由詞達文，牽一發而動全身

歷來文人學者都非常重視用詞。賈島“推敲”的故事被傳為古今美談；王安石“春風又綠江南岸”名滿天下，而“綠”字又成為后人津津樂道的練字的典范。作者如此別具匠心地遣詞，目的就是由詞達意，讓所描寫的景物更美，所抒之情更真，人物形象更具體，讓細節處更具神韻，更值得讀者品味。作為語文教師，應在課堂上與學生一起細細地將文本中的重點詞咀嚼上幾回，讓詞在兒童意識里活起來，并成為兒童掌握知識的工具，正如蘇霍姆林斯基說的“借助詞去認識周圍事物和現象，并且由此及彼認識詞本身極其細膩的感情色彩”。

然而綜觀現在的語文課堂，詞語教學往往被忽視，大部分教師對這一目標只定位在掃清閱讀障礙上。有的借用工具書來了解意思，有的干脆死記硬背書本上的解釋，孩子們雖然了解了詞的意思，卻不能在心中留下烙印，更談不上如何運用了。如果我們平時能重視詞語教學，讓學生反復誦讀并理解所學內容，并將課文語言轉化為自己的語言，在積累運用過程中進一步提升語感，就可以牽一發而動全身，為語文閱讀教學增添一道亮麗的風景。

一、點“詞”成金，領悟內涵

著名美學家朱光潛認為，只有咬文嚼字，不斷推陳出新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。我們的語文教學也應該如此：咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來。這樣，才能真正實現“語言是語文教學的根”，情感、態度、價值觀也能真正成為“語言”這棵根上長出來的參天大樹。

在第六屆青年教師閱讀教學大賽中，王玲湘老師執教了《搭石》一課，其中的詞語教學給人留下了深刻的印象。王老師對“脫鞋綰褲”一詞的教學可謂蕩氣回腸，點“詞”成金，為學生體會搭石的必要性和重要性起了決定性作用。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰能用課文中的句子來說一說?

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思?

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(生：脫鞋綰褲)人們收工就必須——(生：脫鞋綰褲)人們趕集就必須——(生：脫鞋綰褲)人們訪友就必須——(生：脫鞋綰褲)。一句話，人們來來往往都必須——(生齊答：脫鞋綰褲)

師：一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么?

(生紛紛回答：不便、麻煩、辛苦)

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了……

這樣的回旋復沓，使學生不僅熟悉了詞語本身，還把人們過小溪時的種種情景深深地烙入腦海，從而引領孩子興趣盎然地體驗，領悟詞語所透射的內涵，在學生心靈中獲得了持久的生命活力。

二、沉潛“詞”間，品味體驗

關鍵的詞語是理解句子和課文的“橋梁”，教師只有靈活地創設豐富的語境，并相機點撥和導引，學生才能在讀懂課文的基礎上，用自己的語言來表述、用自己的心智來感受，使詞與句的理解自然融為一體，從而進一步提高語感水平。

讓我們一起來看看《難忘的潑水節》一課中教師是如何引導學生運用“笑容滿面”這個詞的。

師：課文的插圖中除了周總理是笑容滿面的，還有誰?請用上“笑容滿面”這個詞說一說。

生：傣族人民笑容滿面地歡迎周總理。

生：傣族人民笑容滿面地圍在周總理身邊。

生：傣族人民熱情地迎接周總理。

(這位學生沒有用上笑容滿面，卻用上了熱情這個詞)

師：笑容滿面呢?我們把它找出來。

生：熱情的傣族人民笑容滿面地迎接周總理。

(在教師點撥后，學生用上了“熱情”和“笑容滿面”兩個詞說了一句話)

師：圖上的人物你會說了，用上“笑容滿面”說說爸爸媽媽或老師吧。

生：老師笑容滿面地朝我們走來。

師：是說我嗎?還有別的嗎?

生：早上，我笑容滿面地向老師問好。

生：過生日的時候，媽媽笑容滿面地對我說：“祝你生日快樂!”

師：看到別人笑容滿面的樣子，我們心里一定很高興；自己笑容滿面的時候，別人一定也很快樂，讓我們笑容滿面地來讀一讀這一自然段吧!

這是一個非常典型的指導學生運用文本語言的過程。粗略看一下，此教學片段似乎很平淡。教師借插圖運用文本語言，接著又讓學生聯系生活運用語言，最后讓學生帶著這份感悟再次走進文本，但品詞賞析的過程循序漸進，詞語教學扎扎實實，整個教學過程做到字不離詞，詞不離句，句不離文，可謂“語文味”十足。像這樣引導學生在語境中反復潛心涵泳，讓他們充分扎實地與語言文字交往，學生就能夠沉潛到語言文字的深處，用自己的心靈去品嘗、去琢磨，做到知其意、得其趣、悟其神，從而在品味體驗詞語的過程中讀懂課文，內化文本語言，提高語感水平。

三、穿行“詞”林，整體感悟

每篇課文中總會有一些關鍵詞或重點詞。通過抓重點詞的理解來拓展中心這是閱讀教學中常用的方法，如《鄉下人家》一文就可以抓住“獨特、迷人”這一組詞來感受鄉村生活的美好與樂趣。但有時，我們也可通過一組組暗藏在文本中的詞語來達成閱讀教學的目標。

在執教《鞋匠的兒子》一文時，為了讓學生感悟林肯的智慧、寬容以及對父親的敬重，我帶著孩子們細細品讀了林肯說的第一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。但我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”

師：讀著這段話，你覺得哪個詞給你留下了特別深刻的印象?為什么?

生：永遠……永遠……永遠……

師：我們一起來讀一讀這兩句話，并想一想你從每句話中體會到了什么?

(生齊讀)

生：永遠說明時間長。

生：也說明林肯一直不會忘記自己是鞋匠的兒子……

很明顯，孩子們只停留在字面上的理解，于是我馬上做出了調整。

師：我們從“羞辱”一詞的學習中已經知道，參議員認為林肯的出身有辱總統的尊貴，也有辱他們這些出身上流社會的人的尊貴，他們認為林肯的出身與他們形成了鮮明的對比，可為什么林肯卻還要一味強調自己永遠是鞋匠的兒子呢?

生：因為他覺得父親的手藝實在是棒極了，還挺羨慕的呢，所以他說，我永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

師：對，這是對父親的敬重和愛戴。

生：他還覺得自己做總統也不可能像父親做鞋匠那樣出色。他為自己有這樣的父親而驕傲。所以他說我永遠是鞋匠的兒子。

師：帶著這樣的理解我們再來讀一讀這段話。(生讀)

師：這是對自己的出身而深感自豪的表現。那么面對參議員的羞辱，林肯又是怎么對待的?你從哪個詞可以看出來?

生：感激。

師：其實是羞辱，可林肯卻說是感激，這又說明什么?

生：說明他對這些人不記仇，是個對人寬容的人。

生：說明他是個不會計較的人，很大度。

師：這樣一個寬容待人、不計較的人，面對羞辱，能充滿智慧地迎難而解，確實能贏得大家的掌聲和擁戴，我們一起再讀讀這段話。

這個教學片段中，教師巧妙地將一組詞語聯系在一起集中教學，使詞與詞不孤立，學生對其中任何一個詞語的理解領悟都會成為理解其他詞語的“助推器”。學生穿行在字字、句句的“密林”中，用自己的情感與經驗去觀照語言文字，沉浸其中，品味再三，由詞達文，整體感悟，構建起了一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。

詞語是構成文章的基本單位，詞語教學應貫穿語文教學的全過程。通過詞語的理解、內化，聯結學生已有的生活，化枯燥死板的符號為形象鮮活的畫面；通過詞語的理解、內化，捕捉事物的生動與鮮活，入境動情，有所創見；通過詞語的理解、內化，指導學生披文得意，意文兼顧，學用結合。由詞達文，教師無痕地整合“三維目標”于立體化的教學中，引領學生立足于文本進行語言和精神的生發，最終全面促進學生語文素養的提升。這樣的詞語教學是耐人尋味的，是讓人置身其間而流連忘返的。