大學生“弱勢”群體與高校和諧校園建設

夏江敬　林　慧

摘要：大學生“弱勢”群體是高校和諧校園建設中不可忽略的重要因素，直接關系和諧校園建設的成敗，加強和改進大學生“弱勢”群體思想政治教育能夠體現高等教育的“以人為本”和“公平正義”，實現和維護好大學生“弱勢”群體的根本利益，為和諧校園建設提供力量源泉，以提升和諧校園建設的內涵品質。

關鍵詞：“弱勢”群體； 和諧校園

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544（2009）03-0178-02

一、 大學生“弱勢”群體問題是高校和諧校園建設面臨的重大課題

1. 高校和諧校園建設必須正視的問題。大學生“弱勢”群體的存在，是高等教育改革、發展面臨的現實問題。構建和諧校園，必須實現包括大學生“弱勢”群體在內的全體學生的全面發展，“‘人的全面發展，它是人與人之間的和諧、平等、共同繁榮、進步”。[1]“當前我國弱勢群體的龐大規模和日益懸殊的貧富差距，表明弱勢群體問題已經成為影響社會穩定與社會發展的重要風險因素之一。”[2]同樣，大學生“弱勢”群體問題，不論是哪種類型的“弱勢”群體，從占學生的比例來看，都有相當的數量，是高校當前不容忽視的問題。

2. 高校和諧校園建設成敗的關鍵。和諧校園建設是一個整體工程、系統工程，大學生“弱勢”群體的問題與高校和諧校園建設是個體與整體、局部與全局的關系。據有關報道，當前高校中大學生“弱勢”群體約占學生總人數的25%~35%，如果這部分群體在思想上不能實現和諧建設，對社會主義和共產黨缺乏信心、對學校老師和學生缺乏信任、對社會充滿敵意，將引發學生的信仰信念危機，影響到學校和諧穩定。“如果一個規模龐大的弱勢群體的基本生活得不到保障，基本權益得不到維護，就會構成對改革、發展與穩定的威脅，直接影響到社會主義和諧社會的建立。”[3]高校中的大學生“弱勢”群體雖然有些是競爭的受挫者，但不是必然被淘汰的對象。因為造成他們“弱勢”的原因有很多，其中的客觀原因有社會的，也有學校的。而且，“弱勢”群體中的個體有很多好學生，他們希望成才，也是有希望成長為人才的。

二、 加強和改進大學生“弱勢”群體思想政治教育是高校和諧校園建設的內在要求

1. 體現高等教育“以人為本”的教育理念。黨的十六屆三中全會明確指出：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的發展觀，促進經濟和人的全面發展。”[4]高校構建和諧校園，樹立以人為本的現代教育觀念的核心內容，是貫徹落實科學發展觀的具體體現，是教育改革與創新的時代要求。“高等教育存在的根本意義和價值就是通過人才培養工作推動人類社會向著幸福美好的方向發展和進步。”[5]在高等教育發展觀上堅持“以人為本”，是克服教育發展瓶頸，破解教育發展難題，全面發展高等教育的必然選擇，也是促進人的全面發展的必由之路。“以人為本”的工作原則在大學生“弱勢”群體思想政治教育中主要體現為：大學生“弱勢”群體的全面發展是做好其思想政治教育的根本出發點，就是要把實現大學生“弱勢”群體的基本利益放在第一位，一切工作都要從滿足他們的全面需求、促進和實現他們的全面發展出發，按照不同類別的大學生“弱勢”群體人才成長的規律和成才的需要，配置相應的教育資源，優化教學元素，為促進大學生“弱勢”群體能像其他學生一樣全面健康發展創造更為優良的教學環境和有效的教育平臺。堅持思想政治教育引導大學生“弱勢”群體，校園育人環境重視大學生“弱勢”群體，資助保障體系幫扶大學生“弱勢”群體。心系大學生“弱勢”群體的身心健康，理解其內心的困惑和面臨的困境，一心一意為其謀取正當利益，保障其教育、發展等方面的權益得以實現。

2. 體現高等教育“公平正義”的教育機會。從古至今，公平始終是人類社會的一個理想追求。“社會民主的典型特征是：一方面信奉社會正義和社會和諧的原則，另一方面信奉自由民主政治的核心原則：法制、政治平等和公民權利。”[6]維護并實現“公平正義”，是構建和諧社會的必然要求，也是和諧社會的重要特征。“教育公平不是科學問題而是價值問題，看待教育公平問題時重點是立場、方法、角度和現象判斷。因此，我們的出發點、立足點應該是弱勢群體。”[7]高校構建和諧校園，應當使大學生“弱勢”群體享有同等的人本關懷，在教育資源占有、教育權益共享等方面實現公平正義，真正做到“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”。實現“公平正義”，還要建立和完善大學生“弱勢”群體利益表達機制。“為了公正合理地調整利益，糾正和防止利益格局失衡，首先要建立正確、及時反映各方利益的法律機制，讓不同社會利益階層、群體都能有平等的機會和渠道充分表達自己的利益訴求。”[8]大學生“弱勢”群體在某些方面處于劣勢和不利地位是客觀存在，他們自身對于這種客觀存在雖無可奈何卻心有不甘，有改變現狀或實現其它權益的迫切愿望和合理訴求。建設和諧校園，實現教育“公平正義”，必須充分尊重大學生“弱勢”群體的內心感受和現實呼聲，建立寬廣而順暢的利益表達機制，可以避免大學生“弱勢”群體矛盾得不到解決且日積月累從而醞釀成更嚴重的危機。但是為大學生“弱勢”群體建立合理利益表達機制，應僅限于實現其正當利益，不能一味遷就大學生“弱勢”群體所提的非分要求，更不能為了一味保障大學生“弱勢”群體的一己之私而損害到其他同學正當利益。

三、 維護和實現大學生“弱勢”群體的根本利益對高校和諧校園建設具有重大意義

1. 可以提供高校和諧校園建設的力量源泉。大學生“弱勢”群體數量大，占學生總數比重高，本身就是構建和諧校園的重要力量。和諧校園人人享有、人人建設，大學生“弱勢”群體同樣要主動承擔自身在和諧校園建設中的義務和責任。發揮大學生“弱勢”群體在構建和諧校園中的作用，一是要通過思想政治教育，讓其明白和諧校園建設的重要意義，認清自身在構建和諧校園中的義務和責任，使其擺脫被動等待別人幫助的困境，積極主動地發揮主人翁的精神參與和諧校園的建設；二是要發揮大學生“弱勢”群體自我教育功能，不同“弱勢”群體之間可以優勢互補，相互學習，相互幫助，共同進步；三是要發揮大學生“弱勢”群體對非“弱勢”群體的教育功能，大學生“弱勢”群體并非一無是處，可以揚長避短，用自己感恩的心回饋那些曾經幫助過他們的人，進而為和諧校園的建設添磚加瓦。大學生“弱勢”群體中的大多數只是在某些方面處于“弱勢”，而其它方面有可能是“強勢”，加強大學生“弱勢”群體思想政治教育，有助于他們認清自身的優缺點，進而揚長避短，變綜合“弱勢”為單項“弱勢”，變單項“弱勢”為不再“弱勢”，甚至有可能成為“強勢”。大學生“弱勢”群體由于經受過挫折，體驗過處于“弱勢”的困難境地，經教育和幫助后，一旦脫離了“弱勢”，則有可能對“弱勢”產生“免疫力”，能夠以自身的親身經歷來幫助仍然處于“弱勢”的其他學生。發揮已經擺脫“弱勢”境地的學生對仍然處于“弱勢”的學生進行幫助，可以起到榜樣力量和典范作用。

2. 可以提升高校和諧校園建設的內涵品質。首先，加強大學生“弱勢”群體思想政治教育，可以鞏固高校社會主義的辦學方向。我國的高等教育，是社會主義的高等教育，和諧校園建設的前提是堅持社會主義辦學方向。加強大學生“弱勢”群體思想政治教育，讓他們同樣感受到社會主義大家庭的關心和溫暖，有助于他們在和諧的校園氛圍中找到歸屬感，加強他們對社會主義的認同感，進而轉化成在思想上和行動上自覺擁護中國共產黨領導、擁護社會主義道路。其次，加強大學生“弱勢”群體思想政治教育，可以使和諧校園建設充滿創造活力。和諧校園應當是充滿創造活力的校園，要最廣泛最充分地調動一切積極因素，把一切積極的校園力量凝聚起來，形成一種推動和諧校園建設的合力。關注“弱勢”群體，解決“弱勢”群體問題，可以激發充分發揮他們的才能和創造力，使這一龐大群體的智力資源和人力資源得到充分且合理的使用，使他們有機地融入到建設和諧校園的事業中。這樣，有利于激發校園各個群體的創造活力，不斷為和諧校園建設增添新力量。再次，加強大學生“弱勢”群體思想政治教育，可以促進和諧校園建設安定有序。“認識和諧，首先要認識矛盾，構建和諧社會，前提是協調矛盾。所謂和諧社會，不是否定矛盾，而是強調社會在解決矛盾的過程中求得統一和諧。”[9]建設和諧校園同樣不能否定大學生“弱勢”群體的存在與“安定有序”的和諧校園之間的矛盾。加強大學生“弱勢”群體的思想政治教育，可以在一定程度上滿足大學生“弱勢”群體的權益需求，幫助他們實現個人正當利益和個人的發展，同時可以及時排解大學生“弱勢”群體的不滿情緒，發現可能出現的不良傾向，把可能誘發各種嚴重后果的態勢扼制在萌芽當中，創造安定有序的校園環境，實現真正的和諧。

參考文獻：

[1]烏杰.和諧社會與系統范式[M].北京:社會科學文獻出版社，2006.

[2]吳玲，施國慶.我國弱勢群體問題研究綜述[J].南京社會科學,2004,(9).

[3]馮書泉.構建和諧社會必須關注弱勢群體[J].人民論壇,2005.

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[5]何若全.以人為本：科學發展觀指導下的高等教育理念[J].中國建設教育,2007,(1).

[6]戴維·赫爾德.全球盟約——華盛頓共識與社會民主[M].北京:社會科學文獻出版社,2005.

[7]王慧.高等教育領域的教育公平問題[J].江蘇高教,2007,(1).

[8]張文顯.構建社會主義和諧社會的法律機制[J].中國法學,2006,(1).

[9]俞可平主編.馬克思主義視域中的和諧社會建設[M].重慶:重慶出版社,2007.

責任編輯 劉鳳剛