫助學生確定所學內容的意義，進行語言和形象雙重聯系，利用圖畫的藝術語言，展示其豐富的內涵，是一種極富詩意的切入。初三第二課學習《承擔關愛集體的責任》時，創設問題情境，“世界上長得最高的樹是哪種樹?學生被這個問題難住了，紛紛猜測，這時教師通過多媒體呈現出一組圖片，介紹這就是世界上最高的樹，名字叫紅杉樹，最高的達到140米，大部分能長到70、80米，相當于二三十層樓那樣高，高聳入空，雄偉壯觀。但是與其他的樹木不同的是，它們的跟都淺淺的浮于表面，紅杉樹彼此根須緊密相連，一株接著一株，浮于地表而緊密連結的淺根方便、快速而大量地吸收賴以成長的水分和養料，并把其它植物扎深根所用的能量用來向上生長，因而得以迅速成為參天大樹。強大無比的颶風，面對千萬株根部緊密連結、占地超過上千公頃的紅杉林，只能望“木”興嘆。 你從紅杉林的故事中有何啟示？這個事例把同學們比較熟悉的“集體與個人的關系”問題巧妙的引入，不落俗套，淡化了說教，形象的表達出深刻的原理。

動畫導入法。動畫片以及flash動畫是學生喜聞樂見的一種形式。近來試探將學生喜歡的flash動畫引入課堂，收到了意想不到的好效果。學生對這些生動的動畫非常感興趣，很多時候，自己需要用十分鐘來講的問題，用一個短短兩分鐘，甚至是30秒鐘的動畫來代替，效果往往會更加好。在學習《競爭？合作？》時，運用動畫片“三個和尚”的一個片段，形象的反映出合作的意義。在學習《禮儀展風采》時，運用“程門立雪”FLASH，使學生在優美的畫面中領略到中華民族的傳統美德，禮儀之幫。引起學生的有意注意，調動學習積極性，克服了傳統教學中受時間、空間限制和語言表達能力不足的缺陷。

視頻導入法。心理學家認為感知是認識事物的首要預備，視頻導入是通過播放電影、電視等視頻資料，客觀地直接刺激學生的感知，從而激發他們思維。例如學習七年級《人生當自強》時，播放一段感動中國十大人物之一“洪戰輝”的視頻資料，當同學們看到洪戰輝還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，在貧困中求學，在艱辛中自強。當主持人滿含深情的讀起頒獎詞的時候，從同學們眼中讀出那份感動，體會著自強的要義。學生通過對具體事例的感知，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升華情感、指導行為。

當然在呈現情境資料時，應利用好歌曲、圖片、動畫、視頻等多種手段，并且這些手段可以綜合使用，交叉進行，使教學更加直觀化、富有啟發性，引起學生的積極思維，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。

三、多媒體手段的運用應遵循科學、適度的原則

在多媒體教學手段的運用過程中，出現了一些錯誤認識或片面的理解。例如，有的教師以為現代化多媒體教學手段用得越多越好，結果就濫用，甚至喧賓奪主，把政治課變為現代化多媒體教學手段演示課，重點不突出，難點沒破解，學生看得眼花繚亂，但整節課講什么，不知所為；有的教師把本來簡單的板書即可明白表達且易于學生記憶、理解的內容不假思索地用繁難的現代化多媒體教學手段去表達，目的僅僅是為了代替板書，整整一節課黑板上一個字沒有，結果增加學生記憶的份量和理解的難度，化簡為繁，難為了學生；有的教師不惜花費精力、物力和財力，把課件制作的花里胡哨的，學生的注意力被吸引走了。該關注的沒關注，該學習的沒學習。在多媒體技術運用過程中出現了一些畫蛇添足，弄巧成拙的現象。表面上熱熱鬧鬧，實際沒有什么收獲，這樣的政治課幾節課下來學生就會覺得乏味了。煥發生命力的目的還是無法實現。因此，要提高政治課教學效果，關鍵是確保多媒體手段運用的科學性、適度性。

（一）科學性原則就是指課件的結構設計合理，視覺、聽覺、圖象、動畫、文字處理恰當，層次清楚，表現手法巧妙新穎，技術效果和教學效果和諧統一，以達到圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜之目的。課件不能出現科學上的錯誤，要符合學生的年齡特點和認知規律。這直接關系和影響著課件的質量高低。

例如，政治課多媒體課件應注意將文字、聲音、圖象、動畫等進行合理的組合，以適應學生對知識的加工和記憶。在版面的設計上，應注意多種媒體所帶來的視聽效果，滿屏漢字極易形成壓抑的心理感受，造成學習的抵觸情緒。因此在一般情況下，版面上字數不宜過多，對于多又長的文字，可以考慮滾動、移動等呈現方式，重點難點內容應考慮借助圖象、動畫的直觀性、形象性來幫助學生進行思考、理解和記憶。另外我覺得對圖象的加工應優先于對文字的加工，學生識圖的速度快，圖中的視覺元素刺激不象文字那樣單一，畫面中的色彩、動感、力感、量感、平衡等視覺元素應和諧統一，為突出事物的結構特征服務，有時候圖在傳達內容的確切程度上會受到其它因素的影響，需要簡潔的文字提示以起到畫龍點睛的效果。

（二）適度性原則就是利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體課件，創設情景，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。例如，教學中，不能滿堂用電腦灌輸，要把一定的時間和空間留給學生，要讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑。所以，課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。還應當認識到多媒體教學手段運用于教學，是對傳統教育的繼承和發展，不是對傳統教育的全面否定。多媒體技術不是萬能的，要使新技術手段與傳統模式結合起來，讓整個教學過程渾然一體，相得益彰，才是每個政治教師明智的選擇。從根本上說，我們應當認識到現代化多媒體教學手段對政治課教學只應起輔助作用，不應超出輔助的地位。

總之，巧妙的運用多媒體教學手段，創設情境，使教學過程變得生動有趣，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構發生了變化，強化學生的主體作用，更大程度上激發學生的學習潛能，老師愉快的教，學生快樂的學，初步取得預想的成效。當然，多媒體手段的實際應用對政治教師水平能力提出了更高的要求，不僅要認真鉆研教學大綱、教材，還要密切關注社會的新聞熱點、焦點問題，培養敏銳的洞察力，實現自身業務修養的不斷更新，還要在日常生活工作中注意對素材的搜集和整理，要構建素材庫，制作多媒體課件，其制作需耗費的時間較長，是一項十分繁重和細致的工作。但我們有理由相信經過不懈努力一定會迎來政治學科生機盎然的春天。