淺談從多角度學習中學地理

鄭小玲

地理學是研究地球表面自然現象和人文現象以及它們之間的相互關系和區域分異的學科。簡單說就是研究人與地理環境關系的學科。具體來講，研究各種地理現象的分布、成因；地理環境的整體性和差異性；地理事物演變的規律；人地關系等。根據所涉及的知識，地理學可以分為自然地理、人文地理、區域地理等。地理學具有綜合性、區域性、整體性和差異性的特點。因此從多角度來學習地理是十分必要的。

一、從空間的角度學習地理

首先可以選擇10條經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)在腦中形成以經緯網編織的腦圖，然后學習時要養成左書右圖的習慣，對書本上提及的大洲、大洋、地形區、氣候類型、河流和湖泊、植被、土壤、自然資源、自然帶、板塊、重要的國家、人口分布、農業區、工業區、交通線、城市與旅游點等自然要素和人文要素，可以按位置、范圍、相互關系的形式，逐一落實或定位到區域圖上去掌握，盡量把眾多的自然要素和人文要素歸納到同一幅圖上，以便更好地把握自然與人文要素的分布規律或相互聯系，形成空間概念，形成“數字化”、“立體化”、“綜合化”的空間腦圖。

二、從圖表的角度學習地理

圖表是地理教材中形象直觀的感性材料，它和教材緊密結合，貫穿教材的始終和文字共同構成教材的主體。可以說，地理圖表是許多地理知識和事物的載體，是地理教學的第二語言。地理圖表內容豐富，為學生提供分析問題、解決問題的第一手資料。因此要從圖表的角度學習地理。圖文結合、學文看圖、圖文對照、相互釋意是學習地理知識的技巧與方法。例如，讀水循環示意圖可以分析得出水循環的分類、水循環的主要環節、水循環的意義、水資源的屬性、還可以得出水在一定的時空范圍內數量的有限性，進而分析可得出水資源短缺的問題的原因與解決方法。又如看黃淮海平原土地利用結構圖和土地限制因素面積的統計，可以分析得出黃淮海土地利用的特點、主要的限制因素、在此基礎上可分析得出國土整治、農業發展的方向。由此可見準確掌握圖表、運用圖表，直接關系到準確分析、解決問題的方法和途徑。

三、從時間的角度學習地理

地理側重于空間的角度，但也需要從時間的角度來學習。對于自然現象的學習，例如，全球氣候的變化可以從地質時期、歷史時期和十九世紀末以來的不同時間角度分析學習。對于人文地理現象也可以從時間角度分析學習，例如，我國的人口遷移可以從歷史時期、新中國成立后到20世紀80年代中期和20世紀80年代中期以來的角度來學習不同時期人口遷移的原因、特點和遷移方向。對于我國國土整治，國家根據不同地區的具體條件，制定并實施了一系列區域發展戰略，如20世紀80年代初的東部沿海地區對外開放戰略，90年代的長江三角洲及沿海地區開發戰略，20世紀末的西部大開發及現在正在實施的振興東北老工業區和中部崛起戰略。

四、從發展變化的角度學習地理

人文地理環境及人文地理現象都處在不斷的發展變化之中，因此要從發展變化的角度學習地理。對于影響區位的因素就要從發展變化的角度來分析學習。例如，交通運輸條件的改善和農產品冷藏保鮮技術的發展，使市場對農業區位的影響在地域上大為擴展；隨著技術的進步原料的利用率提高、工業所用原料的范圍越來越廣、可替代原料越來越多、交通運輸和通信的發展，工業區位因素也在發生變化，原料對工業區位的影響減弱，市場對工業區位的影響增強。一些具體工業的區位選擇也在發展變化，例如家具廠本來是市場指向型工業，但是隨著交通與組裝家具的發展，生產高檔家具的家具廠會選擇優質木材豐富的原料地（如我國東北地區）。影響城市的區位因素中，有些因素如軍事、宗教等對現代城市的影響減弱，有些因素如交通、自然資源等自古至今一直對城市區位產生巨大影響，在現代社會中，有些新的因素成為影響一些城市區位的主要因素如科技、旅游等。

五、從辯證的角度學習地理

許多地理問題都需要從辯證的角度來學習分析。例如，對于夏秋季節我國東南沿海發生的氣象災害臺風，一方面由強風、特大暴雨和風暴潮帶來災害，另一方面可以緩解南方的旱情。對于我國的東北平原地區，地形平坦、土地集中成片、土壤深厚肥沃、水源充足、夏季雨熱同期光照時間長，對農業生產非常有利，但也有不利的地方，即緯度高氣溫低熱量不足、易受旱澇、寒潮災害的影響。對于資源的空間分布不均，對資源富集地區便于大型開采形成基地而對資源缺乏區則需要資源跨區域調配，這能緩解缺乏區的資源緊張問題，但增加了運輸負擔同時也增加了成本。同樣對于保護環境和發展經濟的關系更需要辯證的分析，既不能以犧牲環境的效益片面追求經濟發展，也不能因片面強調環境保護而拋棄經濟發展，而應尋求一條人地協調的可持續發展的道路。

六、從整體性的角度學習地理

地理知識一般可以分為自然地理知識（地球運動、天氣與氣候、水文、地質地貌、植被與土壤等）、人文地理知識（人口、農業、工業、交通、城市、文化、旅游、商業與貿易等）和區域地理知識（中國地理、世界地理等），這些知識之間有著密切的內在聯系，認識到這種內在聯系，可以有某方面地理知識而推知其他方面的地理知識。例如，我國西北內陸地區，由于距海遠，加上高大山地的阻隔，海洋濕潤氣流難以深入，形成干旱的大陸性氣候。決定了區域內風化、風力作用強烈，荒漠地貌廣布；河流以冰川融水補給為主，河流少且徑流量小，易斷流多為內流河；植被多為草原、草原荒漠、荒漠為主；土壤發育差，有機質含量少。氣候決定該區有豐富的太陽能和風能資源。干旱半干旱的氣候及草原、草原荒漠、荒漠影響到農業以畜牧業為主。降水少的氣候特點，決定了這里的農業發展的主要制約因素為水，故在水源條件較好山麓有綠洲農業、河流沿岸有灌溉農業；山麓地形較平坦、水分條件較好、農業基礎好，決定了為主要人口分布區、城市分布，決定了交通線的走向。

七、從差異性的角度學習地理

不同區域的地理環境或地理要素之間存在著明顯的差異性，我們就可以根據這一點，采用對比的方法進行學習，對比差異性。例如我國三個經濟地帶的差異表現及原因分析；我國秦嶺–淮河以北與秦嶺–淮河以南的自然地理要素和人文要素的差異比較；世界一月與七月海平面等壓線分布的比較；東亞冬季風與夏季風的風向、風力強度、特性及對氣候的影響；鞍鋼與寶鋼的主導區位因素的比較。

八、從理論聯系實際的角度學習地理

“學習對生活有用的地理”是地理學科提出的重要基本理念之一，這一理念決定了在學習地理時要理論聯系實際。關心國內外重大的時政，關注與日常生活相關的地理事實材料，加強社會熱點與課本知識的結合，用地理知識分析評價熱點，真正做到學以致用。這樣不僅能提高學習的興趣，而且還可以在潛移默化中提高信息的處理能力、利用新情景分析和解決新問題的能力、描述和闡釋事物的能力和論證和探討問題的能力。例如能源問題、循環經濟、節能減排、“神七”的成功發射、環境問題、自然災害、糧食生產、產業轉移、北京奧運、廣西壯族自治區成立50周年、改革開放30年等熱點問題，要從熱點事件中發現與地理密切相關的知識，找出地理熱點事件中折射出的地理知識，要思考教材中與熱點相關的基礎知識。