激活文本、共享生命語文

武小梨

韓愈說過：“文以載道”。寫文章是通過文字這個(gè)載體，彰顯作者的思想、觀點(diǎn)、情感、方法等等。對于學(xué)生 來說，就是要通過這個(gè)靜止的文字，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)涵的“道”；對于教師來說，在語文課堂上，就要真正激活文本，讓靜止的文字變成活的生命，充滿生命的律動(dòng)，真正走進(jìn)學(xué)生心靈深處。課堂就要彰顯文本之道，師生就要共享語文之“道”，這恐怕是課改下語文教學(xué)的本真課堂。如何讓學(xué)生與作者對話，與文本對話，與生命對話；如何讓學(xué)生與作者共鳴，與作者情感相通，與作者同喜同悲，同恨同愛。這恐怕就是語文的本真課堂，生命課堂。

語文不是靜止的符號(hào)，不是冰冷的文字，而是立體的精神，飽滿的情感，蘊(yùn)涵著火熱的 情感與智慧的生命。所以，教學(xué)語文，教師應(yīng)致力于還原語文的生命本質(zhì)，喚醒學(xué)生的生命情感，展現(xiàn)師生的生命激情。教學(xué)語文，應(yīng)該是生命與生命的交流，心靈與心靈的傾訴，又是一場學(xué)生與文本的訪談式的面對面。

一、激活文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界

讀寫是語文的雙翼。讀是師生對文本的認(rèn)知，讀是激活文本的表現(xiàn)形式，讀是對文本情感的迸發(fā)，感情共鳴的再現(xiàn)。富有激情的誦讀，是激活文本的標(biāo)志。語文課堂要以自己的生命體驗(yàn)創(chuàng)造性的朗讀文本，幫助學(xué)生找到文本與自己人生的契合點(diǎn)，還原了語文鮮活的生命，喚醒了學(xué)生的生命情感，師生就會(huì)被語文的獨(dú)特魅力深深感染，就會(huì)情不自禁地通過真情誦讀釋放自己的生命激情，情不自禁地與作者情感發(fā)生共鳴，情不自禁地走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)語文的活力。如《天上的街市》，本真的思想就是作者通過想象，表達(dá)郭沫若先生追求和向往自由美好生活的思想感情。可以用激情洋溢誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

師：同學(xué)們，你們有沒有對那種美好事物的想象和向往的經(jīng)歷啊？

生：（紛紛地）有！沒有！

師：（指名）你對美好事物的想象會(huì)有一種什么樣的心情？

生：（各抒己見）懷有好奇、美好、贊美、向往、驚嘆、憧憬的心情……

師：（指名）你就帶著好奇、向往的感覺朗讀以下第3、4節(jié)。

生：（平淡地）“你看，那淺淺的天河……”

師：（啟發(fā)）第3節(jié)，哪兩個(gè)字表現(xiàn)作者的驚喜？用怎樣的語氣讀？第4節(jié)，表明作者美好想象的句子是哪句？表明作者給我們讀者提出相信的證據(jù)的句子是哪句？應(yīng)用怎樣的情感去讀？學(xué)生議論后。

生：……“你看”應(yīng)讀出驚喜；

生：“不信，請看那朵流星……”讀出喜悅，讀出飽滿激情。

生：（指名誦讀）“你看，（驚喜！扭頭斜望）那/淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣（推測）。那（略有深思）/隔著河的/牛朗織女—，定能夠/騎著牛兒/來—往——。// 我想/他們/此刻，定然/在天街/閑—游——（美好地）。不信（反問語氣）/（喜悅）請看/那朵流星—（用手指向左上方），是/他們—提著燈籠/在走——。

又如《變色龍》一課，只要讓學(xué)生進(jìn)入文本人物角色，體驗(yàn)奧楚蔑洛夫鮮活的生命，把握奧楚蔑洛夫的內(nèi)心世界，有感染激情地朗讀他的語言，去解讀奧楚蔑洛夫說話的語氣、聲調(diào)、態(tài)度、情感，完全把靜止的文字變?yōu)楦挥猩幕畹牧Ⅲw形象。這樣，用富有激情的誦讀，來激活文本，共享生命語文的魅力。學(xué)生就不會(huì)感到課本是靜止的符號(hào)，而會(huì)感受到是一幅幅鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)畫面。學(xué)生就不難感悟到一個(gè)沙皇警犬的丑惡嘴臉。

有激情的朗讀，本身就是對文本情感的再體驗(yàn)，就是對作者真實(shí)思想的再表達(dá)，就是對人物情感的再迸發(fā)。因此，語文課堂朗讀是激活文本體驗(yàn)生命語文的標(biāo)志性方法。

二、生命的交流，心靈的傾訴，凸現(xiàn)本真語文

語文課本中那些鮮活的各具特征的形象，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，仍充滿生命動(dòng)感。讓學(xué)生進(jìn)入鮮活的文本之中，體驗(yàn)鮮活的人物世界，體察作品中人物的境遇，引發(fā)豐富的思想感情，走進(jìn)作者創(chuàng)作的心靈深處，形成良好的價(jià)值觀和情感態(tài)度，這才是語文教學(xué)的本真生命。

（一）生本互動(dòng)——主動(dòng)探究，共享生成之美

生本互動(dòng)就是指學(xué)生對課文、閱讀材料等文本的閱讀理解。這種理解是帶有能動(dòng)性的，帶有生活體驗(yàn)性的，帶有探究性的。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段，設(shè)計(jì)的生本互動(dòng)應(yīng)是一個(gè)富有變化，立體多邊的情景活動(dòng)。如《老王》，生本互動(dòng)情景設(shè)置：（1）在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人，他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良嗎？你是怎樣對待他們的?情景設(shè)置(2):以善良去體察善良.作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?情景設(shè)置(3):結(jié)合全文,怎樣理解結(jié)尾:“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸運(yùn)者的愧怍。”？情景設(shè)置（4）：你認(rèn)為“善良”是什么？這樣，學(xué)生在模擬的情感中獲得親身體驗(yàn)，體驗(yàn)人物老王的內(nèi)心世界，體察老王的境遇，感受老王的思想品質(zhì)，獲得高于文本的創(chuàng)造。從學(xué)生發(fā)言展示中可看到：

……

生（甲）：善良就像老王那樣為“我”送香油、送雞蛋（基于文本）。

生（乙）：善良是幸運(yùn)的（脫離文本）。

生（丙）：善良就是愛的傳遞（高于文本）……

生本互動(dòng)也應(yīng)是一種彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留更多的空間給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生從靜止的文本文字中感悟鮮活的形象，從而獲得豐富多彩的體驗(yàn)。

（二）生生互動(dòng)——合作探究，盡情交流

語文課堂應(yīng)是開放的，應(yīng)是交流展示的平臺(tái)。文本應(yīng)成為師生互動(dòng)合作探究的話題。生生互動(dòng)離不開“討論”——“交流”——“展示”，只有讓學(xué)生去討論、交流、展示，才能激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，使其生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)的全過程。只有通過討論、交流、展示，才能表現(xiàn)學(xué)生對文章體驗(yàn)和思考的層次，才能體現(xiàn)學(xué)生自我人格、價(jià)值觀和情感態(tài)度形成的層面。進(jìn)而凸現(xiàn)語文教學(xué)的本真課堂，生命課堂。“討論”可創(chuàng)

設(shè)寬松愉悅的氛圍，可以讓學(xué)生各抒己見，互相借鑒，取長補(bǔ)短。

如《蘆花蕩》一課師生互動(dòng)情景這樣設(shè)計(jì)：

1、老英雄他自信，他自尊；他有親情，有仇恨，那么他自信什么？自尊什么？柔情表現(xiàn)在哪里？仇恨表現(xiàn)在哪里？

2、老頭子可以說是一個(gè)無名英雄，你認(rèn)為他是怎樣的英雄？

3、你從老頭子身上感知到中國人民在外來侵略者面前表現(xiàn)出怎樣的精神？

課堂通過學(xué)生之間熱烈的討論、盡情的交流、充分的展示，形成師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)層面。學(xué)生的情感價(jià)值態(tài)度與文本內(nèi)容，與任務(wù)精神世界融合在一起，語文課堂真正成為語文生命與學(xué)生激情融合在一起的生命課堂。

回歸“本真語文”，讓語文課直抵學(xué)生內(nèi)心。語文課堂應(yīng)給學(xué)生一種精神的力量。語文課上教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)入生命語文的角色。在課堂上師生不要掩飾自己的感情：激憤處，可以拍案而起；動(dòng)情處，與學(xué)生一起流淚；高興處，與學(xué)生可以放聲歌唱。語文課堂之上，師生感情隨著文本所蘊(yùn)涵的情感價(jià)值或喜、或悲、或憂、或樂；能與語文中的知識(shí)相識(shí)，能與語文中的美感相通，能與語文中的思想相融，能與語文中的詩意相悟。釋放學(xué)生自己的生命激情，經(jīng)受生命語文課堂的洗禮和陶冶，凸現(xiàn)出具有生命活力的語文課堂。