分眾實踐教學改革研究

姜　新

一、當代大學生特點分析

隨著市場經濟的深入發展，全球化進程的迅速推進和信息化手段的普遍應用，大學生的思維方式、交往方式和生活方式受到很大沖擊，大學生的思想觀念日益復雜，在思想和行為上呈現出了許多新特點。深入研究大學生的特點，將對于我們有效開展教學工作有較大幫助。

早在2004年下半年，中國青少年研究中心發布的《中國青少年流行文化現象分析報告》就指出，中國青少年的欣賞品味、消費模式和參與的文化活動正在分化，并呈現出較明顯的階層化和小眾化傾向。研究報告指出，階層化是對社會金字塔的縱向劃分，而小眾化是一種橫向劃分，是指同一社會階層內部或不同社會階層的一些人群源于某種共同的興趣、愛好或品性而聚合成一個小圈子的趨勢。例如“DV愛好者”“暴走族”“驢客”“城市閃客”等，都是小眾群體。這些“小眾”的認同感比較強，因為有共同的興趣愛好，成員之間聯系密切。他們主要靠興趣愛好來識別“同類”。充分利用當代大學生的自身特點來變革教學方式，會提高我們教學效果、實現教學目標。

二、分眾教學的思路

21世紀，因特網、地球村、國際化、經濟全球化、一體化等，已經不只是一些字眼，而是我們可以真實觸摸與感受到的社會現實。時代給教育學的發展提出了前所未有的挑戰，如何在傳統與創新之間找尋一個均衡點?這是新時代的教育學所面臨的大問題。

1分眾教學的概念

“分眾”是近年來才出現的新詞匯，由美國的未來學家阿爾文·托夫勒首次提出，此后立即獲得了廣泛的關注，直到現在都成為營銷學上最有沖擊力的觀念革新。分眾的概念一經誕生便順利運用在市場營銷領域，旋即產生了分眾營銷，就是在最恰當的地點，用最精確、最經濟的方式把產品賣給最需要的目標消費者。

分眾就是區分受眾，分眾教學就是要面對一個特定的受眾群體，在大眾教育的基礎上，將學生細分，把教育信息及服務有針對性地傳授給指定“受眾群”的一種教育模式。通過分眾教學，能讓針對性的教育最精準和有效地擊中目標受眾，并因此來達到分眾教學的最終目標。

2分眾教學與分層教學的區別

分眾教學與分層教學看似相近，但實際上兩者有著本質不同：

分層教學是讓針對不同基礎不同層次的學生提出不同的要求，通過分層次的實施教學過程達到不同層次的教學目標。如讓差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

而分眾教學不以成績論英雄，不把學生按照基礎的不同分成不同層次的優、中、差等生，而是打破班級和系科界線按照學生的興趣愛好或具特定素質把學生分成不同類型，有針對性地傳授的一種教育模式。在分眾教學的對象中，學生之間的關系是并列而非從屬關系，只有技能和素質程度之分，而無高低大小之別。這種教學方法不僅可以給各種專業的學生提供成功展示自我的機會，而且長期接受這種活動文化的塑造，能刺激學生將關注點集中在職業技能和素質發展上，對培養學生的職業素質和敬業精神具有現實和深遠的意義。

三、分眾實踐教學的形式

針對學生個人不同情況，可改變現在單一培養模式，實行分眾教學，將興趣相同的學生集中起來，通過多種教學途徑和方式加強對大學生綜合素質、創新精神和實踐能力的培養，鼓勵大學生發展興趣，實現個性化發展。分眾教學由于針對特定的受眾群體，所以應該與傳統的教學形式有所不同，有其自己的獨特特點。

1開辟第二課堂

分眾教學由于是“分眾”，勢必不能面對所有的全部學生展開教學，所以分眾教學的形式應該是在搞好課堂教學的前提下，又要在不增加課時、不加重學生負擔的條件下延伸課堂教學、開辟第二課堂。第二課堂教學的對象是一些對專業課程較為感興趣的學生群體，這些學生的上課積極性和主動性相對較強，對教學的需求已經遠遠高于傳統專業課程的要求。學生可根據自己的興趣、特長，通過參加第二課堂以多種實踐形式得到鍛煉，以調動和發揮其積極性和主動性。

第一課堂，是指學校教師按照教學計劃、教學大綱的要求，在課堂內組織的以系統傳授某一學科知識為主要內容的教學活動。第二課堂，是指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的學習、學術、科技、文體活動。第一課堂側重系統知識傳授，是教學的主陣地和素質教育的主渠道。第二課堂側重發展學生的能力和個性，是第一課堂的延續和補充，目的是彌補第一課堂教學時空、形式等方面的不足，使教學形式靈活多樣。

2分眾教學中第二課堂的特點

在大學校園里，大學生的興趣愛好大多是通過各類社團實現的。但社團、俱樂部等興趣團隊是一種松散的、由學生自發組建的。與學校學生組建的社團不同，分眾教學第二課堂最大的特點就是在第二課堂活動的開展過程中，由教師全權帶隊指導和指揮。也就是通過自上而下的方式來組建興趣團隊，根據專業科目的性質組建“老師+學生”的組織結構，既保證了學生活動的自主性和靈活性，又增加了老師參與工作的指導性和規范性。這也使第二課堂成為教師教學水平、科研能力的大比拼，名師與高徒的聯帶效應可以推進辦學質量的提高。之所以肯定分眾教學中教師的作用，是因為教育對象的鮮明個性是由富有個性和創造性的教育者培養出來的。為此，教師的個性與創造性對學生的影響是巨大的，一個學校在辦學中不能形成自己的風格，就培養不出個性鮮明的學生。培養高素質的人才，要有高素質的教師來指導，以滿足學生的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣。

另外，分眾教學中的第二課堂要立足本專業，要服務于專業的教學需要，服務于學生和將來的需要。活動內容可以由活動的組織者同參與者以活動目標為指針，結合學生的發展需要，根據現有的活動資源和空間條件共同商定，在活動前甚至活動中均可以作適當調整。在整個活動過程中，以學生有興趣為基礎，充分體現出活動的內部趨動力，真正發揮學生的主體作用而強化學生的主體意識，從而促成學生受動性與能動性的統一。

3第二課堂優劣分析

(1)優勢

結合大學生的生理、心理的特點，高等學校有組織地開展第二課堂的活動，至少可以在以下諸方面產生良好的效果：

首先，有利于激發學習專業興趣，營造良好“學風”。第二課堂是第一課堂所學專業的延伸，學生在實踐中用到專業知識的同時，看到了專業的意義，自然會激發起學習專業的興趣。有了學習興趣，第二課堂活動就會更加充滿活力，進一步激發學生學習的積極性，你追我趕，互

相促進，從而營造一種濃厚的學習氛圍，形成良好的學風。

其次，有利于學生培養創造性，發展個性，充分發揮興趣特長。第二課堂的活動，主要是興趣愛好接近者的結合體，可以集思廣益，取長補短，這本身就具有創造性。第二課堂推崇一種自主創新精神，營造著創造的文化氛圍，有利于學生根據自身的特點、優勢，結合自己個人知識水平、能力、興趣參加不同活動，在活動中發展自己的個性，施展自己的才華，實現自我。

再次，增強學生的組織才能，有利管理人才的形成。豐富的第二課堂還能夠培養學生的綜合業務素質，提高學生的語言表達能力、文字表達能力、組織協調能力、交際交往能力以及外語和計算機等工具的運用能力，而這些正是大學生適應社會、服務社會所必須具備的素質。

(2)劣勢

事物都有兩面性，分眾教學的第二課堂也有它的劣勢：

一是缺乏高水平的指導教師。由于多方面原因導致目前高校教師很重視自己的教學和科研，主要精力放在科學研究上，很少有人把指導學生第二課堂活動作為自己教學和科研內容。缺乏高水平教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升。

二是活動的場地等硬件條件不佳。目前高校無論在校園建設規劃還是在校園設施的使用安排中，更多考慮的是學校的教學活動需要，學生第二課堂活動的場地等硬件建設和設施配備始終處于“邊緣化”考慮的境地，雖然許多高校也有“學生活動中心”等建筑，但是從地點安排及結構類別設計上看并沒有充分考慮學生第二課堂活動對場地需要的小型化、多樣化、便捷化等特點，導致大量學生自發的第二課堂活動在開展過程中只能依賴于想盡辦法借用各種場地，這給學生活動帶來了很大的不便，挫傷學生開展第二課堂活動的積極性。

三是增加教學管理難度。以往的第二課堂環節大都本著憑學生興趣自愿參加的原則，參與面小，計劃性不強，系統性的規劃組織記錄也不完善，導向和激勵作用不夠明顯。因此，為了保證活動的正常開展和活動效果，全院、系部的活動要按順序統一安排，系統規劃、提前設計，這就勢必增加了教學管理的難度和工作量。

4第二課堂的管理方法

由于第二課堂活動的參與者具有共同的興趣、愛好、特長及相應的發展水平，成員的文化價值判斷標準同一，一個具有共同價值目標的活動群體，其組織機構及管理機制必然簡單易行，可根據活動效益的需要而靈活設置服務機構和制訂管理措施。且第二課堂活動方式的自主性與活動環境的廣域性而表現為活動時空的開放性，它可不受既定的時間表按部就班地進行的限制，不僅可以走出課堂，也可走出校門、走向社會。這些特點使得第二課堂是一項涉及面廣，內容復雜，綜合性強的系統工程。因此，必須采取一些有力措施，抓出成效。

(1)學校對學生的管理

學生參加第二課堂活動理應成為大學生在校學習安排的重要組成部分，學校為方便對學生的管理可設置必要的學分。例如，在學分制條件下，可以設置第二課堂學分，第二課堂學分不收學分學費。在第二課堂中應增加其學分量，采取分段計分法，以必須達到的一定學分為基數，而不設上限。學生的第二課堂學分超過基數部分可以沖抵部分課程學習學習，或與評獎評優、推優保研等方面掛鉤。我們可喜地看到國內許多高校已在這方面有所認識，紛紛推出諸如社會實踐學分制、學生科技活動學分制等，但是這項工作的系統化則仍亟待加強。

(2)學校對第二課堂的管理

第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的有機延伸，為了更好的對第二課堂進行管理，學校可以成立第二課堂實踐教學工作指導委員會，負責制訂全校第二課堂實踐教學實施方案，負責組織協調全校第二課堂實踐教學活動，并對第二課堂實踐教學開展情況進行檢查和督導；負責對第二課堂實踐教學效果進行考核評價。第二課堂教學項目實施，要注重原始材料積累、成果整理，并及時上報。學校根據第二課堂教學實施效果，定期對成效顯著的個人和單位進行表彰、獎勵。

同時，全方位、多層次、有成效的第二課堂活動的開展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動的實踐基地，為學生提供必要的活動場所和輔助器材等。學校可根據第二課堂教學要求，給予項目一定經費支持。第二課堂活動的開展也可以尋求社會和企業單位的資助，通過適當的有償服務等各種渠道，尋找經濟來源，減輕學校的經濟負擔。

5高校第二課堂實現分眾教學的范例

高校第二課堂實現分眾教學的例子有很多，可以給我們很好的借鑒。例如，深圳大學在2000年指導學生成立了專業社團組織“廣告一番”(學會)，這是一個開展有關廣告活動的社團，是深圳大學學生自主學習、交流廣告文化的第二課堂。這個社團組成了策劃部、公關部、多媒體部和秘書處，自主地組織多項活動。他們策劃實施了大學網絡科技節、校園原創DV發布會、百事可樂校園音樂頒獎會、每年的校園廣告節、廣告專業優秀設計展覽、廣告攝影展覽、廣告專業教學成果展覽、每周定期舉行專業學習活動、設計廣告學習網頁等等。廣告一番社團的活動得到了深圳廣告協會及廣告企業的大力支持。通過這些富有創造性的活動，拓展了廣告專業的發展空間和交流空間，煥發了學生的創造激情。又例如，江西理工大學文法學院在2006年4月成立了模擬廣告公司——天縱廣告工作室，由全體老師任董事會成員，分為辦公室、策劃創意部、設計制作部、市場客戶部、市場調查部、媒體服務部共六個部門，由各年級廣告專業學生自愿參加某組，先后為社會各企事業單位進行了成功的促銷活動策劃、宣傳畫冊的設計以及當地風光旅游宣傳片的拍攝制作。

類似組織形式的也可以服務于其他專業，例如：廣東藥學院病理教研室于1999年初成立了學生第二課堂活動小組，命名為Dome-A電腦工作室。這是一個在老師指導下，由學生自行管理的第二課堂活動小組。工作室由學生自行管理，設正、副主管、系統管理員，各組設組長一人，另圖書資料管理一人，全部由學生擔任。工作室的命名、工作守則也由學生制訂。招新工作也由學生自行策劃和進行。

五、結束語

21世紀是一個充滿競爭與挑戰的時代，這個時代呼喚著一種富有創新精神與實踐能力的全新人才。現代教育理論認為，學生具有無限的創造潛能，通過學校、教師在大學期間的培養，學生的創新意識會得到不同程度的萌發，這種意識一旦形成，在他們步入社會后，就有可能成為具有創造性的人才，在某一領域獲得成功。因此，這就要通過學校及教師在分眾教學活動中，把每個學生潛能的開發，個性的發展，終身學習能力的培養作為主要任務，努力營造良好的環境和氛圍，為學生創造更多自己動手、動腦的機會，為學生留有更多自我發展的有效空間，引導學生去思考，去探索，去發現。