中學新教師入職教育問題及策略

剛剛走上中學教育崗位的新教師是教師隊伍中最活躍、最充滿朝氣的力量。中學新教師入職教育是開發學校教師資源的重要手段和途徑，它可以彌補職前教育階段實踐經驗的不足，使新教師走上專業化發展之路。

一、新教師入職教育凸顯的幾個問題

1 入職教育形式單一

校內指導培訓以講授為主，過多的強調老教師的指導作用，新教師只充當聽的角色，新教師的個人意愿和個性發展受到一定的抑制，主體作用發揮不夠。新、老教師的工作量都較大，無法保證入職教育的順利開展。培訓經費幾乎沒有，難以調動指導教師的積極性。培訓質量缺乏統一的標準，培訓過程流于形式。

2 入職教育內容需要更新

目前對新教師的指導，主要集中在關于教學活動能否直接順利開展方面，但對于教學細微之處及非課堂教學方面的指導相對較少，例如提問的技巧、課堂設計的思路、與學生溝通的方法、突發事件的處理、同事間的人際關系等方面的指導明顯不足，特別是很少對新教師進行心理疏導。隨著新課改的推進，還存在著一些指導教師無法給予新教師指導的內容，例如現代教學媒體的使用技術等。

3 新教師角色轉換遲滯

新教師走上教師崗位，面臨著社會角色的一次根本轉換——職業角色定位，由學生轉為教師，由教學活動的主體轉化為教學的主導者和施教者。由于難以很快適應角色轉換，教學中很容易將原來作為受教育者的行為模式沿襲下來，出現遇事無主見、業務不主動、不完全認同與遵循教師角色規范、不拘小節、行為情緒化、思想觀念在深度和客觀性方面不足等現象。

4 指導行為隨意性強

各級教育管理部門并沒有專門針對指導教師的指導行為進行培訓，一些先進的指導方法指導教師本身都沒能掌握。另外，自身教學與指導教學是兩回事，部分指導教師也存在著“會教不會導”的問題。指導教師的專業水平是影響新教師入職教育效果的一個方面，相比之下指導教師的責任心更為重要。如果學校對指導教師的工作再沒有相應的監督檢查，勢必使新教師入職教育流于形式。

二、新教師入職教育策略

1 目標

開展教師入職教育，首先必須明確目標，即通過入職教育，使新教師具備哪些實用性的教學手段、技能，這是設計和實施入職教育的出發點和歸宿。如可能應有如下目標。

目標一：改善新教師的教學行為。

目標二：提高新教師的專業水平。

目標三：提高有潛力的新教師在入職期的留任率。

目標四：向新教師傳遞學校系統和教學專業文化。

2 內容

(1)師德教育。加強思想政治教育和師德修養應放在突出地位，成為新教師培訓的首要內容。促進新教師樹立堅定、正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高抵御拜金主義、個人主義、封建迷信及各種偽科學的自覺性。加強愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強教師的事業心和責任感。

(2)轉變教育觀念與教育行為。教育觀念的轉變主要發生在認識、思想層次上，可以通過教授、教導、實踐的方式發揮具體作用。而教育行為的轉變則主要發生在行為層次上，需要通過具體的行為實踐過程才能達到。無數事實證明，人們的觀念與行為往往并不一致。計劃與現實總會有一定距離，因此，必須引導新教師經常總結經驗教訓，完善教育行為。

(3)知識的更新與擴展。知識是教師從教的基礎。新教師都接受過系統的專業知識的學習，而缺乏的是理論聯系實際的能力。新教師感到困難的并不是在教材處理方面，而是如何設計教學過程、選擇教學方法，如何激發學習興趣、調動學習積極性，以及如何貫徹因材施教等。因此需要運用教育理論分析問題，拓展專業知識，完善知識結構，以適應新課程改革的需要。

(4)教學技能和教學手段的培訓。教師的職業技能是指教師必須掌握和運用的、從事教育教學的基本技巧和能力。因此要使新教師盡快勝任教學工作，就必須接受相應的職業技能培訓，包括普通話能力和口語表達能力、板書書寫規范、課堂教學技能、組織指導課外活動的技能、計算機輔助教學及其他媒體的使用技能、科研能力、教學評價的技能、班主任工作技能等培訓。

(5)新教師的生活與心理支持。新教師進入新的環境，領導及其指導教師若能主動地給予適當的支持，解除后顧之憂，必會使其更快地融入這一新的環境，職業適應也會更快。學校應充分理解新教師，建立與教師人事制度改革和教師分配制度改革相配套的教師維權申訴機制、改革教育評價標準，使新教師大膽工作，發揮出應有的水平。同時組織一些行之有效的心理健康教育，建立激勵機制，提高新教師心理滿意度，使之保持良好的心態。

3 形式

(1)實行“指導教師制”，搞好傳幫帶。指導教師制是學校培養新教師的一種較常見的方法，目前已成為大家普遍認可的方法。應注意以下幾點：慎重選定指導教師，做好指導教師的培訓工作，明確指導教師的職、權、利。

(2)集中培訓強調新教師的參與性。學校應為新教師提供參與式集中培訓，新教師在培訓過程中可以根據自己的需要和條件即興創造。通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座等。同時培訓者要在活動討論的基礎上，進行及時地總結和提升，幫助新教師從感性經驗中生成理性認識。

(3)在教研中促進新教師專業成長。新教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。其實質在于發現問題和解決問題，強調自我反思與自主學習。對新教師來講，進行教育研究不是要求他們出專著、寫論文，而是要解決教學中的實際問題，使他們盡快熟悉教材，盡快地掌握一些教學的基本規律。

(4]學校為新教師搭建展示自我的舞臺。學校可以開展各種形式的教學競賽活動，在新教師中形成一種爭先創優的競爭氛圍，從而加速他們的成長。課堂教學乃是新教師入職教育的主陣地，可以通過說課、公開課等形式展示新教師的課堂教學風格，以及對教學活動的組織、管理、調控等環節的掌控能力。通過分析教學過程中存在的問題，采取措施對其進行有針對性的幫助、指導。

(5)吸引師范院校參與新教師入職教育。師范院校參與新教師的入職教育可以說是雙贏的行為，一方面能使新教師入職教育提高一個層次，另一方面也增強了師范教育的針對性和時效性。因此應加強師范院校與任職學校的有效溝通，發展長期合作關系。

4 評價

在入職教育期間對新教師進行評估，可以認識到新教師在專業素質方面的不足，并采取必要的措施予以糾正。

在入職教育實施過程中，指導與評價應實行相對分離，即由中學校長、學科組長或其他教學管理人員負責評價，而指導教師只負責指導、幫助，一般不參與對新教師的正式評價。如果指導教師也參與評估，新教師可能會因為擔心暴露自己的缺點、影響評估而不愿意向他們尋求幫助。

為了保證新教師入職教育效果，在培訓制度中應明確考核評價的細則，以及獎勵處罰辦法。在培訓結束時，除了由指導教師對新教師做出鑒定外，學校也可以通過教學常規的檢查、教學成績、學生反饋、公開課教學、教學競賽活動等，對新教師的工作進行全面考核，檢驗培訓效果。

重視對新教師的入職教育是當前教育發展的趨向。實踐證明，立足于學校教學實踐的入職教育，對新教師的發展確實發揮了巨大的作用。使新教師可以盡量避免無效的嘗試，盡快地提高教育教學中的實踐技能，同時增強了新教師的職業意識及其使命感和責任感。通過入職教育提高了教師隊伍的整體水平，為學校可持續發展提供了有力保證。

(責任編輯：魯亞山)