改革開放中的中國學(xué)校體育

應(yīng)編輯部的同志們之約，以親歷者的身份回顧上個(gè)世紀(jì)80—90年代的中國學(xué)校體育發(fā)展，我欣然接受，因?yàn)槲乙苍敢饣貞浤莻€(gè)年代。上個(gè)世紀(jì)的80—90年代是一個(gè)承上啟下的年代，是一個(gè)激變的年代，也是一個(gè)發(fā)展中的年代，而我本人也隨著那個(gè)年代在承上啟下、在激變、在發(fā)展。那個(gè)年代事情多，變化多，發(fā)展多，教訓(xùn)多，成績多，失敗也多，國家是這樣，我也是這樣，大家都這樣。

下面，我就從十個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行回憶：

1.留學(xué)日本

上個(gè)世紀(jì)的80年代初期，出國留學(xué)是一個(gè)讓人羨慕得能肅然起敬的事情，公費(fèi)出國更是一個(gè)無上的榮耀，而且還是一個(gè)家庭乃至一個(gè)家族迅速致富的捷徑。我榮幸地但又是不太情愿地出國留學(xué)了，留學(xué)的目的地是日本的廣島。突然呈現(xiàn)在自己眼前是光怪陸離的世界，但也是學(xué)問的天堂。廣島大學(xué)是日本教育學(xué)科最好的兩所大學(xué)之一(還有原來的東京教育大學(xué))。這里薈萃了許多知名的教育研究者，體育的學(xué)者也不錯(cuò)，我?guī)煆膱F(tuán)琢磨和佐藤裕兩位教授，前者是我碩士的導(dǎo)師，后者是我博士的導(dǎo)師，前者是日本學(xué)校體育的主流派，后者卻基本屬于反對派，至少是個(gè)游離派，這給了我天賜良機(jī)，能讓我更豐富地學(xué)到知識(shí)，更全面地了解日本的學(xué)校體育理論，視野更開闊。在日本，我最先接觸到的是快樂體育理論，通過團(tuán)先生我能閱讀到許多竹之下休藏、松田巖男、宇土正彥等快樂體育學(xué)派鼻祖?zhèn)儗懙挠糜陀C(jī)印出來的文章，可謂是嫡傳了。我然后接觸了“運(yùn)動(dòng)文化論”的有關(guān)理論，丹下保夫、中村敏雄、出原泰明等學(xué)者的那些富有創(chuàng)意的理論使我受益匪淺，再以后又接觸到“身體教育”的理論和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了佐佐木、久保健等人的理論，后來又接觸到影山健先生的比較異類的“TROPS”理論，我才慢慢地對日本和中國的學(xué)校體育和體育課程有了成熟一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在日本留學(xué)與任教近八年，其間經(jīng)?；貒c國內(nèi)的專家學(xué)者一直有交流，也為《學(xué)校體育》(1992年改名為《中國學(xué)校體育》)雜志也寫了一些文章，還記得第一篇是《日本學(xué)校體育拾零》，文如其名，拾零撿漏而已；后來在國內(nèi)有點(diǎn)影響的介紹性文章是《小集團(tuán)學(xué)習(xí)》，由于是教學(xué)方法論層面的東西，似有點(diǎn)科技含量，但現(xiàn)觀之純粹是食洋不化；而對“快樂體育”的較多介紹使自己很長時(shí)間被誤判為中國快樂體育的提倡者和鼻祖，也為以后自己的研究和學(xué)術(shù)境遇埋下了諸多的伏筆。記得，當(dāng)時(shí)的國人對境外學(xué)校體育的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是只言片語都十分熱衷，認(rèn)真熟記，那是當(dāng)時(shí)全中國改革之切、開放之迫的生動(dòng)寫照和縮影，是中國學(xué)校體育界積極學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的心態(tài)和精神的體現(xiàn)。

2.體衛(wèi)藝司

1991年的夏天，我回到了祖國，幾個(gè)月后到原國家教委體衛(wèi)藝司(當(dāng)時(shí)叫體衛(wèi)司)的體育教育處參加了工作。司里當(dāng)時(shí)人才濟(jì)濟(jì)，各個(gè)處室的人都很多。當(dāng)時(shí)整個(gè)體衛(wèi)藝司也沒有一臺(tái)電腦，大家都是用圓珠筆不停地撰寫著文件。記得體育處的同志們當(dāng)時(shí)寫的文件有：《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于中考體育試點(diǎn)工作的意見》、《大學(xué)生體育場地器材目錄》、《普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《中專學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》等，大家寫完后，還要把這些文件親自糊進(jìn)信封并寄往各地的教委和學(xué)校。那時(shí)的體衛(wèi)司管理中小學(xué)體育課程教學(xué)的事情不多，幾乎不管體育課程的設(shè)計(jì)，也幾乎不管體育教材編寫，也不太管教學(xué)管理，因?yàn)檎n程的宏觀層面有國家教委基礎(chǔ)教育司統(tǒng)管著，而微觀層面則由人民教育出版社分管著，加上基礎(chǔ)教育是地方教育行政部門的職責(zé)。當(dāng)時(shí)的體衛(wèi)司對中師學(xué)校、中專學(xué)校的體育也管得不多，偶爾管一管也是零零散散的，沒有專門的同志負(fù)責(zé)。因?yàn)橹袔熡袔煼端?，中專有職教司在管理著。這些狀況都是由于體衛(wèi)司成立的時(shí)間不長，管理全方位的學(xué)校體育工作剛剛開始的原因。當(dāng)時(shí)體衛(wèi)司主要的工作大多集中在學(xué)校體育的宏觀政策、規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，這些工作又和國家體委、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央等部委有聯(lián)系。因此，我時(shí)常感到自己面前的工作不是很明確，也不是很穩(wěn)定。那幾年，好像似在打零工：我參加過大學(xué)《余暇體育》的編寫、編寫過《中專學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》、擔(dān)任過《體育教學(xué)大綱》編寫組的學(xué)科秘書，編寫過第一套中專和職高的體育教材，參與組織過“中日學(xué)校體育研討會(huì)”，組織了“中考體育的全國現(xiàn)場研討會(huì)”，主持了“兩類體育課程的綜合設(shè)計(jì)”工作；參與過高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的試點(diǎn)工作，作為秘書長還帶體育教師進(jìn)行國際交流，帶學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參加國際比賽，等等。我這一攤看似散亂和雜亂無章的工作可能就是當(dāng)時(shí)體育教育工作的迅速擴(kuò)展和百業(yè)待舉的縮影，也是學(xué)校體育的管理還未完全正規(guī)化和規(guī)范化的側(cè)面。

3.快樂體育

如前所述，由于有了留學(xué)日本的經(jīng)歷，讓我和“快樂體育”有了特殊的緣分，其實(shí)在80年代中期，國內(nèi)就有重慶教科所包昌明老師“快樂體育”的主張和相關(guān)理論，但依然有很多人誤認(rèn)為我是“快樂體育”的原創(chuàng)人和提倡人。80年代末和90年代初期，人們還不敢像今天這樣對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)進(jìn)行大膽的反思，但對多年來的束縛、僵直和呆板卻敢于表示明確的反對。在這種形勢和思緒下，“快樂體育”很快得到廣大體育理論研究者和體育教師的共鳴和關(guān)注，大家熱切地期待一個(gè)能讓學(xué)生快樂，也讓教師愉悅的體育教育形態(tài)的橫空出世。但豈不知“快樂體育”本來就不是一個(gè)簡單的教法，快樂的體育教學(xué)也沒有一個(gè)固定的模式，甚至什么是快樂，該不該快樂都還缺乏共同的理解。于是，各種不正確和不準(zhǔn)確的“快樂體育”就出現(xiàn)了，這些不正確和不準(zhǔn)確的“快樂體育”主要來源于“自由的想象”：許多同意者自由地想象了“快樂體育”的實(shí)踐，而做出來的課卻是體育教學(xué)的“游戲化”和“溫情化”；許多反對者也自由地想象了“快樂體育”的理論錯(cuò)誤，主要論點(diǎn)是“不適合國情論”和“對學(xué)生遷就論”和“快樂不可能論”。其實(shí)，無論是支持者還是反對者都在心里夸大了“快樂體育”的效力。要知道“快樂體育”的實(shí)現(xiàn)根本就不是一蹴而就的事情，無論是土生的和舶來的“快樂體育”都需要艱苦的理論建設(shè)和實(shí)踐探索。但是，有著強(qiáng)烈反差的對“快樂體育”的批判和歡迎態(tài)度反映了當(dāng)時(shí)人們對外國的學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈關(guān)注，也反映了一部分老專家對能夠威脅中國傳統(tǒng)體育教學(xué)理論與實(shí)踐思潮的警惕和擔(dān)憂，更反映了絕大多數(shù)的體育人渴望改革、追求創(chuàng)新的巨大熱情。但無論如何，中外“快樂體育”的同時(shí)出現(xiàn)，可以說是中國學(xué)校體育界在那個(gè)時(shí)期的最大的教學(xué)指導(dǎo)思想啟蒙，是自學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以來中國對體育教學(xué)理論與實(shí)踐的最系統(tǒng)引進(jìn)，也是那個(gè)激情無比的開放時(shí)代為中國學(xué)校體育留下的無數(shù)財(cái)富之一。

4.中日交流

1992年秋天，有一個(gè)“不大不小”的學(xué)校體育事件發(fā)生在中國的上海，這就是“中日學(xué)校體育研討會(huì)”的舉辦。說它不大，是因?yàn)檫@個(gè)半官方半民間的學(xué)術(shù)研討會(huì)只不過是兩個(gè)國家學(xué)者的雙邊交流，日本方面參加了60多位學(xué)者，中國方面參加了200名左右的學(xué)者；說它不小，是因?yàn)殡p方陣容也算龐大，而且當(dāng)時(shí)中國學(xué)校體育的學(xué)術(shù)權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都參加了這個(gè)會(huì)議，還因?yàn)檫@個(gè)研討會(huì)的意義比較深遠(yuǎn)，至今仍時(shí)常成為大家的回憶，更因?yàn)樵谘杏憰?huì)上爭論的理論和實(shí)踐問題至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。在這次學(xué)術(shù)交流中，中日體育教學(xué)的觀念發(fā)生比較直接的碰撞：先是有中國學(xué)者憑著自己的想象激烈地批判日本的“快樂體育”，由于自我想象的成分過多，連主張快樂體育的日本學(xué)者都半天摸不著頭腦，還是日本學(xué)者仔細(xì)地講解了日本快樂體育的基本含義后，中國學(xué)者們才對日本的快樂體育有了大致的理解和基本認(rèn)同；后是日本的體育教師質(zhì)疑當(dāng)時(shí)的上海市的體育展示課“為什么看不到教學(xué)的過程，而都是游戲和比賽”“一堂課上這么多教學(xué)內(nèi)容，你們的老師不累嗎，你們的學(xué)生不累嗎?”這兩個(gè)問題從不同的側(cè)面對當(dāng)時(shí)中國的體育課，特別是體育觀摩課的教學(xué)內(nèi)容繁雜和教學(xué)過程缺乏實(shí)效性的問題提出了質(zhì)疑；后來又有中國學(xué)者對日本的“創(chuàng)作舞蹈”教學(xué)提出了學(xué)習(xí)效益的疑問，日本學(xué)者也對中國的多目標(biāo)體育教學(xué)理論提出了他們的看法。其實(shí)這些問題來源于兩國信息交流的不充分，來源于兩國體育教學(xué)思想的不同，也來源于中國當(dāng)時(shí)追求“快樂”和“自主”的思潮，更來源于兩國學(xué)校體育研究水平的“落差”。但這些碰撞和交流批評對于當(dāng)時(shí)的中國學(xué)校體育來說，實(shí)在是一次大強(qiáng)度的“啟迪”，引發(fā)了后來的許多理論思考和實(shí)踐探索，也為以后的體育課程和教學(xué)改革奠定了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。但是，對這種中日交流也有許多的反對意見，我本人也在很長的時(shí)間里被稱為是“日本派”和“不懂國情”，那時(shí)我心中很委屈，我想是國家派我去的日本，讓我去做什么?不就是讓我去學(xué)習(xí)日本的學(xué)校體育并將其介紹給國內(nèi)同行們，從而推進(jìn)中日學(xué)校體育交流嗎?現(xiàn)在明白了：任何的改革和開放都是要傷及一些既得利益，都要有人付出代價(jià)。中日學(xué)校體育研討會(huì)后來又進(jìn)行了兩次，中日的交流成為中國學(xué)校體育對外學(xué)術(shù)交流的重要組成部分。

5.鉛球之爭

1995年，學(xué)校體育界發(fā)生了一個(gè)比較吸引眼球而且頗有影響的理論爭論。這就是“為什么要教鉛球”的論爭，論爭的肇始人是我和賴天德老師。當(dāng)時(shí)，“體育教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)還是技能教學(xué)”的爭論已經(jīng)不再引起人們的興趣，而且對當(dāng)時(shí)的體育教學(xué)改革已經(jīng)沒有具體意義，而當(dāng)時(shí)體育課卻面臨著“為什么教、教什么、用什么教、怎么教”的一系列深刻的問題，當(dāng)時(shí)體育教學(xué)的主要問題是：教的內(nèi)容意義和目的的不明確(為什么教的問題)，教的內(nèi)容很雜亂，(教什么和用什么教的問題)，內(nèi)容教得很扁平，很“蜻蜒點(diǎn)水”(怎么教和教多少的問題)，而在其中承上啟下并最集中體現(xiàn)問題的結(jié)點(diǎn)則是“教什么”的問題，其中最為典型的教材就是鉛球。鉛球是傳統(tǒng)又正規(guī)的田徑項(xiàng)目，但學(xué)習(xí)意義實(shí)在有限，卻要在中小學(xué)里教8年，實(shí)在是有些不明不白。為了討論，我先用“真名”的筆名寫了“為什么要教背向滑步推鉛球”的文章，為了讓這個(gè)問題引起大家關(guān)注，賴天德老師還邀請了盧元鎮(zhèn)老師參與討論，于是一場人為設(shè)計(jì)的爭論就開始了。討論從鉛球這類教材的問題，到體育教學(xué)的意義、到體育教材應(yīng)該具有的價(jià)值、到體育教材與生活的關(guān)系、到體育器具的耐久性和磨損性，最后問題在“體育教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)及選編程序”的終極目標(biāo)上結(jié)束。許多學(xué)者參加了這個(gè)討論，其中有許多精辟見解，如陳琦教授提出的“競技運(yùn)動(dòng)教材化”的概念很有意義，這個(gè)爭論基本達(dá)到了預(yù)期的目的。其實(shí)這次討論不是單單指向鉛球教材的討論，而是指向課程編制理論的不成熟，指向“教材化”內(nèi)容和程序的不清晰，指向教學(xué)內(nèi)容分類的缺失、指向教學(xué)方式與教材脫節(jié)、指向教材研究的匱乏，也指向以往教學(xué)目標(biāo)討論的空洞和無效，它是以一個(gè)具象的教材為例來批評多年來教材理論不完善和課程理論的不完整。教不教鉛球是一個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”式的問題提出，這種“從小見大”的課程討論命題和爭論方式能讓人耳目一新，能引起廣大學(xué)者們的共鳴并促進(jìn)體育教師們參與討論教材的問題，能把教學(xué)思想和教材等抽象的理論變得具體，變得更加容易討論。但是，不無遺憾的是當(dāng)時(shí)有一些學(xué)者未能完全理解這個(gè)真實(shí)的目的，甚至還包括參加討論的盧元鎮(zhèn)先生自己。

6.成功體育

回國一段時(shí)間后，我開始認(rèn)識(shí)到“快樂體育”這個(gè)名稱的弊?。?1)快樂這個(gè)詞比較表淺，容易被人理解為簡單的高興和愉快；(2)快樂無法說明與失敗和痛苦之間的關(guān)系；(3)在中國教育界沒有相應(yīng)的教育思想體系，因此沒有認(rèn)同基礎(chǔ)；(4)日本有同名的快樂體育，因此容易混淆并招致非學(xué)術(shù)性的反對。我認(rèn)為中國體育教學(xué)界必須要?jiǎng)?chuàng)建符合中國學(xué)校體育實(shí)踐需要的，能解決當(dāng)前體育教學(xué)主要問題的，并能修正“快樂體育”本身和學(xué)習(xí)走樣等缺陷的新的體育教學(xué)理論，我們的體育教學(xué)思想不能總是跟在別人的后面。于是我把這個(gè)想法說給賴天德老師聽，我們一拍即合，共同認(rèn)為我們當(dāng)前體育教學(xué)改革的對象還是那比較枯燥、沉悶、缺乏實(shí)效、學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成就感和樂趣的體育教學(xué)形態(tài)；認(rèn)為體育教學(xué)改革的目標(biāo)是建立讓學(xué)生能夠通過教學(xué)的實(shí)效性，更能熱愛體育，并促進(jìn)他們終生體育實(shí)現(xiàn)的新型體育教學(xué)體系，我們考慮到中國已有“成功教育”的理論基礎(chǔ)，也考慮到“成功”這個(gè)詞匯既融進(jìn)了承認(rèn)失敗的含義(所謂“失敗是成功之母”)，也把體育的樂趣上升到學(xué)習(xí)成功這個(gè)高度；既可以繼承“快樂體育”的通俗感召力和生動(dòng)性，也能擯棄追求簡單快樂和縱容學(xué)生的嫌疑，為此，我和賴?yán)蠋煕Q定把新的體育教學(xué)理論取名為“成功體育”。我們二人以“叢文”(表示兩個(gè)人站在一個(gè)立場上的意思)的筆名共同撰寫了《成功體育的呼喚》一文，后來我們又連續(xù)寫了系列的文章，不久后我也出版了第一本專著《探索成功的體育教學(xué)》，應(yīng)該說，依靠這些論文和著述，我們初步構(gòu)建了“成功體育”的理論和實(shí)踐體系。“成功體育”的理論和實(shí)踐建樹表現(xiàn)在以下10個(gè)方面闡述和解明：(1)成功體育的目的和目標(biāo)；(2)成功的體育教學(xué)“懂、會(huì)、樂、練”的基本特征；(3)成功與失敗、快樂與痛苦的關(guān)系；(4)成功體育課程的特有排列方式和教材分類；(5)對運(yùn)動(dòng)技能的新分類方法；(6)教學(xué)方法及其學(xué)法的有關(guān)理論；(7)創(chuàng)新了“讓位法”、“改變器材法”“改變規(guī)則法”、“無失敗者法”、“集體競爭法”等成功教學(xué)技術(shù)；(8)對體育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；(9)初步創(chuàng)建了“體育學(xué)理”理論；(10)初步構(gòu)建了體育課程管理理論體系。90年代的“成功體育”理論與實(shí)踐的探索成為中國體育教學(xué)改革的一道風(fēng)景和一面旗幟。

7.農(nóng)村體育

上個(gè)世紀(jì)，中國的農(nóng)村學(xué)校體育受中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的制約而發(fā)展緩慢，農(nóng)村體育更是中國學(xué)校的最薄弱環(huán)節(jié)，也是中國學(xué)校體育發(fā)展的拖累。除了體育經(jīng)費(fèi)不足，受關(guān)注不夠這個(gè)主要原因外，農(nóng)村學(xué)校體育在發(fā)展思路和方法論上也面臨著許多的問題，如：(1)教學(xué)內(nèi)容和場地設(shè)施的城市化傾向；(2)教學(xué)方法的成人化傾向；(3)開發(fā)農(nóng)村課程資源的嚴(yán)重不足；(4)自制的體育器材缺乏科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化；(5)體育教學(xué)方法不足；(6)學(xué)生體育鍛煉內(nèi)容不足；(7)體育教師水平偏低并缺乏進(jìn)修提高途徑等等。面對這些問題，當(dāng)時(shí)的中國農(nóng)村學(xué)校體育急切地需要一個(gè)精神上的激勵(lì)，需要經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)的平臺(tái)，需要理論上正確引導(dǎo)，需要一個(gè)有效發(fā)展機(jī)制，需要一批鮮活的案例，需要農(nóng)村教材的編寫和提供，當(dāng)然也需要對存在的錯(cuò)誤進(jìn)行明確糾正。就是在這個(gè)歷史條件下，上個(gè)世紀(jì)的90年代，發(fā)生了農(nóng)村學(xué)校體育的大交流和大促進(jìn)。國家教委體衛(wèi)藝司連續(xù)在河南扶溝、廣東湛江、安徽鳳陽，江蘇江寧、甘肅臨澤、四川岳池、遼寧寬甸、四川南部等地召開了一系列有關(guān)農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)場會(huì)、研討會(huì)和工作會(huì)議，完成了一次對中國農(nóng)村學(xué)校體育的集中推動(dòng)。我基本親歷了上述的會(huì)議，但其中我用心最大、收獲也最大的還屬岳池的現(xiàn)場會(huì)。當(dāng)時(shí)我和賴天德老師，還有中央教科所的吳鍵、邵華與四川省教育廳的林強(qiáng)處長、邱永誠教研員一起兩下岳池，從體育經(jīng)費(fèi)籌集、教師業(yè)務(wù)提高、教學(xué)思想更新、教學(xué)內(nèi)容與方法改進(jìn)、體育場地的建設(shè)等幾方面總結(jié)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行詳細(xì)的建議，我們甚至直接參加了體育教學(xué)課的設(shè)計(jì)和各個(gè)示范學(xué)校的場地設(shè)計(jì)，最后終于打造出了很受全國教師贊賞的岳池先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這些經(jīng)驗(yàn)也是在其他地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上堆積起來的。岳池的干部和教師很聰明，也特別有干勁，和他們一起的日日夜夜至今成為我的美好記憶和寶貴財(cái)富。我認(rèn)為90年代農(nóng)村學(xué)校體育推動(dòng)的成果存(1)系列農(nóng)村學(xué)校體育教材的開發(fā)；(2)“快樂體育園地”的誕生；(3)“體育大課間”的誕生；(4)“輻射式”教師培訓(xùn)方式；(5)“自制器材標(biāo)準(zhǔn)化”概念的提出；(6)符合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)形式與方法等等，特別要提及的是，在那個(gè)促進(jìn)中國農(nóng)村學(xué)校體育的工作中，時(shí)任國家教委體衛(wèi)藝司副司長的曲宗湖先生的工作功不可沒。

8.快樂園地

上個(gè)世紀(jì)的80年代至90年代，我國體育教學(xué)面臨的最大困境還屬缺乏場地和設(shè)施，由于場地器材的缺乏，體育教學(xué)內(nèi)容也顯得特別貧瘠，就是有點(diǎn)場地和器材，也大都有成人化和競技化的傾向。不良的場地器材狀況既妨礙著學(xué)生體育活動(dòng)的多樣化，也禁錮著體育教學(xué)的思想，前述的鉛球問題里也有這樣的因素(經(jīng)費(fèi)不足卻要買大量的鉛球)。而我們在日本看到的卻是另一種景象：學(xué)校里沒有塑膠的田徑場，有的是多功能的體育場地；小學(xué)的籃球架籃筐大、籃板低體育場地的周邊有許多有特色的鍛煉場地，有用廢舊輪胎、繩網(wǎng)、木頭鐵管作成的適合學(xué)生活動(dòng)和鍛煉的“土”設(shè)施，這些設(shè)施漆得漂亮，做得細(xì)致，安全合理、用途多樣、鍛煉性強(qiáng)、造價(jià)便宜、受人喜愛，美化環(huán)境。我想這是一條好的思路和做法，應(yīng)該介紹給國內(nèi)的老師們。恰逢1993年湛江召開“學(xué)校體育之春”會(huì)議，全國的專家和廣東省的體育官員、教研員齊匯湛江，我被特別邀請?jiān)跁?huì)議空當(dāng)?shù)耐砩蠟閺V東的同志們做了一個(gè)報(bào)告，其中就介紹了體育場地器材建設(shè)的思路，得到很大的共鳴，于是，湛江率先開始了這方面的工作。后來，岳池在農(nóng)村學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)方面做了很多的創(chuàng)新，如“快樂山”“鐵索橋”“大榕樹的爬竿爬繩”“廢舊輪胎的大型體育器具”“滾筒跑步機(jī)”“攀巖墻”“障礙鉆洞”等多種符合農(nóng)村學(xué)生健身特點(diǎn)的器材。湛江的同志們聞?dòng)嵑螅屛医榻B他們集體到岳池學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，隨后他們又充分地發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出了更多的鍛煉器材。湛江的同志們在各個(gè)學(xué)校里有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和布置這些器材后，起名“快樂體育園地”，后來這個(gè)經(jīng)驗(yàn)在全國得到了認(rèn)可和推廣，“快樂體育園地”的建設(shè)熱潮隨之而起。以后，“快樂體育園地”又與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育競賽、課間操、大課間等實(shí)踐結(jié)合起來，更加發(fā)揮了它的作用，為90年代和今天的中國學(xué)校體育發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，“快樂體育園地”不愧為是中國學(xué)校體育的一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)和一道靚麗風(fēng)景。

9.教學(xué)大綱

從現(xiàn)在來看，《體育教學(xué)大綱》這個(gè)在新中國一直指導(dǎo)體育教學(xué)的國家課程文件似乎代表著，至少被一些人認(rèn)為是代表著某個(gè)學(xué)術(shù)派別，代表著某種教學(xué)思想，也代表著某種課程管理方式?！扼w育教學(xué)大綱》在上個(gè)世紀(jì)80—90年代一直是理論的焦點(diǎn)，有著許多的故事和波瀾，而隨后它卻幾乎完全地消失在了人們的視野之外。不容否認(rèn)，主持和參與編寫《體育教學(xué)大綱》的同志們?yōu)樾轮袊捏w育課程建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，《體育教學(xué)大綱》也在不同階段的歷史背景下完成了管理和指導(dǎo)體育教學(xué)的任務(wù)。但是，當(dāng)中國的體育教學(xué)面臨改革和開放的時(shí)候，《體育教學(xué)大綱》卻不可避免地反映出了它在文本結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)功能方面的不足，其背后折射出了體育課程理論研究的嚴(yán)重缺失。從1986年、1993年、1995年的幾個(gè)版本的《體育教學(xué)大綱》來看，其文本形式和指導(dǎo)功能沒有什么突出的變化和創(chuàng)新，變化只是在時(shí)代語言的更換、教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)、選修比例的增加上。作為國家最高級的課程文件，它缺乏在體育課程重大理論問題上的進(jìn)步，它缺乏在：(1)揭示體育課程的編排原理和編排方法的創(chuàng)新；(2)體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法的創(chuàng)新(3)體育教學(xué)目標(biāo)體系的建立和目標(biāo)范式的構(gòu)建；(4)課程指導(dǎo)和管理方式的總結(jié)與選擇管理方式的依據(jù)(5)清晰體育教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)(6)體育教學(xué)評價(jià)體系、原則和具體方法的解明；(7)《體育教學(xué)大綱》文本構(gòu)造與功能探討等方面的深入研究。相反，在“目的和任務(wù)的表述問題”“交叉綜合分類方法”、“過多的年級教材數(shù)量”、“低級重復(fù)的年級間排列方式”、“缺乏實(shí)效的教材選擇原則”等方面都存在明顯的問題。這些問題是產(chǎn)生“體育教學(xué)目標(biāo)討論”、“鉛球論爭”、“‘重復(fù)’與‘低級重復(fù)’的討論”的深層緣由，也是在80年代至90年代的體育教學(xué)改革中，體育學(xué)者們沒能形成更多共識(shí)的重要原因之一，也是無謂的學(xué)術(shù)討論和私下的爭論偏多、而實(shí)實(shí)在在理論進(jìn)步偏少的原因之一。在這個(gè)時(shí)期，我寫了幾本討論體育課程的著作，其中比較集中也相對系統(tǒng)分析了《體育教學(xué)大綱》問題的是《體育課程教材新論一面對傳統(tǒng)和權(quán)威的思索》一書。

10.課程標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入了21世紀(jì)，如同各個(gè)領(lǐng)域都在跨世紀(jì)一樣，學(xué)校體育和體育課程教學(xué)也迎來了全新的局面：毛澤東主席在建國初期提出的“健康第一”的指示再次成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，延續(xù)了78年的體育課程被更名為了“體育與健康”，國家體育課程教學(xué)指導(dǎo)文件由《體育教學(xué)大綱》變身為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。2000年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組成立，除了多年研究國家體育課程的專家外，還有一些新人加入到課程研究的隊(duì)伍中來，他們的參加既帶來新的知識(shí)和思想，也帶來對原體育課程體系巨大的顛覆力度?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是以《體育教學(xué)大綱》為參照物和改革對象的，它力圖在：(1)改變課程管理文件文本樣式；(2)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科”向“課程”、“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”的概念和理念轉(zhuǎn)換；(3)向健康的廣義概念擴(kuò)展體育課程功能和指向；(4)構(gòu)建以行為進(jìn)行描述的目標(biāo)體系；(5)打破年級劃分，勾畫更加粗略的學(xué)習(xí)階段一水平；(5)取消國家對體育教學(xué)內(nèi)容的具體指導(dǎo)(6)弱化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)并淡化技術(shù)教學(xué)色彩；(7)凸現(xiàn)三種新型的體育學(xué)習(xí)方式；(8)用課程評價(jià)概念取代教學(xué)評價(jià)和成績考核；(9)大力推進(jìn)體育課程資源的開發(fā)；(10)強(qiáng)調(diào)體育的生活化等方面有所突破和創(chuàng)新。但是，可能有整個(gè)課程改革推進(jìn)過快的原因，可能有個(gè)別學(xué)者激情和草率的原因，也可能有廣大學(xué)校體育人改革因激情進(jìn)發(fā)而缺少了理性的原因，更可能有我們體育課程理論太欠堅(jiān)實(shí)的原因，實(shí)際上2000年以后的體育與健康課程進(jìn)行得并不十分順利，體現(xiàn)在無論是理論界還是第一線，都有許多的疑問和困惑，如“是否應(yīng)該淡化運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)及其教學(xué)色彩”的問題、“體育教學(xué)內(nèi)容是否需要統(tǒng)一性和規(guī)定性”的問題、“是不是任何層面都要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的問題、“體育課程改革是不是‘健康與技術(shù)之爭”’的問題、“運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要不要規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性”的問題等諸多問題困惑了人們的思緒。在教學(xué)實(shí)踐中還有“讓學(xué)生叫教師‘媽媽”’、“扁擔(dān)南瓜和多米諾骨牌進(jìn)課堂”、“主張‘科學(xué)放羊’教學(xué)”、“教學(xué)主題化的泛濫”、“實(shí)際上否定基本運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”、“繁雜無效的教學(xué)過程”、“否定課堂教學(xué)常規(guī)”宣揚(yáng)‘無劣評價(jià)’而否認(rèn)批評”以及“教學(xué)庸俗化”“教學(xué)游戲化”“教學(xué)小品化”等明顯不良現(xiàn)象大量出現(xiàn)。但盡管《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及其代表的新課改還有這樣和那樣的很多不足與遺憾，但它們畢竟代表了一個(gè)改革新階段的開始，2000年以后的體育課程改革也畢竟是建國后影響面最大，觸及問題和引發(fā)問題最多的改革，從這個(gè)意義上講，說它是一個(gè)時(shí)代的劃分標(biāo)志一點(diǎn)都不過分。

上個(gè)世紀(jì)的80-90年代，中國學(xué)校體育中還有許多許多讓人難以忘懷的工作以及與這些工作有關(guān)的“關(guān)鍵詞”，如“中考體育”、“兩類課程”、“高水平隊(duì)”、“大課間操”、“中職體育”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)改革”，等等。我想，再給我們更多的篇幅也遠(yuǎn)不能寫完那樣一個(gè)激變和活躍的年代，遠(yuǎn)不能充分描繪出那充滿思想沖動(dòng)和變革時(shí)代的鮮活，遠(yuǎn)不能謳歌在那個(gè)年代里為中國學(xué)校體育作出貢獻(xiàn)的人們，我們只能是滄海一粟地去捕捉那個(gè)年代的一些感受，只能像填補(bǔ)“碎片”一樣去恢復(fù)那個(gè)時(shí)代的本來面目，去領(lǐng)悟那個(gè)年代給我們的啟迪。

我們屬于那個(gè)火紅的年代，我們熱愛那個(gè)年代。