教師個性化需求管理新策略

張鳳麗

學校的發展和教育的發展都離不開教師，教師隊伍是學校辦出效益和提高教學質量的關鍵，是教育可持續發展的核心資源。科學發展觀為學校現代管理指明了方向，學校管理必須實施人本管理策略，即學校教師的人本管理，可具體采用以下四方面的策略。

一、個性化的校本研修

隨著新課程改革的不斷深入，如何將新課改理念內化為教師的知識結構，如何依托地方資源優勢，確立學校發展特色，成為學校和教師發展的當務之急。由于各校的師資水平不一，教師個人素質的差異，因而具有個性化的校本研修成為學校發展和教師素質提高的有效策略。建立新型“以校為本”的研修機制，為教師的個人成長和學校的共同發展提供了一條新的途徑。進行個性化的校本研修應做到：

進行特色校本培訓，使研修一體化。正確定位校本培訓，采取集中培訓和分散學習相結合的方法，引導教師學習新課改的熱點和難點、綜合實踐活動的實施和整合、校本課程開發、新教材培訓等理論知識，增強教師理論素養，不斷深化和落實通識培訓和教材培訓。本著校本培訓與學校辦學特色相結合、與學校常規管理相結合、與教師專業發展相結合的原則，學校整合校內外人力資源，拓展校本培訓途徑，形成優秀教師示范、專家引領、主題研討、活動交流等形式新穎、內容豐富的校本研修模式。分階段、分層次進行系列化的專項培訓來建構專業技能，使研修一體化，促進教師專業發展，全面提升教師的專業素養，增強集體凝聚力。

加強教師學習意識，使研修主動化。學習是現代社會的主旋律，時代要求教師樹立“終身學習”的意識。要把教師培訓學習作為校本教研的首要任務來抓。各教研室或教研組依據校情擬定培訓內容，每學期要求教師制訂個人學習計劃，利用課余時間學習，讓教師自覺掌握先進教育理念，拓寬知識面，并在學習的過程中，注重培養教師的反思性教學意識，在開展具體的校本教研活動過程中，鼓勵教師從實際教學出發，不斷追問和反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，在反思中不斷發現問題和分析問題，讓教師在反思中改進教學，在反思中逐步培養自己的問題意識和解決問題的能力，促進教師由單純的教學型向研究型、專家型轉變。

營造學校科研氛圍，使研修形式多樣化。積極鼓勵教師申報個人研究課題，教研室請學校老師就自己如何進行課題研究、如何開發校本課程等做專題講座，增強教師對課題開發和校本研究的意識。將科研落實到自己的日常教學之中，開展扎實有效的研究，不斷反思自己的教學，提高教師的科研能力和水平。注重教師教學能力的發展和教學質量的提高，通過推動課堂教學提高教師研修的能力，通過以骨干教師、學科帶頭人、教學能手為主，進行精品課堂教學展示，讓全校教師集中進行研討和學習；利用課改匯報課和競賽等形式，讓全校教師及時了解各教研組的活動，在教學中尋找最佳教學方式，優化教學策略，探討課堂教學中師生互動、共同發展的基本途徑和思路，切實提高教研組的整體教學水平，使教師研修形式多樣化。

二、階段化的專業引領

學校教師的人本管理之根本是關注教師專業成長的每個階段，不斷地給予教師以專業方面的支持。教師專業發展需要專業化的引領，在以校本培訓為主的專業引領中，應從以人為本的理念出發，結合教師專業發展階段教師的培訓方式，構建教師分層培訓模式。分層培訓的模式能滿足不同發展階段的教師的不同需要，能有效地促進教師的專業發展和專業成長。通常，我們把教師專業發展劃分為四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。相對應的教師層次劃分為新手型教師、熟手型教師、成熟型教師、專家型教師。教師的專業發展是個螺旋上升的過程，具有階段性，即處于不同發展階段的教師，專業發展水平及其專業發展需求是不同的，遇到的問題不同，培訓重點也不同。

適應期的新手型教師需要提高教育教學技能，培訓應遵循技術理性的要求，以教育教學基本技能的學習為主，重點培養教師執行者角色及相應能力，采用觀摩學習式，培養以提高“關注學生，體驗與理解教育真諦”為重點的教育教學能力，包括了解學生的方法、深刻認識課程的教育價值等。

發展前期的熟手型教師對教育教學工作熟練化和經驗化，素質全面化。需解決教育改革意識與能力不足、知識面狹窄；科研能力較差三方面的問題。實踐證明，80％的教師都停留在這個水平上，且容易出現職業退化和職業倦怠的傾向。培訓應從促進反思人手，推進教師教育生命的良性循環，在校本培訓和研修中還教師專業自主權。遵循交往理性、實踐理性的要求，以解決教學實際問題、豐富和積累教學經驗為主，重點培養教師專業實踐者角色及相應能力。可采用案例研討式、合作參與式和基于問題的臨床指導等培訓方式。

發展后期的成熟型教師在教學能力與教育科研能力協調發展方面比較成熟，知識淵博，教育工作成熟化，能在工作中不斷發現問題、提出問題，創造性開展工作，是能真正帶領廣大教師改革和發展教育的骨干教師。培訓應以理論提高科研創新為重點，遵循交往理性、解放理性的要求，以反思、重構教育教學經驗為主，培養教師專業反思者角色及相應能力；采用合作參與式、自主反思式、教研引領式等培訓方式，培養正確的教育決策能力和學科發展思考能力；在導師指導下進行科研，并有自己的獨到見解，總結出自己的教育觀點和某方面的理論，發表有一定分量的教育論文或教育著作。

創造期的專家型教師，學識專而深，目光遠大，看問題具有前瞻性，培訓是以個性化培訓為主，以形成其專長，并建立研究小組，遵循交往理性、解放理性的要求，以重構教育教學理論和整合提升經驗為主，培養教師專業創造者角色及相應能力，宜采用教研(課題研究)引領式、理論研修式等培訓方式。

三、差異化的激勵策略

人的行為過程可歸納為：需要——動機——行為——需要滿足——新的需要。激勵的策略就是在研究人的行為過程基礎上產生的。許多行為科學家已經得出結論：期望理論是研究激勵策略最有效的工具，與期望理論相聯系的是需要層次理論。兩個理論對管理者的啟示：作為學校管理者，首先應該了解和掌握每個教師的基本需求情況，不同教師有不同的需要，同一教師在不同時期需要也不盡相同。

管理者首先應把滿足教師需要與實現學校目標結合起來，調動其積極性，激發其事業心，即“調查需要，預測動機，引導行為”。其次，獎勵的形式應多種多樣，針對不同類型教師設置不同的獎勵，以滿足他們的需要。第三，一個人從事工作的激勵強度取決于他認為自己能夠實現理想的工作績效的信念程度。各種教師生涯發展理論無不反映出教師的四大需求：任教動機的維持、

改進薪資、進修與專業成長和升遷。因此可采用有差異的報酬激勵、成就激勵、機會激勵等。

就教師群體而言，教師專業發展具有一定的規律，但由于教師的個體差異，以及教師專業發展的影響因素的差異和不確定，教師專業發展的路徑和需求也存在著個體差異。對于不同層次類型的教師，應采用不同管理手段和激勵手段。為年輕的新手型教師進行崗前培訓，確定其職業方向與發展藍圖，幫助其發現問題，使其迅速成長。為職業型教師提供較多的學習與進修機會，以提升自身素質，拓展自己的知識結構和提高教育教學技能，參加各種專業交流和學術研究等專業性會議，展示自己，促進其自我價值的實現。讓研究型教師承擔一定的課題研究項目，承擔重大攻關性課題及攻堅性工作任務，充分發揮其專長，為學校重大決策提供咨詢。尊重并關心教學經驗豐富的老年教師，使他們保持良好心態，充分發揮其積極作用，與青年教師進行交流，相互影響，讓老年教師接受新思想、新方式，青年教師也可以向他們多學習教學經驗。

在實施激勵策略時還需注意激勵形式的系統性和可行性，進行全方位、多層次、多角度激勵措施的有機組合，并注重激勵策略的穩定性，成功的激勵措施具有持續性、強化性、延展性，并使之成為激勵機制。

四、多元化的教師檔案袋評價

建立教師檔案袋是改革評價制度的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內容和方法，是促進教師專業化發展的重要手段。通過建立教師檔案袋評價制度，使教師能看到自己的成績，反思自己的成長過程，明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變，此外，還可為學校發展提供依據。學校領導可借助教師檔案袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，及時掌握各位教師的教學特色，從中篩選和總結教師在教育教學中的經驗，并及時進行推廣，形成學校自己的辦學特色。

在人本管理的今天，教師成長檔案袋正成為現代學校人本管理的一張名片，體現了對教師的需求和成長的關注。教師成長檔案袋的建設促進了學校人力資源管理手段的創新，有助于充分實現“讓每一位教師充分發展”的管理目標，切實體現了“以人為本”的教師發展理念。教師檔案袋是教師教學內容要求和能力水平、教學技能的證明，教師檔案袋評價與其他評價方式的結合使用能有效地促進教師的專業學習。學校要結合實際深入研究與實驗，創造性地開展工作，根據學校實際制定切實可行的實施細則，不斷提高教師檔案袋評價的效度和信度，使這一評價方式日臻完善，真正成為教師專業成長的忠實伴侶。學校還要投入一定的人力、物力和財力，以保證評價活動的正常運行。教育行政部門、教師培訓部門應把教師檔案袋評價制度作為對學校督導檢查考核的重要內容之一，以充分利用這一形式，促進教師的專業發展。

以多元化教育理論和建構主義理論為主要指導思想，根據多元化的評價體系要求，教師檔案袋評價應力求做到評價主體多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容多樣化。堅持包括教師本人在內的多元參與和多樣化評價方式結合的原則，促進教師有效反思，不斷進取；堅持評價方式民主化和評價手段多元化的原則，以使教師評價民主化；堅持評價機會的多次化和多維評價相結合的原則，以使教師評價公平化；堅持評價內容的多樣化和質性評價相結合的原則，使教師評價合理化；堅持過程評價與結果評價相結合的原則，使教師評價更科學化；采取漸進式和引導式評價相結合的原則，促進教師多次階段性反思；堅持友善性原則，尊重主體與個性，體現評價的發展性。同時，充分發揮評價結果的多元化功能。通過對教師的評價。及時將教師評價結果中存在的問題反饋給教師，使教師能了解到自身教學中存在的問題，有利于教師及時進行改進和調整，通過反饋功能的發揮，可以使教師更專注于教學的不斷改進。教師在改進教學過程中，能不斷提高自身的專業素質，提升教師的自我效能感。