個人學習環境：挑戰網絡學習環境的主導設計

謝　佳　李玉斌

[摘要]面對著Web2.0時代和新的學習觀念，網絡學習環境的主導設計VLE暴露出明顯不足，難以適應新理念支持下的網絡在線學習方式，于是一種新的設計理念——個人學習環境進入人們的研究視野。全面了解PLE的內涵、研究進展及其構建的意義，有助于人們對PLE進行更加深入的研究。

[關鍵詞]主導設計；虛擬學習環境(VLE)；個人學習環境(PLE)

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0034-05

20世紀90年代以來，人們對網絡學習環境的研究一直以虛擬學習環境(VLE)為主，它已經成為教育技術領域內學習環境的一種典型的主導設計。隨著信息化時代的發展，VLE在發揮作用的同時，面對著網絡技術和學習觀念上的巨大變化也明顯地暴露出了它的弊端，于是有關專家學者提出了一種全新的設計模式——個人學習環境(PLE)。PLE所具有的特征與Web2.0時代所倡導的學習精神相符，能夠催生多樣性和自治性的網絡，這正是學習和知識更可靠的創造來源，有利于促進學習者的終身學習。PLE的出現對VLE這種網絡學習環境主導設計產生了巨大挑戰，系統全面地了解這種新興的網絡學習環境設計對今后的研究具有重要意義。

一、主導設計定義

主導設計的概念是由美國哈佛大學的阿伯納西(Abemathy)和麻省理工學院的厄特拜克(Utterbaek)在1978年提出的，用來描述在許多相互競爭的不兼容的設計方法中被廣泛接受為核心地位的設計原則。它最初被用于工業領域，如鍵盤和VHS視頻標準都是這一模式的典型代表。后來主導設計逐漸被各個領域所采納來代表一種在特定時期內普遍接受的設計模式。主導設計一旦出現，創新活動主要是針對于改善這種設計，讓其發揮更大的作用，而不是去尋找一種全新的設計方法。雖然主導設計未必能代表最好的技術解決方案，但它可能會持續一段相當長的時間。

在教育領域內，不同的主題內容在某一時期內也同樣存在相應的主導設計。就網絡學習環境設計來說，虛擬學習環境(VLE)最初融合了許多單個的技術創新并最終以一種新的產品出現，被廣大教育機構認可與接受。近些年來，VLE成為教育技術學、遠程教育學、課程與教學論等相關學科研究的熱點問題之一，人們也正嘗試著利用各種技術手段來完善這一設計，所以如果我們接受主導設計這一概念，那么VLE就代表著網絡學習環境的一種主導設計。

什么是虛擬學習環境呢?VLE是一種被設計的用于支持教育機構環境內的教與學的軟件系統。它產生于90年代中期，最初用于遠程教育中在線傳遞課程，現在最常用來補充面對面的課堂教學。VLE通常是基于互聯網的，并提供一個工具集，包括評價(特別是可自動標示的類型，如選擇題)、電子通信、發布內容、回復學生作業、學生互評、學生群組管理、收集和管理學生的分數、問卷調查、追蹤等工具。隨著網絡工具的發展，有些VLE系統也整合進來一些新工具，如Wild、Blog、RSS。最有影響力的VLE有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai，到目前為止它們仍然被教育機構廣泛采用。這些系統的最大特點是以課程為導向的、由課程設計者和教師控制網絡應用的、并為教育機構和教師服務的一種自上而下的正式的學習環境設計。

二、虛擬學習環境(VLE)主導設計的不足

虛擬學習環境(VLE)的出現在一定程度上改善了教育機構內的教學質量，減少了教育系統的費用支出，并為人們研究網絡學習環境帶來巨大的動力。然而VLE是以課程為中心的，更多的是針對教育機構內部的正式的學習環境，它無法滿足學習者和教育者的現實需求。盡管目前的VLE正在尋求各種網絡服務或工具來實現開放課程或在線學習，但是它的設計仍然是遵循一貫的設計模式，主要存在以下幾點不足：

1VLE沒有脫離傳統課堂的教學模式

VLE更多地是受教育機構內部自身需要的驅使，而不是學習者的個別需要，因此它的建立傾向于圍繞課程、課表和考試來進行，沒有脫離傳統課堂的教學模式。對大多數人來說，VLE的經歷不過是在網上發布課堂講義，再附加上簡單的多項選擇題測試。這與當前建構主義學習理論所倡導的以學習者為中心的理念相悖，不能激發學習者的學習興趣，更不能增強他們的自主學習和管理能力。

2VLE的“均碼”特點無法滿足學習者多樣化的需求

每一位學習者的學習需求都是不同的，存在多樣化的特點。而VLE的設計忽略了這一點，認為所有學習者的需求都是相同的——無非是想經過學習某一內容達到教育機構確立的學習目標，于是試圖把所有的學習者融合到同一個環境中來使用相同的工具、學習同樣的內容、經歷相同的經驗，然后通過考試而達標。這樣學習者很容易對該學習環境產生厭倦心理，難以保證學習的正常發生。

3VLE不重視學習者主體作用的發揮

建構主義學習理論認為每個人都是學習的主體，他們有權參與、共享和創造自己的知識，而VLE通常僅由一個或兩個人來管理，其他人只有在管理員同意的情況下才能貢獻自己的知識，他們參與或共享別人的學習成果也受到一定限制。因此，在VLE里，學習者仍然處于被動地位，學習過程的自發性和多樣性都有所削弱，不利于學習者主體作用的發揮。

4不同的VLE系統缺少標準統一的接口

目前，各個教育機構所采用或設計的VLE種類較多，它們之間沒有一個標準統一的接口，當學習者在不同的VLE間移動時，需要了解各個VLE的接口知識，這給學習帶來很大的不便。也正由于此原因，大部分的學習者則傾向于固定在一個特定機構的VLE中，缺乏跨教育機構的學習經驗，呈現“信息孤島”狀態，不利于學習者的社會性學習。

三、PLE的背景及內涵

1PLE的背景

隨著信息化時代的發展，新的Web2.0應用和社會性軟件為互聯網帶來了巨大變革，它們支持用戶網絡內容的創造和社會性網絡的應用。人們也開始使用博客、維客、社會性網絡等Web2.0技術。這些技術工具的最大特點是強調創新而不是消耗，強調內容和管理的分散。正如George Siemens所說，“當學習者超越傳統的內容消耗，而邁入到批判性思考、協作學習和內容創建的階段時，VLE(LMS)的缺陷就顯現出來了。”因此，Web2.0時代的到來使得VLE與這一時代倡導的理念和精神不相符了，而Web2.0工具與服務卻為PLE的出現奠定了堅實的網絡技術基礎。

同時，一些新的學習觀念如終身學習、社會性學習、非正式學習、學習社區等相繼出現了，人們開始嘗試利用這些新觀點去創造不同的學習類型，而以課程為導向的、教師為中心的VLE不能夠充分地應對這些轉變，于是有關學者在此基礎上考慮了一種新的可能性，即引發一種新的網絡學習環

境設計思想來迎接這些新觀念。這一設計不是某一個設計的完善，而是一種全新的設計模式，即PLE。這種全新的設計模式能夠幫助學習者控制和管理自己學習的系統，它們是分散的、社會性的、以學習者為中心的。

2PLE的內涵

PLE這一術語最早出現于2004年，之后僅有少數關于它的文章出現在學術期刊中，大部分的文章還是出現在Blog、Wild或項目報告中，但到目前為止也很難具體說清楚是誰首先提出了PLE這一概念。不過，PLE這一概念的形成應源于早期的學習系統，如學術研討會(首個面對面的學習系統)和較近期的電子產品，如Elgg系統。

經過2005-2007年，PLE的理念在教育技術社群中逐漸成形，人們開始嘗試確定PLE的內涵。由于PLE是一個新生事物，在短短幾年內很難得出一個明確的、權威性的概念，目前在學術界中存在著對PLE的多個定義：(1)“PLE是自由收集、發布、基于網絡工具，通常以Blog為中心，使用RSS閱讀器和簡單的HTML組成自我引導學習方式的集合”(Sean FitzGerald)。(2)“它是一種工具、服務、人和資源的松散結合體，是利用網絡力量的一種新方式”(StephenDowlaes)。(3)“一個個人學習環境是個體進入、集合、形成并使用他們不斷增長的學習經驗的數字化工具。”(RonLubensky)(4)“PLE像是各種應用和服務的‘混合體”(GrahamAttwell)。

就筆者看來，PLE就是學習者在網絡上為自己尋找和開辟的學習場所，結合多種Web2.0應用來管理自己的學習經歷，促進自身專業發展。它的主要特點如下：第一，PLE內在的理念是把對學習的管理從教育機構轉移到學習者自身上來；第二，PLE可以使得Web2.0應用根據學習者需求進行個性化整合；第三，PLE與大量的網絡遠程服務相連接，使得學習者可以靈活地在不同的平臺間切換和流動，促進個人知識與公共知識之間的交互與共享；第四，PLE不僅允許學習者消耗學習資源，還允許他們去創造新資源，使得學習從內容和知識的簡單轉移，演化到了內容和知識的創造與產出。

四、PLE的研究進展

在PLE出現的短短幾年內，它的設計理念已經被廣大學者認可和接受，人們對它的研究涉及到PLE的內涵與特點、PLE的組成元素、PLE的技術工具、構建PLE的策略方法、PLE與VLE(LMS)的區別等多個方面。這些研究豐富了人們對PLE的認識，也豐富了人們對Web2.0時代在線學習環境的認識。近年來，人們對PLE進行理論與理念研究的同時，更側重于對PLE實踐應用的研究。因為對于如何基于這種理念去構建與實施PLE是教育技術領域的專家和學者最關心的問題之一，也是他們研究該問題的根本目的所在。于是，自2004年PLE的理念提出開始，各位專家學者就致力于研究PLE的構建機制與模型，并嘗試開發PLE的軟件系統，以期為學習者的在線學習提供可供參考的個人學習環境范例。從一開始利用43things、Elgg構建PLE模型到目前利用各種Web2.0應用構建個性化的PLE模型，人們的研究不斷深入。這些模型的出現為學習者的PLE實踐起到巨大的參考借鑒作用。在此，筆者根據PLE的研究進展順序在眾多的PLE模型或范例中選擇最為典型的三個模型加以介紹，便于人們對不同階段出現的典型PLE模型有較全面深入的了解。

1“Future VLE”模型。2005年初，ScottWilson在教育技術專家論壇上首次發布了一個最有影響力的個人學習環境模型，被稱為“FutureVLE”(如圖1)，這對后續提出的各種PLE模型起到巨大的啟發作用，已經被納入到了PLE參考模型和軟件原型開發的各方面中。該模型具有高度可視化的特點，清晰地描繪出它整合了哪些網絡工具、教學系統內部服務和internet服務來創設PLE以支持學習者的學習，也描繪出所用到的網絡工具和各個服務之間的相對關系，并向人們展示了e-portfolio在PLE中的重要作用。這一模型最早地為我們描述出了PLE的基本框架，但其詳細程度還不夠，所能解釋的范圍比較有限。

2“ReferencePLE”模型。2005年8月至2006年7月底，英國聯合信息系統委員會(JISC)委托CETIS成立PLE參考模型項目，將它作為英國JISC e-Framework項目的子項目“e-Leaming參考模型項目”中的一部分，主要目的是提出一個PLE參考模型并開發出基于桌面的或基于門戶網站的PLE軟件原型來闡述PLE的內涵。

該項目把面向服務的設計作為構建PLE的核心原則，他們構建了一個“Reference PLE”模型(如圖2)。這一模型包括三個主要元素：服務、個人學習工具包(PLT)和關聯。其中，服務是指目前已通過使用的各種服務模式；個人學習工具包代表了提供給用戶的工具，允許用戶在獲得服務的過程中進一步創建工具；關聯顯示了服務與工具包、服務與服務之間可能的聯系。這一模型的用途廣泛，首先它能夠讓我們查看到當前的新興技術；其次它能夠從PLE兼容的角度為新的或現存的技術的設計與變革提供一個指南；再次它為PLE確立共同的、深入的分類討論確立了一個中心。

該項目組在2006年3月31日發布了一個基于桌面的PLE軟件原型——PLEX(如圖3)，它的基本組成與Colloquia相似：由一名資源管理者、一名人員管理者、由資源與人員所組成的活動構成，人員和資源是開放的。該軟件為學習者創造學習機會、轉變學習活動以支持學習目標的制定與實現，這些學習支持服務包括活動、人員和資源的管理、搜索、RSS標簽、Atom、Foaf、Blog、文件與網絡鏈接視圖等。這一軟件原型的出現為更多的PLE軟件的開發奠定了基礎。

3“Ray's PLE”模型。2006年以來，許多人研讀了PLE的研究成果，開始嘗試利用社會性軟件或其他工具來構建自己的個人學習環境，如DavidDelgado利用ELGG構建PLE、Ray Sims利用Web2.0工具構建PLE、Michelle Martin從信息的角度利用網絡工具構建PLE等。其中Ray Sims所構建的個人學習環境——“Ray's PLE”受到極大關注(如圖4)。

Ray Sims依據自己的實際情況，從文字、音頻、寫作與畫圖、人物、數據和信息處理、物理空間、自我反思、正式培訓八種學習方式來考慮構建自己的PLE，然后用思維導圖的方式向我們清晰地展示了他的個人學習空間，使我們了解到他的學習范圍及使用到的Web2.0工具，充分體現了他構建與駕馭PLE的能力。他所構建的PLE更容易被廣大學者接受，因為該模型不是利用某一個具體的PLE軟件系統，而是根據學習需求把網絡上的Web2.0工具整合到自己的學習環境中

來，方便簡捷、適用度廣。目前國內外很多人都參考他的PLE，利用容易操作的網絡工具構建自己的PLE，如利用自制BLOG模版訂閱社會性書簽、圖片及其他網絡服務等反映自己的學習經驗和聯系，收到良好的效果。

以上對PLE研究的典型模型進行了回顧和介紹，總結了每一種模型的特點，以期有助于指導人們今后的PLE研究與實踐，促進該研究領域的蓬勃發展。但由于PLE的研究歷史還不夠長，直至今天，很多問題如構建個人學習環境的標準、特征和方法仍處于探索階段，這些方面的繼續探究必然是將來研究的重要方面。若能夠依據統一的標準、依托現代學習理念、結合Web2.0應用、綜合個人學習風格與特點來構建PLE將會極大地促進人們對PLE的認識和了解。總之，人們對PLE的研究仍有望取得更大的成就。

五、構建PLE的重要意義

Web2.0時代要求每個人應具備協作、分享和創造的能力，這就需要綜合考慮學習者、信息、計算機、應用系統和網絡世界，把目光聚焦在整個互聯網上，PLE所體現的開放、共享、參與、創造、以用戶為中心的理念與Web2.0時代所體現的精神不謀而合，它脫離了VLE的孤立經驗，使得學習者的自治學習成為可能，有著重要的理論與實踐意義。

首先，PLE迎合了無論是網絡技術上還是教學與學習觀念上的變化，突破了教育機構內VLE的限制，讓學習者真正成為自己學習的主體，體現了以學習者為中心的教育思想。PLE賦予了學習者對學習經歷(管理學習資源、作品和所參加活動)的更大自主控制權。構建PLE便于學習者與教育機構的互動交流，促進對自身知識的組織與管理，提高學習效率，進而形成終身學習能力。

其次，PLE打破了VLE對權限及內容創建的限制，為每一個學習者提供一個通向世界的門戶。于是學習者可以根據自己的興趣和學習目標隨時與他人建立起一個網絡學習社區。社區內的每一位學習者都是主人，通過探討問題、提供資源、借鑒他人的學習經驗達到對知識的掌握，并創造出新知識。社區與社區之間的互動便于學習者擴大人際圈子，形成更大范圍的網際互聯，便于學習發生在變化的、復雜的學習情境中，使得學習的發生更有意義。

最后，PLE的出現使得對學習者的評價方法發生了變化。就這點而言，其重要性在于它并不是從學歷計劃的角度去看待學習成果。這就意味著學習者不必為了獲得某一資格去學習某一特定的課程，而是可以在PLE中，通過展示他們的學習證據去證明他們已經擁有某種能力或達到某些結果。我們必須指出的是，雖然正式的資格認證經常被看作是個人能力的一方面，然而人們更希望看到一些學習者在特定的背景下運用技能和知識的能力的證據，這樣PLE的重要作用就會被發揮出來。

六、結論

信息化時代的到來使得VLE這種網絡學習環境的主導設計顯現出了它的不足，于是有關專家便提出了一個挑戰這種主導設計的全新的設計模式——PLE，它的理念與特點能夠充分彌補VLE的不足。筆者從VLE主導設計的弊端出發，系統地闡述了PLE的內涵、研究進展及重要意義，讓人們在接受這一理念的同時能夠利用Web2.0工具構建自己的PLE，或對其進行更深入的研究。