教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識研究

美國教學(xué)研究專家舒爾曼指出，學(xué)科教學(xué)知識(pedagogicalcontent knowledge，簡稱PCK)是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定的單元的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同的興趣和能力”，它是教師需要在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教育學(xué)的知識，是教師職業(yè)作為專業(yè)所必備的知識。由此可見，教師專業(yè)化的核心問題之一就是發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識作為教師專業(yè)知識的一個重要方面，正是教師成為一個合格教育者的基本保證。教師教育者肩負著為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)教師的重任，他們自身的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)是否能滿足新課程改革的要求，與其教學(xué)或培訓(xùn)效果息息相關(guān)。本文基于對教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識情況所做的調(diào)查分析了其現(xiàn)狀和特點，并提出了有針對性的建議。

一、調(diào)查設(shè)計

本研究調(diào)查對象主要為四川省十余所與中學(xué)英語教師教育相關(guān)的師范院校、成人教育學(xué)院等機構(gòu)的在職教師，以及部分教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的中學(xué)英語骨干教師學(xué)員。研究的主要問題是：(1)中學(xué)英語教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀；(2)中學(xué)英語教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點；(3)本研究結(jié)果對中學(xué)英語教師教育者的專業(yè)發(fā)展的啟示。本次研究共發(fā)放問卷347份，回收298份，其中有效問卷274份。問卷內(nèi)容主要參考了林崇德等研究中教師知識分類的有關(guān)部分，并結(jié)合課改背景下英語教師教育者專業(yè)發(fā)展的實際情況，設(shè)計如下：(1)學(xué)科知識及相關(guān)技能及人文知識：(2)教育心理學(xué)知識；(3)課程知識及現(xiàn)代教育技術(shù)知識；(4)教育情境知識。每部分各40分。回收問卷后，選取部分教師進行多種形式的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

從上表可看出，教師總體PCK得分為120.30，為滿分(160)的75.18％，總體來看，該群體的PCK掌握尚可。對各分項知識的具體情況分析如下。

1 學(xué)科知識

總體來看，被試教師的學(xué)科知識掌握情況較好，這與被調(diào)查教師大都具有本科以上學(xué)歷有關(guān)。從表中還可看出，學(xué)科知識在PCK中占有較大比重，這是因為從根本上講，學(xué)科知識是PCK的基本來源，它是教師將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)習(xí)者易懂的方式來重新表征的知識。教師的學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是成為一名好教師的必要條件。

進一步考察學(xué)科知識的具體答題情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)科的本體性知識方面，大部分教師答得較好，這是學(xué)科知識得分較高的主要原因。但是在英語技能運用方面，較年輕的教師要好于較年老的教師；在與英語相關(guān)的人文知識方面，教齡較長的教師則明顯強于教齡較短的教師。在訪談中，不少年輕教師感到知識面不夠?qū)挘谡n堂上難以滿足學(xué)員多方面的知識需求。

2 教育心理學(xué)知識

從表中可知，被調(diào)查教師的教育心理學(xué)知識總體掌握尚可。在訪談中了解到，絕大多數(shù)教師培訓(xùn)人員畢業(yè)于師范院校，接受過較為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的教育，經(jīng)過職后一段時間的實踐，基本上能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。然而我們發(fā)現(xiàn)，在本次問卷調(diào)查中，部分教師在教學(xué)理念、觀念上的選項與其在教學(xué)行為、方式上的選項出現(xiàn)了自相矛盾的現(xiàn)象，反映出他們的認識與行動并非完全一致，這就是所謂教育教學(xué)理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。這為教師教育提出了新的問題：單純地向教師介紹新的教育理論和思想，未必就能轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。要改變這種狀況，應(yīng)該找到理論知識與個人實踐的契合點。

3 課程知識

教師的知識建構(gòu)受到特定歷史時期、社會背景的制約和影響。在新一輪課改的背景下，課程意識作為一種特定形態(tài)的社會意識，影響著教師的教學(xué)思維和行動，決定著教師的教育價值取向。因此，教師課程意識的覺醒已被視為課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。。。同時，學(xué)習(xí)和掌握新課程實施的新的評價體系和信息技術(shù)等，也成為教師走進新課程的重要任務(wù)。在訪談中了解到，相當(dāng)一部分年輕教師對新課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等方面了解甚少，這從一個角度暴露出教師教育中有關(guān)課程知識方面的內(nèi)容有待加強。也有一部分教齡較長的老教師對新課程的新的評價體系及教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)感到力不從心，這反映了課改中部分教師群體出現(xiàn)的新問題。如何將個人豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗與課程的時代要求結(jié)合起來，與時俱進，是教師發(fā)展研究應(yīng)予關(guān)注的一個方面。

4 情境知識

情境理論認為，個體參與情境實踐活動，與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機制，這是形成個體實際能力以及社會化的必然途徑。從某種程度上講，知識的獲得就是教師個體在自己所任學(xué)科、所教學(xué)生、所在教學(xué)場景中，不斷將諸方面知識進行融匯、整合和發(fā)展的過程。教育情境具體來說包括了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際情境。總體來講，被調(diào)查教師的情境知識得分較低。其原因在于，不少從事教師教育的教師對中學(xué)英語新課改現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢不熟悉，對中學(xué)英語教師的真實生活狀態(tài)不了解。這種狀況，一方面使他們難以對中學(xué)英語教師源于教學(xué)實際的困惑予以解答，削弱了其在教育教學(xué)理論方面理應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)作用：同時在個人專業(yè)發(fā)展上，也不可避免地會影響其作為教師教育者的專業(yè)提升和發(fā)展。這是教師發(fā)展研究中值得高度關(guān)注的一個問題。

5 各教齡段教師學(xué)科教學(xué)知識的特點

為了了解不同教齡教師在PCK上的特點，我們將被調(diào)查對象按教齡分為四組：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。研究發(fā)現(xiàn)，各組在學(xué)科知識、教育心理知識方面的差異并不顯著，導(dǎo)致PCK變化的主要因素在于情境知識、課程知識等方面的變化。11～20年教齡組在情境知識和課程知識方面的較大幅度提高，使其PCK得分在四個組中最高。結(jié)合現(xiàn)實情況看，該組的PCK應(yīng)該代表了較為理想的水平，四類知識的發(fā)展較為均衡。這說明成熟或優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展應(yīng)該以其構(gòu)成成分的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，同時也說明學(xué)科教學(xué)知識是上述各類知識“綜合的”與“整合的”融合體，它的提升是各類知識在教育教學(xué)實踐中互動共建的結(jié)果。基于上述探討，我們認為：中學(xué)英語教師教育者的學(xué)科知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)；教育心理學(xué)知識對學(xué)科知識的傳授起著理論性支撐作用；課程知識對特定學(xué)科教學(xué)符合社會要求起著指向作用；情境知識則是以上述三類知識為基礎(chǔ)的個體與環(huán)境相互作用而形成能力及社會化的必然途徑。具備了這種合理的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，中學(xué)英語教師教育者就可能在新課改的變革中走在時代的前列，真正獲得專業(yè)發(fā)展。

三、對教師教育者專業(yè)發(fā)展的啟示

在學(xué)科知識方面，教師教育者有必要加強學(xué)科知識對教學(xué)的啟示和實用性方面的訓(xùn)練，以取代單純追求專業(yè)知識的質(zhì)量與數(shù)量的傾向，因為學(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專家的關(guān)鍵，不在于他們掌握專業(yè)知識的深度，而在于他們是否擁有將所知曉的知識改造使其在教學(xué)意義上適應(yīng)學(xué)生不同的特點和背景。因此，教師教育者有必要針對各自的學(xué)科特點，加強相關(guān)拓展性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括本學(xué)科的前沿動態(tài)、相關(guān)交叉學(xué)科的基本知識以及人文社科方面的知識等。這將擴大教師的視野，滿足課程內(nèi)容與學(xué)員工作生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系的時代要求，滿足學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中身心發(fā)展的多方面需求。

在教育學(xué)知識方面，教師教育研究要關(guān)注并研究教學(xué)現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與行為之間的不一致，既要看到教育理論對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，又要看到行為對理論可能存在的滯后現(xiàn)象。在教師教育中，抽象的教學(xué)理論要與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過對實際問題的分析和解決來深刻領(lǐng)會理論的先進性，才能使之對理論的把握從一般化走向具體化，真正起到理論對行為的引領(lǐng)作用。從這個意義上講，教師教育者的教育應(yīng)當(dāng)成為架設(shè)在教師的教育理念與教學(xué)行為之間的橋梁。在教師教育中，“反思性實踐”可以在某種程度上彌補傳統(tǒng)的理論與實踐之間的分離。教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用，可以使一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這對于教育理論和教學(xué)實踐的提高都有著積極的意義。

在課程知識方面，教師教育者應(yīng)走在時代的前列，率先學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)、實施方法等，才能更好發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢。同時，教師教育者應(yīng)該在工作方式、情感態(tài)度上主動適應(yīng)教育信息化的時代潮流，加強自身的信息素養(yǎng)，加強使現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐。這并不意味著必須要通過國家信息技術(shù)或計算機等級考試，教師教育者需要關(guān)注的主要不是專業(yè)性的技術(shù)小身，而是功能層面的技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，即如何使現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐。

在情景知識方面，中學(xué)英語教師教育者需要重點關(guān)注中學(xué)教育教學(xué)的實際情況。很難沒想，作為中學(xué)教師教育者，對自己的教學(xué)對象所在的教學(xué)實際、工作情景等不了解或知之甚少，而能夠取得較好的教學(xué)效果。因此，有志于中學(xué)教師教育事業(yè)的人員，必須身體力行，關(guān)注基礎(chǔ)教育，了解中小學(xué)，研究中小學(xué)教師，其結(jié)果將不僅改進培訓(xùn)教學(xué)效果，在教師教育教學(xué)與研究中提高自身的“話語權(quán)”，也必將有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。為此，教師教育機構(gòu)可以與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)長期合作，建立可供教學(xué)觀摩、示范的實踐基地，使中學(xué)教師教育者熟悉中學(xué)新課改現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解中學(xué)教師的真實生活狀態(tài)，才能更好地服務(wù)于本地的教育教學(xué)實踐。需要指出的是，要實現(xiàn)這一點，離不開地方行政部門、教育機構(gòu)和廣大教師的共同努力。

(責(zé)任編輯：王哲先)