２０１１年寫作評定框架

[摘 要] 本章文介紹了2011年美國國家教育進展評估(NAEP)中的寫作評定框架，并詳細描述和分析了其中有關評定目標、設計、標準、實施策略及評定結果的報告。

[關鍵詞] 美國 國家教育進展評估 寫作評定 改革動向

美國國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress，以下簡稱NAEP），是目前美國唯一一個從全國收集典型學生樣本而開展的教育進展評估，持續時間長達40年，在美國具有重要地位。在這期間，NAEP對數學、閱讀、科學、寫作、公民、地理等科目進行定期評估，并通過搜集和報告學生在國家、州和地方的學業信息，來反映美國的教育現狀，揭示美國各州、地區在學校教育工作上的不足，被譽為“美國國家教育的晴雨表”。寫作評定框架則是NAEP體系中一個重要的組成部分。

一、2011年NAEP寫作評定框架概述

具備良好的寫作能力，不僅對于國家的經濟成功至關重要，而且對個人發展和社會進步具有深刻影響。根據美國NAEP寫作評定框架內容要求，21世紀美國人應該能用寫作進行交流，即以各種寫作體裁，運用各種媒介在規定時間內進行創作，并在日益重視知識與信息的經濟化社會中發揮重要作用。為了使中小學生迅速提高寫作能力，NAEP確定了2011年寫作評定框架具體目標。

1. 寫作能力目標

（1）發揮想象進行創作的能力

2011年NAEP寫作評定框架主要考查學生發展組織思維和運用語言的認知策略能力。最成功的學生作者，應能運用有效的寫作方法與目標讀者進行有效交流。在這項能力評定中，寫作任務的設計就是針對這個目標而開展的。

（2）使用電腦軟件進行創作的能力

2011年，美國8年級和12年級學生將用WORD軟件進行測試，4年級學生由于暫時缺少打字技能和電腦使用經驗，所以測試方式為筆試。

（3）按具體要求完成寫作任務的能力

某些工作環境經常要求人們按任務需要快速完成寫作，所以2011年NAEP寫作評定框架規定，應該評定學生按具體要求完成寫作的能力。

2. 具體能力要素

2011年美國國家教育進展評估委員會寫作評定框架強調“寫作即交流”，即作者與目標讀者之間的交流。2011年NAEP寫作評定框架主要針對三種寫作能力進行評定，即說服能力、解釋能力和傳達能力。

第一，在一個觀念、視角多元化的復雜社會里，學生需要清晰地、富有邏輯地表達自己的觀點，以說服他人。因此到2011年，美國國家教育進展評估委員會將測試學生用寫作進行說服的能力，目的是要改變讀者觀點，影響讀者行為。

第二，傳遞信息和概念的能力在信息時代至關重要，因此，2011年NAEP寫作評定框架還需要評估學生的解釋能力，目的是拓展讀者的理解力。

第三，世界各國之間聯系日益密切，通過寫作不僅可以探索和分享個人經歷，而且可以實現全球共享。因此，2011年NAEP寫作評定框架也會評估學生的表達能力，即敘述或撰寫故事的能力，目的是與讀者進行交流。

二、2011年NAEP寫作評定框架設計

根據2011年NAEP寫作評定框架，美國4、8、12年級的每名學生將完成兩個寫作任務，題目來自現實生活，與學生的年齡、年級相適應，內容要求熟悉、易懂。寫作任務要求4、8、12年級的學生運用對于讀者最有效的寫作思路和邏輯，來組織和構建文字，具體設計見表1。

1. 體現不同交流目的的寫作任務

（1）以勸說為目的的寫作任務

完成勸說性寫作任務，需要學生具有批判性思維、豐富的語言和換位思考能力。勸說性寫作任務用處非常廣泛，如寫商務信函、推薦信或申請書等。勸說性寫作任務的比例，也隨學生的年級增長而增加。在該類寫作任務中，作者在構思、組織材料、語言等方面都是服務于完成勸說目的的。例如：4年級的寫作任務可能是要求表達或支持某一觀點；8年級可能是運用推理和細節證據來評論、建議或說服他人；12年級則可能要求運用邏輯推理來支持論點，或通過組織思路、發展思路，對他人進行勸說，改變讀者觀點，影響讀者行為。

（2）以解釋為目的的寫作任務

為達到解釋的目的，學生需要在信息和概念之間建立聯系，來傳遞給讀者，幫助讀者理解主題。在美國，從幼兒園到12年級的課程中，解釋是最為普遍的交流目的，比如學生寫調查報告，寫與所有科目相關的各種文章。解釋性寫作在工作中也很常見，如寫電子郵件、申請表、說明書等。在此類寫作任務中，作者可以采用多種寫作思路。比如，4年級學生所完成的任務可能是對知識的基本解釋，或解釋一組圖片的順序；8年級學生可能被要求分析過程或對比事物和觀念之間的異同；12年級學生可能是被要求找出問題原因并做出結論。

（3）以傳達為目的的寫作任務

通過記敘經歷，作者試圖將讀者帶到真實的生活情境之中。作者可以通過多種方式與讀者溝通，如運用細節描述、反思等，以喚起情感。這類任務鼓勵學生大膽地想像與構思，充分發展學生的智慧和個性心理品質。從幼兒園到12年級的課程中，記敘文可以有許多類型的文本，如故事、個人陳述、反思性隨筆等，要求學生不僅具有獨立思考能力和認識世界的能力，而且要視野寬闊、思路敏捷。4年級學生可能會被要求通過記敘事件或描述背景和人物來創作一個短故事；8年級學生可能會被要求書寫最美好的回憶或經歷，來感動讀者和其他人；12年級學生則可能會被要求用寫作來探索、反思、評價個人的個性和成長。

2. 讀者的界定

代表群眾意識被認為是最重要的寫作要求之一，所以文章的目標讀者會影響作者進行創作的所有維度，包括從思路形成到邏輯組織再到語言運用，都要達到有效的交流；同時，寫作還要求學生了解讀者的需要，了解讀者對寫作主題的認知程度。由于4、8、12年級學生的特點不同，加上他們對讀者的熟悉程度不同，因此隨著年級的升高，2011年寫作評定框架所規定的讀者類型會逐步提升。比如，4年級學生的讀者可能被要求為同齡人、家人等；8年級學生的讀者可能被要求為校長、編輯、公務人員等；12年級學生的讀者可能被要求為政府官員、州長、社區領導等更高層面的讀者。

3. 寫作體裁的選擇

根據2011年寫作評定框架，8、12年級學生可以靈活選擇他們認為最容易實現與讀者交流目的的寫作體裁。然而，評定框架的開發者認識到，有必要要求學生在規定時間內完成任務，并明確告知學生哪些體裁是可以使用的。2011年寫作評定框架推薦了三種寫作選擇，即明確規定文本類型和寫作體裁；不明確規定文本類型；推薦可能使用的文本類型。

三、2011年NAEP寫作評定框架實施策略

2011年NAEP寫作評定框架實施由四個部分組成，即學生用電腦參加寫作測試；規定每項寫作任務的時間；按年級分配交流目的的比例；參與評估學生范圍。

1. 學生用電腦進行寫作

據統計，在美國，經常使用電腦完成學校作業的12歲～17歲學生所占比例，由1995年的32%增長到2006年的87%～93%。2006年，美國有一半的州用電腦來評測學生。到2011年，美國大多數州將通過電腦進行多種形式的測試。而在2011年以后，在NAEP寫作評定框架中，8、12年級的寫作測試將使用電腦完成，即讓學生使用WORD軟件操作文檔進行創作。

2. 規定寫作任務的時間

根據2011年NAEP寫作評定框架，學生將完成兩個寫作任務，其中4年級寫作評定框架采用筆答，每個任務為25分鐘；8、12年級寫作評定框架采用電腦完成，每個任務為30分鐘。這種設計可以用最公平、最有效的方式，大范圍調查學生寫作方面的學業成就。

3. 按年級分配不同的寫作任務比例

如表2所示，在4、8、12年級，勸說性寫作任務要求隨年級增長而增長，而傳達性寫作任務要求隨年級增長而下降。這種分配強調了解釋能力和傳達能力在小學和初中的重要性，以及勸說能力和解釋能力在高中的重要性。

4. 參與評估學生范圍

根據2011年NAEP寫作評定框架規定，凡是在校參加英語語言學習的學生和殘疾學生都可以適用寫作評定框架。其中，英語語言學習學生是指無論何種國籍、社會背景、文化背景，只要具備一定英語語言基礎的學生；而可以參加測試的殘疾學生則指認知沒有嚴重損傷、尚未制定個人教育規劃的學生。

四、2011年NAEP寫作評定標準

1. 寫作評定框架的主要指標

根據2011年寫作評定框架，三個主要的寫作特點將成為4、8、12年級的評定指標，即寫作思路的形成、寫作邏輯的組織、語言能力與語言規范。（詳見表3）

該標準與美國大部分州的寫作標準一致。在2006年，超過90%的州的4、8、12年級的寫作評定框架標準包括思路形成、邏輯組織、句子結構多樣化、詞匯豐富、措辭精煉、書寫標準規范。另外，大約60%的州還引用了另外兩條標準，即思路靈活性和邏輯思維發展，并主要用于8、12年級的寫作評定框架。

2. 評分細則

“整體性評分”被認為是2011年NAEP寫作評定框架的一種基本評價手段。該方法強調對文章整體進行評分，而不就其個別部分進行評分。換言之，文章不會因為某個寫作特點而被獨立評分，總分也不是每個寫作特點的分數之和。相反，文章將會就其整體表現被評分，即通過多重標準，即寫作思路形成，寫作邏輯組織，語言能力與語言規范來進行評定。據此，2011年NAEP寫作評定框架對學生作品按照由低到高6個評分點進行評分，它們規定了各成就水平之間最清楚的差距。

根據2011年寫作評定框架的評分標準，每種類型寫作任務的評定都將運用獨一無二的整體評分細則，這將導致三種評分標準的運用：第一種評分細則專用于勸說性寫作任務；第二種評分細則專用于解釋性寫作任務；第三種評分細則專用于傳達性寫作任務。每一種評分細則都包括6個評分等級。

五、2011年NAEP寫作評定結果的報告

2011年NAEP寫作評定框架結果的報告包括三個方面，即寫作評定框架報告的傳遞方式，學生學業成績的評定結果，寫作評定框架報告的用途。

1. 寫作評定框架報告的傳遞方式

自1969年以來，NAEP已有計劃地對全美4、8、12年級學生的公民、科學、寫作、數學、藝術等學科進行了學業成績評估，并正式發表評估報告數百份。NAEP從全國范圍內取樣，收集了來自公立學校和私立學校各年級有代表性的學生作品。2007年，NAEP寫作評定框架共計在全國范圍收集了2萬份12年級學生樣本，15.2萬份8年級學生樣本，其結果由著名的“國家報告卡”公布。“國家報告卡”包括有關國家水平、州水平和試驗區城市不同群體學生學業水平的所有信息。NAEP規定，學生群體包括不同性別、不同種族的殘疾學生，英語語言學習者以及有資格獲得免費或廉價午餐的貧困群體。國家報告卡也報告州、公立學校及試點城市的成就。此外，NAEP網站上還會提供其他NAEP報告，如寫作任務樣本、評分細則等，為對學生學業成就的進一步研究提供資料來源。

2. 學生學業成績的評定結果

對學生各科目學業成績的報告以三種方式進行，第一種是等級分數，第二種是成績水平，分基本、熟練和高級三類。在1998年、2002年和2007年，NAEP 寫作等級分數為0分～300分。第三種方式是報告學生寫作概況，這是指在全國內搜集典型的學生寫作樣本，使用定量和定性分析法。學生寫作評定框架分析包括四個方面，即對學生寫作思路的分析，對學生思維構成的分析，對學生語言能力和語言規范的分析，及對學生作品的整體分析。

3. 寫作評定框架報告的用途

首先，報告反映了不同種族、不同性別、不同社會經濟地位，以及不同州、城市學生群體寫作成績發展趨勢及差距發展趨勢，為政策決策者、教育工作者確定未來全國寫作評定框架和制定教育政策提供了重要依據，并為教育研究與教育統計資料處理提供了豐富資源。

其次，報告將對各州同年級學生的寫作成績進行比較，各州可以將評價結果與全國或其他州的學生平均水準相比較，也可以與本州的目標相比較，以明確學生學業所在的全國水準，發現本州在教育上的不足，從而為改進教育工作提供參考。

最后，報告將公布于眾，使公眾了解自己孩子所在州的學業情況。來自公眾的意見和建議也將作為重要的信息，為完善NAEP和促進教育發展提供借鑒。

六、結 語

自1969年啟動至今，美國NAEP寫作評定框架已走過40年，歷經多次改革，不僅對提高美國中小學生寫作成就產生了廣泛而深遠的影響，而且對中國開展中小學生寫作評定框架提供了一定參考。

第一，美國將寫作評定框架目標界定為語言能力、思維能力、運用電腦進行創作的能力、按規定要求完成寫作任務的能力，以及用寫作進行交流的能力，這些能力無論對于學生的學業發展還是職業發展都至關重要。我國在確定學生寫作能力評定目標時，也要充分考慮這些方面。

第二，在設計寫作任務時，美國明確了交流目的和目標讀者，并推薦了寫作技巧及體裁。這種具有針對性的寫作任務，能夠促進學生的認知發展，同時賦予學生自由選擇的空間，促進其獨立思考并發展高級思維。而我國中小學生寫作任務并沒有對這些進行界定，因而學生在寫作過程中往往會出現盲目性，對此應在設計寫作任務時予以考慮。

第三，在寫作評定框架標準中，美國將評定指標歸納為寫作思路的形成、邏輯的組織、語言能力與語言規范，并將評分細則明確為“整體性評分”，其中，每種類型寫作任務的評定都運用獨一無二的整體評分細則。而我國尚未建立如此明確且具體的寫作評定框架指標體系，并嚴重缺失相關的教學指導，普遍存在寫作評定框架信度和效度不足的問題。NAEP寫作評定框架標準則可以為我國確定寫作評定框架標準提供參考和借鑒。

第四，美國寫作評定框架的結果由“國家報告卡”在全國范圍內進行報告，其中包含對學生學業成就的定性和定量描述以及相關分析。作為重要資源，這些信息可以繼續為促進教育發展服務。而我國在寫作評定框架結果報告方面，還存在著傳遞方式單一、評定結果用途局限等問題。NAEP寫作評定框架框架則可以為完善我國寫作評定框架的結果報告提供參考與借鑒。

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（作者單位：遼寧師范大學）

責任編輯 陳 敏