娛教技術及其在中學信息技術課程教學中運用的初探

周　鵬　劉世清　楊　楊

[摘要]娛教是將教育與娛樂恰當地結合，娛教技術作為一種實現娛樂教學理念的新技術強調將學生的“生活體驗和樂趣”與“學習目的和手段”相融合。文章主要分析了娛教技術和中學信息技術課程內容的特點，初步探討了如何運用娛教技術來促進中學信息技術課程的教學。

[關鍵詞]娛教；娛教技術：信息技術；中學信息技術課程教學

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0066-04

寓教于樂是一個古老的命題，即寓“教學”于“娛樂”之中，讓學生愉快地學習，輕松地獲取知識、技能以及情感態度的變化，這是多年來教育領域一直追求的目標。

我國關于娛教的研究起步較晚，對娛教尚無完整的定義，可以將其理解為教育與娛樂的結合。娛教技術是實現娛樂教學理念的方法論，主要有充分尊重學生的生活體驗、基于游戲情景的學習方式和任務驅動式的教學方式等特點。本文對娛教技術和中學信息技術課程內容的特點進行了分析，嘗試將娛教技術與中學信息技術課程教學有機結合，以改善當前的中學信息技術課程教學。

一娛教技術及其特點

1娛教及娛教技術

娛教，國外一般稱為Edutainment，也有學者稱其為Technotainment，顧名思義，要將娛樂與教育恰當地結合才能產生娛教。90年代建構主義學習理論盛行，學習者在學習過程中必須獲得主體地位的思想得到了教育工作者們的廣泛認可，在尊重學習者生命體驗和樂趣的基礎上，產生了以促進學習者“生活體驗和樂趣”與“學習目的和手段”相融合的娛教技術這一新命題。

英國媒介教育專家大衛·帕金翰認為娛教技術是一種混和式的，緊緊依靠視覺化的學習材料，某種敘述或類似游戲的較少說教的方式展開的學習類型。

我國祝智庭教授指出：“娛教技術是以尊重學習者當前的生活價值為基礎，通過創建、使用與管理恰當的技術過程和資源以促進學習者的生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實踐”。我們可以看到娛教技術是方法論，可以作為教育技術的一個研究領域，娛教技術不只是一種或者幾種技術，而是一種以促進學習者體驗生命活動并從中獲取知識、技能和情感的一種綜合技術。娛教的具體實現技術可說無窮無盡，廣義上說，任何健康的、積極的能使學習者體驗到樂趣的，促進學習的目的和手段相融合的工具和方法都屬于娛教技術的范疇。

2娛教技術的目的及特點

教育的根本目的是使學生得到三個發展，即全體、全面、個性的發展。學生以輕松愉快的方式獲取知識、習得能力，這是教育工作者的追求目標，然而我們的課堂教學往往把學生當作知識灌輸的對象，沒有考慮到學生也要體驗自己的學習生活。娛教技術有如下幾個重要的特點：

(1)以學生為主體，尊重學生的生命體驗

娛教技術要求在教學設計和實施過程中充分體現學習者的主體地位，讓學習者在體驗其生命意義的同時獲取知識。圖1可以簡要地體現教育、娛樂與娛教的聯系：

從圖1我們可以看出，教育與娛樂的恰當結合產生了娛教，娛教是以尊重學生生命的意義和價值為基礎，通過聯系學生廣泛的生活經驗和樂趣實現的。

①充分體現學生的主體地位

在娛教技術支持的教學設計中，要把學生作為主體，設計適合學生認知發展，滿足學生求知欲與娛樂欲的學習過程。同時教師還要把信息技術應用的立足點放在學生身上，考慮如何讓學生在學習過程中使用信息技術。

②課程教學與生活情景相結合

娛教理念倡導教與娛的適當結合，尊重學生的生命體驗要求教學與學生的生活聯系起來，娛教技術支持的課程教學圍繞著學生所學知識，根據學生的生活體驗設計出“生活情境”進行教學，實現在生活情景中學習，填補真正的生活體驗與教育目標之間的情境鴻溝。

(2)基于游戲情景的學習方式

娛教技術的另一特點是要利用適當的游戲情景來創設適合學生學習的環境。游戲者在游戲中表現出的投入、熱情，以及接受挑戰、百折不撓的精神是一個人應該培養的品質；在游戲過程中的自學與合作是一個人的學習能力、交往能力的體現。

然而在運用娛教技術進行學習情景設計時，要注意目的和手段不能完全分離，要把握好“娛”和“教”的尺度，否則容易讓“娛”成為主流，“教”流于形式。

(3)任務驅動式的教學方式

“任務驅動”就是以明確的學習任務為前提，通過學生的主動探索和師生之間、生生之間、人機之間的互動過程來解決問題，實現學習目標。

以娛教技術為基礎的教學過程中，可以將娛樂教學內容以任務化的形式呈現給學生，教師分配給學生的任務往往是激發學生學習動機的關鍵，學生得到任務后就可以進行自主探究、小組協作、討論、展示學習成果等一系列活動。學生在完成娛樂學習任務的過程中習得了大量的隱性知識和能力，如協作能力，團隊精神等。娛教技術支持的任務驅動教學可以分為以下幾個步驟(如圖2所示)

①精心設計娛教任務。這是基于娛教技術教學的起點，任務設計的好壞直接決定了教學目標能否實現，任務中要體現教學，不能棄教學不顧，喧賓奪主。

②布置娛教任務。說明學習任務流程，這是教學任務順利完成的保證。

③小組協作交流。小組成員分配任務，明確各自的學習任務，這是娛教過程學生獲取知識、技能的關鍵環節，教師承擔了娛樂教學過程的組織者和促進者等角色。

④共同完成學習任務。學生在與同伴的協作中按照既定的步驟完成學習任務。

⑤總結與交流學習心得。這是提升娛樂教學過程的重要部分，學生通過交流各自在學習過程中的經驗、總結得失，可以達到內化知識的目的。最后教師可以根據娛樂教學的效果和學生的反饋信息修改教學方案。

二中學信息技術課程內容的特點分析

中學信息技術課程的教學內容是按照中學信息技術課程教學目標編寫的，是信息技術教學的主要依據。下面從中學信息技術課程教學內容的發展趨勢、教學內容的組織、教學內容的知識結構等幾個方面對其進行了相應的分析，總結出以下幾個特點：

1實踐性強

中學信息技術課程內容的基礎部分主要是計算機操作知識，具有很強的實踐性，如：WORD、POWERPOINT的基本操作、電子郵件的收發等，這些內容是學生日常學習和生活的工具，學生掌握這些基礎內容的程度直接影響到他們運用信息技術的能力。

2內容模塊化

信息技術課程內容往往編排成一系列操作性的知識點，從單一操作到幾個操作復合成一個完整的內容模塊。模塊化的內容結構性強，易于學習者循序漸進地學習。例如：學習建立班級網頁，首先，介紹FrontPage2000的界面和功能、安排設計班級主頁的任務、插入網頁圖片豐富網頁內容、建立頁面之間的超鏈接。在這個教學內容模塊中，每一節內容都是緊密連接在一起的，學生在學習了前一節的內容后才會積

極地投入到下一個更加深入的學習環節中。

3基礎性與發展性相結合

當前我國中學信息技術課程內容具有很強的基礎性，是學生在以后工作和學習中有效解決問題的基礎，這些基本的信息能力也是個體在社會中尋求發展的基礎，如文本、表格的處理，電子郵件的收發，演示文稿的制作等。信息技術課程與其它的學科相比顯得非常年輕，其內容也是隨著信息時代的發展而不斷充實的，從最初的Windows操作系統學習到現在多媒體技術、程序設計也已經成為中學信息技術課程的學習內容。

4趣味性強

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，對促進學生的學習具有重要的作用。信息技術課程內容在注重理論性的同時還有很強的趣味性，如連接因特網、建立班級主頁、制作多媒體作品等內容都能提高學生的學習興趣，激發他們的學習動機，尤其是信息技術課的學習內容與社會上的信息技術應用有很強的聯系，學生就能夠在課外保持高漲的學習情緒。

三娛教技術與中學信息技術課程教學的結合

分析了中學信息技術課程教學內容的特點，為了更加有效地促進中學信息技術課程教學，結合娛教技術的特點，我們提出運用娛教技術與中學信息技術課程教學結合的具體做法：

1以學生為中心組織教學

娛教的核心思想就是要讓學生在樂中學，學生的學習過程要處于一種樂的環境之中，學生既是娛樂的主體，又是教學的對象、學習活動的主體。這就要求我們充分尊重學生在學習過程中主體地位，在組織教學時應做到以下幾個方面：

(1)引導學生發現問題，尋求解決問題的策略

為了讓學生充分投入到學習中去，提高參與學習的意識，教師應該先設計一些教學“沖突”給學生思考。學生在遇到難題時，學習的興趣往往會被激發出來，再設置一些情景，讓學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后再將新知識傳授給學生，讓學生自然而然地建立對新知識的認識。

(2)鼓勵學生自主探究與小組協作

為了培養學生的探究和協作學習能力，教師要盡可能地鼓勵學生進行自主探究與小組協作學習，給學生提供自主學習的空間，讓他們充分體驗自主學習的快樂，同時教師也要充當組織者與學習顧問等角色，為學生服務。

(3)學生參與教學評價

評價是整個教學過程中的重要環節，以往教學評價都由教師獨自承擔，這樣的一種評價方式過分依賴教師個人的能力，教師完全根據自己的經驗來評價整個學習過程具有一定的局限性。以學生為中心組織教學要求學生參與到學習評價中來，使評價結果更加客觀，有利于學生及時了解自己的學習情況并改進學習方法。

2基于娛教理念的游戲情景教學設計

中學信息技術課程操作性較強，多數教師只是把一些軟件和程序做功能性介紹，把具體操作的方法和步驟講解給學生，然后由學生自主練習，學生遇到困難，由教師做個別化指導。然而，教師很少用創設情景的方式來激發學生的學習興趣。

精心設計娛樂教學過程要將娛教的理念有機地整合到信息技術課程教學之中。游戲教學是娛教理念得以實現的重要手段之一，下圖是基于娛教理念的游戲情景教學系統設計模式：

本模式是建立在史密斯，雷根教學系統設計模式的基礎上的，主要有兩方面的原因，第一，該模式的特點是教師精心設計、學生積極參與，屬于以教為主的教學系統設計模式；第二，娛教技術的運用過程本質上是娛教理念的實現過程，學生的生活體驗和樂趣與學習的目的與手段的實現是在其行為的積極參與和認知的不斷深化過程中完成的，這符合史密斯，雷根教學系統設計模式以行為主義與認知主義心理學為基礎的基本要求。

中小學信息技術課程指導綱要(試行)中要求，中學階段的信息技術課程主要是增強學生運用信息技術的意識，加強學生運用信息技術合作學習的能力，提高學生在實際生活中運用信息技術的水平。中學生群體的好奇心、探索欲十分強烈的，與人交流學習的各種條件已經具備，如果能給他們提供一個游戲情景的學習平臺將有助于這一過程的順利進行，由此，游戲情景教學設計應當注重以下幾個方面。

(1)選擇恰當的學習內容

教師應當以中學信息技術課程指導綱要為指導，以教學內容為源泉選取恰當的學習內容，通過學習者分析，結合實際的教學環境確定游戲情景教學內容。

(2)以學生的當前生活為背景融入“娛”的元素

游戲情景應當源于生活而又高于生活，源于生活是指“娛”的元素從生活中來，高于生活是指游戲的方式具有一定的虛擬性，實現起來比現實生活更加容易、便捷。

(3)實施游戲情景教學

游戲情景教學的要素包括：裁判(教師)、游戲者(學習者)、游戲情景(學習情景、學習內容)、游戲任務(學習目標、學習任務)等要素。

①在該過程中教師要扮演好制定游戲規則、管理、監督游戲進程；

②學生要積極投入到教師設計的游戲情景學習過程中，在自主探究與互助合作的基礎上完成游戲任務，從而得到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的提高；

③在游戲情景學習之后，教師要總結游戲情景學習的過程與結果，學生要交流游戲情景學習的經驗并將意見反饋給教師，促進其不斷修正游戲情景教學的設計。

3將教學與日常生活相聯系

中學信息技術課程內容具有基礎性和應用性的顯著特點，理論與實踐相結合提倡學以致用，讓學生在課堂內習得的理論知識運用于日常生活中，充分體驗生命活動的過程，因而，可以從以下兩個方面將教學與日常生活聯系起來：

(1)選擇貼近學生生活的教學內容

信息技術課程內容有著很強的應用性，我們可以選取其中與學生日常生活貼近的部分進行教學設計，讓學生在生活的體驗過程中自覺地運用信息技術，將信息技術作為自己的學習工具。比如收發電子郵件，連入因特網，遵守信息道德等課程的教學就可以讓學生聯系生活實際，布置任務讓學生給老師發郵件、訪問某類感興趣的網站收集學習資料、參觀老師的信息技術教育博客、討論發言，開闊他們的學習視野、喚起他們對信息時代生活的好奇心。

(2)培養學生在日常生活中運用信息技術的意識

信息技術在日常生活中有著廣泛的應用前景，教師要鼓勵學生在課堂之外積極運用信息技術交流，比如：教師可以把一些實踐性的作業發布在網絡上，運用QQ、MsN等通訊工具運用上傳下載等方式完成學習任務，同時教師還可以鼓勵學生在課外運用信息技術收集感興趣的資料，整理資料并運用所學的知識集成為多媒體作品，上述方式可以讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中進行自由的發言，學習者可以在生活體驗的過程中提高信息技術能力。

四結束語

娛教技術作為實現娛樂教學理念的方法論已經開始得到各界人士的關注，越來越多的人開始了理論和實踐方面研究。本文嘗試了將娛教技術與中學信息技術課程教學相結合，力求使學生在信息技術課程的學習過程中能夠體驗到學習的樂趣，實現娛樂學習的目標，相信在不久的將來娛教技術會在更加廣闊的教學領域展現其強大的生命力。