我國會計本科教育目前的環境與亟待解決的問題

【摘要】隨著我國高等教育與會計的改革與快速發展，我國的會計本科教育相應地進行了改革并處于一種快速發展狀態中。但在當今經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化的環境下，我國會計本科教育在教育理念、培養目標、課程體系以及教學方法等方面，仍存在著一些亟待解決的問題。

【關鍵詞】會計;本科教育;教育理念

我國的高等會計教育隨著我國教育事業的發展而發展，隨著我國會計環境的變化而在不斷地進行調整。從會計教育層次來看，從建國以后即培養大專、本科生，到1980年開始培養碩士研究生、1982年開始培養博士研究生，發展至今已經形成了由高職高專、本科、碩士研究生與博士研究生四個層次構成的比較完善的高等會計教育體系;從會計教育的規模來看，已從文革結束恢復高考前全國僅有二、三十所高等學校設置會計專業、在校學生數千人，到目前約有千余所高等學校設置會計專業、會計專業在校學生規模約60萬人左右(2005年我國普通高等學校會計專業在校學生已達到571 539人，其中高職高專353 734人、本科208 145人，碩士研究生8 745人、博士915人①);從專業面向來看，已由與當時的計劃經濟管理體制相適應的行業會計專業，隨著經濟體制的改革與我國會計核算規范的與國際接軌與趨同，在上世紀90年代初開始向通用會計專業轉化;從會計教育的理念來看，已從單純的技能培養開始向素質教育轉化。

我國高等會計教育發生了巨大的變化，但在高等會計教育快速發展的同時所顯現的一些問題需要予以客觀的認識。本文主要從我國會計本科教育的環境入手，分析我國會計本科教育亟待解決的一些主要問題，目的在于為正確確立現階段我國會計本科教育的理念與改革思路提供依據。

一、我國會計本科教育目前的環境

會計教育與會計教育環境之間存在著直接的關系。一方面，會計教育環境影響和決定著會計教育;另一方面，會計教育影響著會計職業乃至整個國家的經濟管理水平。會計教育應該隨著會計教育環境的變化而變化，對會計本科教育環境進行客觀的分析，是討論我國會計本科教育改革問題的前提。我國目前會計本科教育所處的環境可以概括為:經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化。

(一)經濟全球化

經濟全球化使得經濟活動超越國界，把整個世界作為一個整體來進行運作。經濟全球化具體反映在資本市場的全球化、經貿活動的全球化以及企業并購的全球化。會計信息在經濟全球化的過程中起著溝通與導向的作用。經濟全球化必然要求會計核算規范的國際化，而會計核算規范的國際化又必然要求會計教育內容進行調整。

(二)知識經濟時代

知識經濟是以現代科學技術為核心的，建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。在知識經濟時代，社會經濟發展的主要動力來源于智力資源的開發，即對知識、信息、技術的開發、應用、推廣和創新。知識經濟要求會計職業范圍擴大、會計知識體系不斷更新，這同樣要求會計教育的理念發生變化。

(三)信息技術發展

以計算機、通信和網絡技術為核心的現代信息技術發展使整個社會經濟的運行方式發生了根本性的變化。基于現代信息技術的會計信息系統是建立在網絡環境基礎上的高效率、智能化的信息管理系統，不僅使會計業務處理高度自動化，能夠主動和實時報告會計信息，而且使會計信息系統成為一個開放的系統，可以實現會計信息的高度共享，同時實現會計功能的拓展，將會計信息系統的功能從核算功能拓展到控制功能和管理功能。基于互聯網的新型財務報告語言——可擴展的企業報告語言(XBRL)的出現，會計信息的使用者不僅可以根據自己的需要加工、處理在網上獲得的財務報告信息，而且可以按照各國會計準則編制的財務報告信息轉換成按照國際會計準則或者本國會計準則編制的財務報告信息，將會計信息的作用發揮到及至。信息技術發展對會計產生的影響、帶來的變化，必然要求信息技術及其應用成為會計教育的重要內容。

(四)誠信危機

市場經濟賦予了更多的選擇權，管理制度的不完備與道德的沉淪造成了現代經濟社會的誠信危機。在會計界，從美國的“安然”、“世通”到“施樂”、“默克”，到我國的“瓊民源”、“紅光實業”到“銀廣廈”、“科龍”，上市公司出現的大量的舞弊案無一不是誠信缺失所致。法紀治近、教育治遠;法紀治標，教育治本。加強誠信教育，提高會計專業學生的職業道德素養已經成為會計教育的當務之急。

(五)本科教育大眾化

我國高等教育經過十余年來的快速發展，已經發生了巨大的變化，本科教育已經進入大眾化階段。我國在1995年設置會計本科專業的普通高等學校為219所，在校會計專業本科生為45 967人， 2000年分別增加到262所與96 232人， 2005年又快速增加到475所與208 145人，規模擴大令人注目，特別是培養的會計專業本科學生人數以超過翻番的速度增加②。本科教育進入大眾化后，對于學生完成學業后的就業層次發生了變化，必然要求重新樹立會計本科教育理念，調整會計本科教育的培養目標，改變會計本科教育的精英教育模式，并形成與此相適應的培養體系。

二、我國會計本科教育亟待解決的問題

我國會計本科教育的改革與發展與我國的會計環境直接相關。在新中國建立后到1978年進行經濟體制改革前，由于不重視經濟管理，會計的作用受到限制，會計教育的規模極小;與高度集中的計劃經濟體制相適應，會計本科教育實行行業會計教育模式。從經濟體制開始改革到上世紀90年代中期我國市場經濟體制的確立，隨著經濟管理工作的加強與會計在經濟管理中地位的上升，會計教育的規模迅速擴大，各高等學校紛紛設置或恢復會計專業，會計本科教育的培養模式在我國會計改革與國外會計教育思想引入的推動下，開始由行業會計培養模式向通用會計培養模式轉變。在我國市場經濟體制確立到進入新世紀，我國社會經濟的快速發展引發高等教育事業的跨越式發展，我國加入WTO、企業會計核算規范實現與國際會計準則的協調與趨同，以及在經濟全球化、知識經濟、信息技術發展的影響下，我國的會計本科教育隨之發生了較大的變化。一些高等學校對會計本科教育的理念進行了重新思考，對會計本科教育的培養目標進行了新的定位，對會計本科教育的培養模式進行了新的探索，對會計本科教學的課程體系進行了新的設計，對會計本科教學的方法與手段進行了新的嘗試，等等，取得了一些成績，但仍未達到滿意的程度，付諸實施尚需時日。根據上述我國會計本科教育所處的環境分析，我國本會計本科教育亟待解決的問題至少包括以下五個方面。

(一)教育理念方面

從總體上說，目前我國會計本科教育的理念存在著一定的偏差，尤其在會計本科教育實施中不能體現正確的教育理念。無論是從會計本科教育的培養目標、培養模式，還是從課程體系與教學方法來看，有相當一部分高等學校對于會計本科教育的理念仍停留在知識傳承教育、一次性教育、專業教育與本土化教育上。在教學中主要采用教師向學生講授書本知識的教學方式，教學以教師為中心展開，教師與學生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學生能力的培養;試圖讓學生通過在校學習能夠掌握全部專業知識與相關知識，學生所學的知識能夠滿足未來所從事職業的要求;教育中強調對專業知識的學習，以會計職業的知識需要展開教學;培養的會計人才滿足于國內會計職業的需要，僅從國內會計職業的發展需要來設計會計本科的人才培養模式。

(二)培養目標方面

由于缺乏正確的教育理念作為導向，目前我國會計本科教育的培養目標定位與其他會計教育層次缺乏界限區分，將會計領域的“通才”與“專才”教育相混淆，不能顯現會計本科教育在我國會計教育體系中的基礎地位，同時影響了各高等學校的會計專業特色。我國目前的會計本科教育培養目標，在總體素質要求、總體培養要求上與其他專業相一致，均為“德、智、體、美全面發展”與“適應我國社會主義現代化建設需要”;但在本專業的培養目標上基本上延用教育部的統一定位:“具備管理學、經濟學、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。顯然，這種定位下的會計本科教育的著重點是傳授知識還是培養能力并不明確;會計實務、教學與科研“三位一體”的未來職業定位與研究生教育缺乏層次上的界限;培養專門人才即認定為是一種“專才”教育，而不考慮會計領域的“通才”與“專才”之間的區別。其結果是，會計學本科教育不能突出給予學生能夠在未來職業中進一步發展的能力基礎，在會計教育體系中本科教育的基礎地位得不到體現;由于將規模龐大的會計本科學生采用無基本差別的培養目標，使各高等學校的會計專業缺乏特色。

(三)培養模式方面

目前我國會計本科教育的培養模式單一，培養效率低下，各高等學校會計專業不能形成特色，進行錯位發展，培養的學生缺乏競爭力。由于受培養目標的影響，我國目前幾乎所有高等學校的會計本科專業，在教學內容上都實行通用會計的培養模式③;在教學程序上都按公共基礎課→專業基礎課→專業課這樣的培養模式;在教學方法上基本采用以教師為中心的理論課程輔以實踐課程的知識傳授型培養模式。這種單一的會計本科培養模式，不能顯現各高等學校的培養差異與特色。在競爭激烈的社會中，特色就是質量、特色就是水平，特色就是生命。我國會計本科教育缺乏競爭力，關鍵因素是特色的缺乏。在我國當前如此龐大的本科教育規模下，需要有多樣化、個性化的人才培養模式，形成高等學校的會計專業本科人才培養的錯位競爭，提高我國會計本科教育的效率與競爭力。

(四)課程體系與內容方面

目前我國會計本科教學的課程體系不夠健全，課程內容缺乏系統性，培養的會計本科人才缺乏應有的研究與創新能力，教育內容落后于會計實踐，視野狹窄。會計專業的課程設置，都是從會計專業知識的傳授角度與財務會計的內容體系來構架的。雖然畢業實習與畢業論文是我國會計本科教育的必要環節，一些學校也安排了學年論文這一環節，但缺乏專門從事會計專業研究與創新能力培養的課程，不能形成學生研究與創新能力的培養體系，我國會計本科畢業論文的完成過程與論文質量上已經反映出這一缺陷。在課程體系中，“會計學原理”課程僅從財務會計角度進行論述，所設置的“管理會計學”、“成本會計學”、“財務管理”等課程不能形成包括內部控制制度在內的完整的管理會計體系，圍繞財務會計展開的會計本科教育的課程體系體現的是對會計核算型人才的培養。這也是造成目前這三門課程部分內容重復的主要根源。并且，在有關財務會計課程類的各門課程的內容中，輕理論、重規范，局限于國內會計改革的傾向也比較突出。除此之外，在會計專業課程體系中，沒有將現代信息技術融入到各門會計學專業的課程中。課程內容滯后于會計環境特別是國際會計大環境，難以造就國際化的會計人才。

(五)教學方法與手段方面

目前我國會計本科教育所應用的教學方法與手段比較簡單，難以調動學生的學習積極性，學生的學習效率低下，影響了學生對知識的掌握，尤其是影響了學生的會計專業能力與創新能力培養。從教學方法上看，課程教學主要采用灌輸式，忽視學生在學習中的主體地位，仍然以教師為中心，學生處于被動的接受狀態，不能激活學生學習的積極性與主動性;從教學手段看，雖然多媒體教學已經比較普及，案例教學略有應用，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應用的能力。這種重教不重學，重灌輸不重啟發，重復制不重創新，重知識不重能力的教學方法與手段顯然不能與目前會計學本科教育的環境相適應，不能達到會計學本科教育應有的培養目標。●

【參考文獻】

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