說真話 表真情

新課程改革對小學習作教學改革提出了要求，要求學生說真話，表達真情實感，但是，學生往往不會說真話，不能在習作中進行個性化表達。怎樣才能讓學生在習作中充分弘揚個性，寫出真情實感、童趣盎然的作文呢?

一、走出課堂，走向生活，發現真我

“生命不是空泛的抽象物，它是具體的、現實的、鮮活的。”“作文連著健康的生命，作文應與生命一樣精彩。”所以，要使學生在習作中張揚自我，先要引領學生打破課堂局限，走向真實的生活。

(一)從兩課時到兩個星期，促使學生關注生活

現行小學語文課程安排一周僅有兩堂習作課，因此一般情況下，一篇作文教學往往分兩課時進行。要求學生在八十分鐘內于教室里完成擬稿及修改、謄寫，這種模式直接導致了學生在習作課堂上“無話可說、無話可寫”的現象。

我嘗試打破這一沿襲了幾十年的做法——在作文課的前一天、前一周甚至前幾周就讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。這樣一來，學生就多了一份對生活的關注，寫作時，自然就多了一些題材選擇的余地，多了一些具體描述的內容。

比如五年級第二學期開學后的第一篇習作是《寒假里的一件事》。我在放寒假時就布置了相應的家庭作業:觀察生活，記住你最開心的一件事，你為什么開心，這件事發生時你的心理活動、旁人的語言動作，可以先用自己的方式做一點記錄。有了這樣的準備，學生的這次作文可用精彩紛呈來描述。

(二)從課內到課外，引導學生收集素材

(1)巧用學科教學資源，使學生擁有真實的寫作材料

知識本身就是相互關聯的，學科間的聯系更是緊密的。語文課應加強與其他學科之間的整合，為學生更好地積累寫作素材創造機會。如常識教師上了《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我便鼓勵學生記錄課上精彩的部分，寫下《一次難忘的實驗》;班里開展班隊活動，我要求學生寫下策劃單、通知書或《班隊活動紀實》;體育課上學生做了喜愛的游戲、進行了激烈的比賽，我也會及時地提醒他們不要忘了這天然的寫作好材料;我還和數學老師一起教學生怎樣寫數學日記等。

(2)妙用學校活動資源，使學生擁有豐富的寫作素材

學校、班級常常會開展豐富多彩的活動，如科學技術的、文學藝術的、綜合活動的……只要教師善于利用、勤于引導，定能讓學生擁有豐富的校園生活寫作素材。如一次學校開展了“雞蛋撞地球”科技活動比賽，我讓學生把自己參加活動時的感受記錄下來。由于學生有所經歷，有所觀察，有所思考，寫出來的文章真情四溢。再如學校開展的書法比賽、跳長繩比賽、美食節、運動會等等，都可成為孩子們抒寫體驗、抒發情感的好素材。

二、提煉生活，走回課堂，表達真我

學生有了生活體驗，教師還要注意引導他們提煉生活。因此，上好習作指導課是弘揚真我作文的關鍵。讓學生真正學會說真話、表真情，學生習作才會走出“假”“大”“空”的現狀，走向“創造性表達”的境界。

(一)創和諧輕松的課堂氛圍，讓學生敢說真話

民主、和諧的課堂氣氛，積極的師生情感是學生嘗試真我作文的環境基礎。在進行作文課堂指導時，我注意加強師生間的情感交流，關心、愛護每個學生，為他們營造和諧、輕松的表達氛圍，消除學生畏懼作文的心理，只有在這樣的氛圍里學生的思緒才能飛揚。

(二)還學生自由命題的權利，讓學生有話好說

在實踐中發現，以往整齊劃一的命題，常常帶有教師的主觀偏愛，即使題目接近學生的生活和實際，也難以兼顧不同興趣、不同個性、不同智能學生的需求。因此，這樣的命題作文往往會導致學生胡說瞎編，或人云亦云，甚至抄襲以應付了事。有鑒于此，我要求學生用自己的眼睛去觀察、認識和理解豐富多彩、不斷變化著的事物、社會和人生，去尋找時代的“閃光點”，然后進行自由命題作文。當然，還學生自由命題的權利，不是放任學生自流。在具體操作時，我往往會限定一個寬泛的主題，比如“寫一件趣事，自己命題”;“寫一件傻事吧，自己取個有個性的題目”……這樣做最直接的作用是給了學生自由思維的空間，學生自然可以寫出有個性的、有鮮明自我的文章來。

(三)用富有童趣的語言，讓學生凸現童真

兒童的活躍多變以及對語言的敏感，再加上其特有的童心、童趣、童真，決定了孩子的語言應該是鮮活生動、富有個性的。然而讀讀現在孩子的文章，那原本真實的語言卻被遮蓋了，取而代之的是一些公共語言或成人化語言，兒童應有的天真、質樸、自然的語言和新奇大膽的想象越來越少。

只要我們教師留心捕捉，一定還可以收集到不少天真爛漫的兒童語言，用這些語言給學生作范例，引導學生恰當地使用，就能激活學生的作文語言，使作文豐富起來。如有一天下了場大雨，下課了，同學們都站在窗邊看雨，這時，有位同學忽然說:“這雨真大呀，像是誰在天上向下潑水。”一句話引起了同學們的想象，他們七嘴八舌地說起來，有的說是天宮的水多得流出來了，有的說是仙女的眼淚……于是我布置學生寫一寫雨。在講評時，我先念了一篇中等水平的作文，之后，再把學生說雨的一些話補充進去又念了一遍，讓學生比較評賞，作文頓時平添了幾分生動。學生也興奮起來:噢，原來自己的話語竟有如此妙用!于是信心大增，在作文里開始嘗試說出自己想說的話。

綜上所述，在作文教學中，應引導學生走向生活、關注生活，同時又要指導學生提煉生活、表達生活，這樣，可以使學生在習作中張揚真我。習作，不再是學生的難事。

(浙江省湖州市南潯區雙林慶同小學 313000)