高職院校會計電算化專業(yè)實踐考核方法改革探討

［收稿日期］2008-11-06

［作者簡介］李玲(1971-)，女，淄博職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師、會計師，主要研究方向：會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

［摘 要］本文針對會計電算化專業(yè)實踐考核存在的問題，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出了實踐教學(xué)考核思路和實施措施；并重點論述了高職高會計電算化專業(yè)實踐考核方法應(yīng)該因課而異，考試應(yīng)兼顧知識、能力、技能和素質(zhì)要求

［關(guān)鍵詞］教學(xué)目標(biāo)；實踐考核；考核方法

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.039

［中圖分類號］F232［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）13-0117-03

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，是高職特色的具體體現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，實驗及實踐教學(xué)越來越重要，大學(xué)生在校時所學(xué)的知識，有些在畢業(yè)后就已經(jīng)過時，因此，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能是實驗及實踐教學(xué)的根本目的。那么，如何檢驗學(xué)生實踐技能的掌握程度呢？實踐證明：實踐教學(xué)考核是一種有效的方法。

會計電算化專業(yè)是我院開設(shè)時間較早的三年制專科專業(yè)，其教育具有職業(yè)教育的職業(yè)性，要求學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的基本知識和基本理論，更要掌握從事本專業(yè)應(yīng)具備的較高的職業(yè)技能和能力。為了增強(qiáng)會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐技能，提高就業(yè)率，我院對該專業(yè)實踐考核進(jìn)行了大膽的改革，取得了一定的成績。

一、改革前專業(yè)實踐考核狀況與存在的問題

學(xué)校教育中考試的目的是檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度；是檢驗學(xué)生對基本知識、基本理論、基本技能及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的主要措施；是改進(jìn)教學(xué)工作、督促學(xué)校教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，對教和學(xué)都有很強(qiáng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此考試內(nèi)容和方法一定要服從培養(yǎng)目標(biāo)的要求。長期以來，由于缺乏對教育考試深入系統(tǒng)的研究，實踐考試一直延續(xù)傳統(tǒng)做法，造成專業(yè)教育考試遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)教育改革，專業(yè)教育沒有充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的功能作用。

1存在的問題

(1)考試改革前，專業(yè)各課程考試一般采用閉卷考試形式，根據(jù)學(xué)生筆答情況，教師給出

卷面成績，占學(xué)期總成績的70%，平時的作業(yè)、出勤情況占學(xué)期總成績的30%，最后由教師綜合給出學(xué)期總成績。對于考查課程或選修課程的考查，教師一般不太重視，有的教師根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)、出勤情況給出學(xué)期課程總成績；有的教師在平時作業(yè)、出勤情況考核的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次閉卷測試或者完成一個大作業(yè)綜合給出學(xué)期課程總成績。

即使有部分課程實行實踐考核，也帶有一定的盲目性和隨意性，沒有真正將實踐教學(xué)比

例與最后成績比例合理分配，體現(xiàn)不出不同課程的特點和要求。

(2)教師普遍對實驗實踐考試的本質(zhì)、地位、作用、功能的認(rèn)識不到位。沒有真正樹立與高職高專人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀。考試缺乏現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)，考試實踐帶有盲目性、主觀性、隨意性，過于憑經(jīng)驗辦事，對于“考什么、怎么考”沒有共識，嚴(yán)重影響考試教育教學(xué)功能的充分發(fā)揮。考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，重知識考查，輕技能、能力和素質(zhì)考核。

2局限性

上述考試方式在表面上看是在相同的環(huán)境下、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生掌握知識的情況，似乎很公平，但實際上存在很多問題。主要表現(xiàn)在：

(1)在相同的環(huán)境下、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生掌握知識的情況完全忽略了學(xué)生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的考核。

(2)過分偏重于考核學(xué)生基本理論、基本知識的記憶和理解，忽略了學(xué)生基本技能和基本能力的考核。這不僅與高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，而且使學(xué)生在接觸實際問題時感到模棱兩可。

(3)會計電算化專業(yè)的發(fā)展日新月異，學(xué)生應(yīng)具備接受新知識、使用新技術(shù)、新設(shè)備的意識和能力，用一張試卷是無法考出學(xué)生的真實水平的。

(4)會計電算化專業(yè)的各門課程性質(zhì)不同，有的偏理論，有的偏重應(yīng)用技術(shù)，有的處于二者之間。如果考核方法不加以區(qū)分，必然會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，極不利于學(xué)生實用意識的培養(yǎng)。

因此，實踐教學(xué)考核方法的改革勢在必行，否則將嚴(yán)重影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)，制約教育改革的進(jìn)行。

二、實踐考核的基本思路與實施

實踐考核的目的是通過實踐考核檢驗學(xué)生掌握知識和技能的程度。因此必須明確職業(yè)崗位或崗位群對本專業(yè)學(xué)生知識、技能、能力和素質(zhì)的需求以及每門課程所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和每門課程的特點。根據(jù)不同類型課程科學(xué)地進(jìn)行考試命題，合理地選擇、組合和應(yīng)用考試類型。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位

培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計理論與會計實務(wù)等方面的專業(yè)知識與操作技能，面向各類企事業(yè)單位和服務(wù)機(jī)構(gòu)，從事會計核算、審計實務(wù)、財務(wù)管理的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

而在培養(yǎng)學(xué)生時必須達(dá)到如下要求：①素質(zhì)要求和職業(yè)要求。其中素質(zhì)要求包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)；職業(yè)要求包括安全意識、協(xié)作意識、探索改革精神、遵守職業(yè)道德、堅持公平、公正的工作原則。②知識要求。主要要求學(xué)生掌握高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才應(yīng)必備的相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、財政與金融、英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、會計核算與監(jiān)督、財務(wù)管理與審計、計算機(jī)操作和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、會計電算化等專業(yè)知識。③能力要求。主要包括：具有一定管理、協(xié)調(diào)工作的能力；具有撰寫常用技術(shù)文件及信息交流能力；具有查閱本專業(yè)技術(shù)資料及產(chǎn)品手冊的能力；具備

借助工具書閱讀外語專業(yè)資料的能力；具備熟練地使用與操作計算機(jī)的能力；具有會計業(yè)務(wù)處理和操作能力；具備憑證審核、編制，賬簿登記，報表編制能力；具備會計要素的確認(rèn)、計量、記錄、報告能力；良好的會計職業(yè)判斷能力；具備使用計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理的能力，包括會計信息系統(tǒng)、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報表處理子系統(tǒng)等實際應(yīng)用與操作技能。

主要崗位則定位于在各類企業(yè)、行政事業(yè)單位及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)從事會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)工作。

2科學(xué)劃分課程類型明確考核重點

實踐考核辦法、內(nèi)容的確定要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來制定。而知識、技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是通過各門課程實現(xiàn)的。因此各門課程的優(yōu)化、課程目標(biāo)的制定具有十分重要的作用。但是由于每門課程的類型、特點、承擔(dān)的任務(wù)不同，因此考試的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。根據(jù)本專業(yè)的特點，將課程分為如下幾類：

（1）公共課：這類課程主要以知識和理論傳授為主，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、高職英語，這類課程重點突出理論知識運用的考核。

（2）職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課：這類課程以理論知識和技能并重，如會計基本技能、財會數(shù)據(jù)管理技術(shù)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、納稅申報技術(shù)等，既要考核理論知識的運用，又要考核操作技能。

（3）以技能、能力為主的綜合實訓(xùn)(會計基本技能實訓(xùn)、會計基礎(chǔ)模擬實習(xí)、營業(yè)崗位實習(xí)、財務(wù)數(shù)據(jù)管理技術(shù)實訓(xùn)、ERP應(yīng)用實訓(xùn))，實習(xí)(會計分崗位模擬實習(xí)、會計綜合模擬實習(xí))等，這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的單項技能和能力，因此重點突出技能和能力的考核。

（4）綜合型的課程如生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，這些課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，因此重點突出綜合能力考核。

（5）選修課程。開設(shè)選修課的目的是拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生實際的社會交往能力，如禮儀、演講與口才等。

3根據(jù)教育目標(biāo)要求，合理確定實踐考核方法

(1)變“集中考核為主”為“平時考核為主”。

所謂“平時考核”，是指平時訓(xùn)練(主要是實驗、實習(xí)、設(shè)計)的考核，它的主要目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息，以便準(zhǔn)確、及時、有效地采取措施調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以保證能力培養(yǎng)切實有效地完成。為了充分發(fā)揮平時考核的作用，緩解實驗、實習(xí)設(shè)備短缺的問題，實踐教學(xué)應(yīng)減少集中考核的次數(shù)。如實驗次數(shù)比較多的課程，會計基本技能、財會數(shù)據(jù)管理技術(shù)、會計電算化、納稅申報技術(shù)等。

(2)變“課程結(jié)業(yè)考核”為“資格證書考核”。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有些課程結(jié)束時學(xué)生必須擁有某種技能，這樣這些課程的考核就可以與資格證書的考核掛鉤，學(xué)生可以通過參加全國或全省的統(tǒng)一考試來確定成績是否合格。如會計基礎(chǔ)、會計基本技能、會計電算化等課程。

(3)變“變單純的考核”為“多種形式的考核”。

考核既要反映出學(xué)生對知識的掌握情況，又要體現(xiàn)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，體現(xiàn)實驗技能和實際動手能力，體現(xiàn)查閱資料、自我學(xué)習(xí)和獲取知識的能力以及歸納、總結(jié)的能力等。在考核中，應(yīng)采取口試、答辯、動手操作、質(zhì)疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。如會計分崗位模擬實習(xí)、會計綜合模擬實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。

(4)變“單向性評價”為“多向性評價”。

在平時的考查中，在公開教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到每次考核后，及時公布答案和示范

標(biāo)準(zhǔn)，讓全體學(xué)生參與評價，教師在評價過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的重點和難點，讓評價與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整有機(jī)結(jié)合起來，及時反饋、及時補(bǔ)償，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，解除或緩和對考核的緊張心理。

（5）變“實驗室考核”為“工廠考核”。

某些課程或教學(xué)環(huán)節(jié)由于受到實驗實訓(xùn)條件限制，在校內(nèi)無法實現(xiàn)實踐考核，可以將考場搬到實習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場考核，不僅可以達(dá)到考核目的，同時也可以

通過考核使學(xué)生掌握最新技術(shù)，使學(xué)生的技能在畢業(yè)后能繼續(xù)使用，如納稅申報技術(shù)、營業(yè)崗位實習(xí)、會計分崗位模擬實習(xí)、會計綜合模擬實習(xí)等。

鑒于課程特點，每種考核方式的側(cè)重點和實用范圍各不相同，也各有利弊。在保證考試的效度和信度的前提下，具體采用何種方法，主要根據(jù)課程的教育目標(biāo)確定。筆者在會計電算化實踐教學(xué)的考核研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程都需要采用多種方式相結(jié)合、時間空間按需設(shè)定的考核方式。

三、考核改革帶來的效果

（1）從時間角度上看，學(xué)生的實踐成績不是期末考試一錘定音，而是平時知識的積累。

（2）從教師角度上看，可以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時也可以提高教師責(zé)任心。

（3）從學(xué)生角度上看，可以使學(xué)生在知識掌握和動手能力上得到提高，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）從空間角度上看，實踐考核是對學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、幾點思考

（1）實踐考核的實施促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時無疑給老師增加了許多額外工作量，這樣使得部分教師在考核時寧可采用閉卷理論考試而不進(jìn)行實踐考核，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證改革的順利進(jìn)行，必須制定相應(yīng)的激勵政策，充分調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。

（2）操作性考試的實施增加了實驗室設(shè)備和器材的消耗。一方面需要學(xué)校加大投資，另一方面各個實驗室在建設(shè)時如何與考試、與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、與企業(yè)培訓(xùn)等相結(jié)合以及如何使器材能夠再利用都是值得研究的課題。

主要參考文獻(xiàn)

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