我國教師自主專業發展研究述評

近年來，國內外學者提出了“教師自主專業發展”的理念，認為教師的專業發展不能是外在于自我的工具性發展和受他人規約的被動式發展，關注教師的主體地位，強調教師在專業發展過程中的主動和自覺。該理念一經提出，就得到了國內學術界的一致認可，不少學者對這一問題展開了廣泛而深入地研究和探討，研究成果頗為豐富。

(一)教師自主專業發展的影響因素分析

既然我國教師自主專業發展的現狀不容樂觀，那么造成這一現狀的原因到底是什么呢？研究者對此進行了較為系統地分析和探討：

一是微觀層面上的具體影響因素研究。龐麗娟(龐麗娟、洪秀敏，2005)深入地論述了教師自我效能感對教師自主專業發展的作用，指出教師自我效能感是教師增強專業承諾的重要內驅力，是教師產生自主工作動機的內在原動力，是影響教師教育行為和教育有效性的重要中介。易曉珍(易曉珍，2007)等人通過對中原油田所屬學校在職教師的調查，發現教師的專業成長與教齡、學校氛圍、參與課題研究、對教師職業的熱愛等因素有顯著關系；與性別、所教學科、學歷、當教師的原因、壓力程度無顯著關系；其中，領導的關注、學生的認同、教師的職業動機、職業規劃、主動性、反思能力、學習能力、人格特征等對教師的專業成長有顯著影響。

二是宏觀層面上的體制觀念原因分析。郭元婕從教師教育歷史的視角，指出當前教師專業發展自主性缺失的主要原因在于：第一，專業主義盛行；第二，外部強加的改革方案；第三，不斷增加的改革壓力；第四，忽視教師個體實踐性知識；第五，匠人化、技術化和工具化的教師觀的影響下，教師缺乏自主發展意識。吳瑾則強調當前政策傾向性不強、資金投入不足、對教師專業自主發展重視程度不夠以及教師的生存需要與精神需要無法得到很好的滿足，也是其重要的原因。

(二)教師自主專業發展的途徑措施探究

郭元婕提出了教師專業自主發展的三種途徑：一是教師具有積極的職業心態和專業自主意識；二是促進教師教育改革由外發模式向內生模式轉化；三是為教師專業自主發展提供支持性環境。王錄梅和冷澤兵(王錄梅、冷澤兵，2006)在總結國內外相關研究的基礎上，提出了教師自主專業發展的五種途徑：反思教學過程、投身教學研究、尋求同伴互助、閱讀理論文獻和堅持教學相長。陳振華(陳振華，2005)認為，教師可以通過三種途徑實現自主發展，即學習、校本研究和教學改革。這既需要主觀努力，又需要一定的客觀保障。王順(王順，2006)從教師個人和教育管理者兩個角度強調：教師要確立積極的自主發展的動機和需要、進行專業發展規劃、轉變角色、不要忘記反思、加強與同事的合作、搞好校本教研。學校要把教師發展作為發展規劃的重要內容、減輕教師的課業負擔、賦予教師自主支配時間、設置多樣化的自主發展渠道。相關的論述還可參見王少非(王少非，2005)、李國芝(李國芝,2006)、單穎和吳瑾等人研究，這里不再贅述。

總體看來，當前關于教師自主專業發展的途徑和措施的建議主要體現在以下幾個維度：一是從教師教育和培訓角度，要變革教師教育和培訓，如外發模式向內生模式轉化、強調以校為本的教師培訓等。二是從教師個人角度，樹立自我發展意識、強調自我反思、開展行動研究等。三是從學校和政策角度，為教師自主專業發展提供環境和條件保障等。

參考文獻：

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沈建松，男，河南大學教育科學院2006級碩士研究生，主要研究方向為教育基本理論。