建設《審計學》立體化教材的研究與實踐

【摘 要】 建設立體化教材，就是要為學校提供一套教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。本文從《審計學》學科的特點出發，根據現代教學要求提出建設《審計學》立體化教材的構想，并總結其實際應用效果。

【關鍵詞】 立體化教材; 教學模式; 學習資源

一、“立體化教材”的內涵

(一)“立體化教材”概念的時代背景

立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。1999年，我國各高校開始大規模擴招，高等教育不再滿足于“精英教育”的象牙塔，開始挺進“大眾化教育”;2002年我國正式加入WTO，大學能否為我國的經濟發展提供高素質的人才已經成為當今國人必須面對的挑戰。而這些關注都不可避免地落到了一個地方——高校的教材建設。于是，2001年8月28日，教育部下發的教高【01】4號文件——《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》，要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規劃教材出版工作，徹底宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束，21世紀的高等教育開始大量運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，為高校教學提供一整套解決方案。

(二)什么是立體化教材

立體化教材應由三部分組成，即紙版教材、網絡教材和多媒體教案，將三種不同形式的教材組織成一個有機整體。以紙版教材為基礎，以電子圖書、網絡課件和多媒體教案為實現和增強教學效果的手段。具體來講，立體化教材是以計算機和互聯網為支撐平臺，充分利用第一手教學資源，形成一個能夠滿足高校課程教學需要的完整體系，強調各種媒體的立體化教學設計，為教師、學生提供各種教學服務。立體化教材不僅有主教材，還有相應的輔助教材;不但有紙質教材，還有多媒體教材，將教學包和基于互聯網的教學網站結合在一起，形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環境。

二、《審計學》立體化教材的建設

建設立體化教材，就是要為學校提供一套教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。

(一)審計學教學的特點

審計學是一門集應用科學、社會科學、管理科學為一體的綜合性學科。基于審計學學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經驗性等特征，在進行審計學教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經驗，因此，學生普遍感覺此課程難學，老師也感覺難教。特別是審計行為由于其對象性內容和環境總是在不斷發展變化，因而其整體學科的內容，從概念和結構到理論和方法體系也總是處于不斷變化之中。這也正是為什么人們總是很難界定審計學中的許多基本概念，也無法確定惟一的、能適用于所有審計活動的審計程式。審計行為的這種特性，需要持續不斷地去實踐，去摸索;持續不斷地去總結經驗，提升經驗;持續不斷地去充實、修改和完善審計學教科書。為此，建立一套以紙版教材為主體，以電子圖書、網絡課件和多媒體教案為實現和增強教學效果的手段的立體化教材是適應現代化教學手段的需要。

(二)《審計學》立體化教材建設的目標

其建設目標定位:以審計學學科知識為基礎內容，以課程教學為基本形式，以綜合素質培養和實際能力訓練為基本目標，努力貫徹先進教育理念，遵循學習認知規律，合理規劃立體教材結構，爭取建成內容豐富、功能齊全、形式多樣、系統完整、服務完善、使用方便的《審計學》綜合性教學資源與服務體系。

(三)《審計學》立體化教材建設的內容

審計學立體化教材是以現代教育理論為指導，以傳統紙質教材為基礎，多媒介、多層次、多形態、多用途的一整套教學解決方案。它與多媒體網絡教學相適應，通過計算機及網絡技術創新教學手段和教學環境，以期達到提高審計學教學質量和效益的目的。

《審計學》立體化教材是以清華大學出版社為依托，組織一批長期從事審計教學與研究的教師編寫適合普通高校本科生的教材。《審計學》由清華大學出版社出版，現已開始應用。該教材同時擁有課本、光盤與教學資源庫三種不同的載體。其中的紙質課本作為根本性的教學工具，在整個教材體系中占據核心地位。而光盤則包含紙質教材的所有內容，另外又增加了案例解讀、專題拓展、習題及答案等等。因為光盤包含的內容十分豐富、全面，學生完全可以通過光盤自學課程的所有內容。教學資源庫的主要內容除了主教材的電子版以外還包括案例庫、習題庫、專題拓展、電子教案等，這些教學資源全部通過網絡平臺提供給需求者，以充分達到教學資源共享和應用，最終對教學質量和辦學效益的提高發揮應有作用的目的。該教材的立體化特色具體表現為:

1.主教材在學術上、內容上具有先進性

大多數審計學教材，具有相同大綱結構、章節目錄。但在不同理念下賦予其不同的內涵。教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現自身教學魅力的出發點。本教材充分體現了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想，充分吸收國外經典教材的優點，并結合現代審計理論和實踐的新成果。為了讓教材有更大的傳播面，方便攜帶，同時將其電子化，以電子文本形式提供。

2.案例庫的內容以本土化案例為主

案例庫，按章節設置，每章根據內容都有具體的案例解讀。審計方面的案例一般都很長，由于教材字數的限制，教材里往往不能列示過多案例。本教材采用案例網絡化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的審計學理論易于理解，即這些案例不直接反映在教材里，通過網絡平臺提供。此外，案例的選擇以本土化案例為主，并給出分析內容或分析提示，以保證其有更強的實用性。

3.教材中增加專題拓展內容

專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點、案例延伸等內容，以滿足有更高學習要求和能力的學生。大學的教學除了知識的傳授更多的是培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。在體現基本審計理論的同時，把當今最前沿性的以及體現相關理論的發展趨勢以專題拓展的形式將具有啟發性的問題大膽引入，以探討的方式向讀者提出啟發性的問題，這些發人深思的問題不僅可以開闊人們的思路而且對學生的科研視野也會有啟發。

4.建立與教材配套的習題庫

配套習題庫是教材的補充和延伸，習題力求做到少而精，突出重點，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習題類型多樣化，包括是非題、單項選擇題、多項選擇題、案例分析題和計算題等，這有利于減輕學生對單調題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進階引導方式，一步步地將學生帶入更高層次問題的研究與探索，充分體現趣味性和啟發性。

5.有相應配套的電子教案

電子教案是為直接服務于課堂教學的課件，也可供學生課前預習和課后復習，其表現形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優點是開放性好，便于教師在每一輪的教學中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現了各個教師對課程內容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進行交流切磋，感興趣的學生能開闊眼界。

案例庫、習題庫、專題拓展、電子教案這些資源通過網上下載的方式提供給教師，最大程度方便教師教學，教師可通過網上身份驗證后取得下載權限。

三、審計學立體化教材的使用效果及完善思路

(一)審計學立體化教材的使用效果

總體來講，立體化審計學教材的特色在于實現服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間，實現更大范圍的教與學互動，即時解決教學過程中遇到的問題。采用本土化案例，以保證其有更強的實用性，并與理論內容有更強的關聯性。實現教材開放性。通過網絡站點進行專題拓展，可適應不同層次學生需求，教師可在第一時間了解相關信息。

除了內容上的擴充，審計學立體化教材最大的突破還在于在表現形式上走出了“書本”這一平面媒介的局限，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成教學資源有機的整體，使教材從原來的“單兵作戰”轉化為“海陸空的立體進攻”，既可以達到資源共享，降低成本，又能達到提高教學質量和教學效果的目的。

電子和網絡技術的大量運用，讓躺在書桌上的教材真正“活”了起來。用PowerPoint開發的電子教案，不僅大大減少了教師案頭備課的時間，而且也讓學生的課后復習更加有的放矢。電子圖書通過數字化使得教材的內容得以無限擴張，使平面教材更能發揮其提綱挈領的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過生動的表達方式達到深入淺出的目的。資料庫，把教學資料以知識點為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，按科學的存儲策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發電子教案和網絡課程時的教學工作。如此一來，教材就“活”了，學生和書本之間的關系不再像領導與被領導那樣呆板，而是真正有了互動。教材不再只為老師們規定什么重要什么不重要，而是成為教師實現其教學理念的最佳拍檔。有人說，從前只有一本平面教材的時候是“一花獨放不是春”，有了立體化教材就變成了“百花齊放春滿園”。

(二)審計學立體化教材的完善思路

1.進一步提高教師隊伍素質

立體化教材的建設是一項復雜的工作。要做成一套優秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學識，有較強的現代教學技能，還要能熟練地掌握計算機軟件、網絡技術等。因此，教師要不斷地學習、充實自己，跟上時代的步伐。

2.應有配套的技術支持和足夠的服務人員

技術支持和服務人員不足，導致教師無法有效地在教學中應用信息技術。76.4%的學生指出，網絡連接不穩定，經常出現網絡中斷現象;52.1%的學生指出，校園網內網絡安全措施不完善，嚴重地影響了網絡在教學、科研中的正常使用。由此可見，立體化教材應用的外部條件還需改善，以促進立體化教材建設的快速發展。

3.在多媒體技術和網絡技術條件下教師的教學模式也要及時改進

多媒體網絡教學的出現，使許多人看到了教學改革的曙光。但多媒體網絡教學也有其自身的局限性。根據教學一線的反饋意見，目前多媒體網絡教學的效果并不如預期的那樣好。從學生的角度而言，由于當前我國大部分高校在校學生從小學至高中一直接受的是傳統的教育方式，習慣于填鴨式的應試教育，到了大學突然要求他們利用計算機進行自主式學習、探索式學習，不免會有些不適應，影響了教學效果。從教師的角度而言，許多老師或者未擺脫以教師為中心的舊的教學觀念的束縛，或者因為自身的技術素養不夠，對如何在多媒體技術和網絡技術條件下有效地組織課堂教學仍感困惑。因而新技術到了他們手中更多的時候只是一種調動課堂氣氛或者課后布置作業的新手段，并未真正起到轉變教學模式的作用。這些在新的教學實踐中不斷暴露出來的問題表明，多媒體網絡教學雖有其先進性，但如何在新的模式下組織教學，以充分發揮其優勢，達到更好的教學效果，這個問題仍須在今后的理論研究和教學實踐中加以摸索和完善。也就是說，多媒體網絡教學還難以在短期內全面鋪開并取得良好的效果，大學教學在未來一段時間內仍將采用一種傳統與現代相結合的混合式教學模式。傳統的教育模式仍將延續，其中會有不斷增加的現代化的、數字化的教學方式和教學內容，這就注定了與之密切相關的大學立體化教材的開發與建設必然要經歷一個曲折、漸進的發展過程。

4.審計學立體化教材建設中應有足夠的資金投入

配備齊全的審計學立體化教材是一項巨大的系統工程，購買內容資源、軟件的自主開發、教學網站的建設、教師培訓、校園網或局域網的建設和維護等等都需要大量的人力、物力作為支撐，而目前國內外一些出版社甚至免費提供網絡版教材，可以想像這將是一筆十分巨大的投入，需要出版社有足夠的經濟實力。現階段真正意義上的立體化教材只能是少數有實力的出版社占領市場制高點，實現其戰略目標的一個途徑或手段。●

【參考文獻】

[1] 孟巖嶺.試論精品教材出版保障機制的構建[J].首都經貿大學學報，2006(3).

[2] 呂剛武.關于立體化精品教材的認識與思考[J].西南農業大學學報，2004(6).

[3] 張浩宇.立體化教材建設的思考[J].重慶文理學院學報，2008(2).

[4] 景慎艷.網絡化立體課程建設研究與實踐[J].現代計算機，2008(5).

[5] 管于華.《統計學》立體化教材建設的實踐與思考[J].中國大學教學，2006(12).