淺談教研員在教師專業發展中的引領作用

一、教研員對教師專業發展目標的引領

教研員的職能之一是在帶好一門學科的基礎上帶出一批優師。教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態度、價值觀各異、專業水平參差不齊，個體差異較大的復雜群體。教研員必須下到學校，走近教師，了解教師，做到心中有數，分層次、有針對性地培訓指導教師，促使不同類型的教師獲得不同的發展目標和成長途徑。

觀察課堂上、生活中和交往著的教師，可以發現，我們的教師類型主要有新手型、表演型、點子型和工匠型。我們認為：新手型教師有激情，可塑性大，有發展潛力；表演型教師具有較強的表現欲，會利用教具等進行表演，但缺少自己的見解，難于形成自己的教學風格，點子型教師常有好的創意，并能落實于教學設計之中，但不善于自己在課堂上表達，展示，工匠型教師有較豐富的教學經驗，卻疏于反思慣性運作。那么，如何讓新手型教師自身挖潛由稚嫩走向成熟，表演型教師具備自主教學能力，逐漸形成自己的教學風格；點子型教師向研究型教師發展；工匠型教師具有研究意識和水平，向反思型教師發展呢?這要求教研員根據教師的個性特征和教學經驗類型，與教師一起規劃、制定教師專業發展的目標，做教師專業發展的引領者。

二、教研員對教師專業發展的策劃與引領

1 學習內容與方法的引領

教師專業發展的過程是一個不斷學習的過程，學習的內容是多方面的，閱讀教育教學理論，博覽其它學科知識等，教研員提供教師學習的最便捷的方法，是通過集體備課、相互聽課向同伴學習，通過個案，案例分析向實踐學習。多舉辦將專業理論知識與教學實踐融合的教研活動，形成教研員與教師相互切磋、研討、碰撞和對話的氛圍，學習不拘形式但目的一致，教研員與教師相互學習、相互提高、共同發展。

2 學科教學實踐的引領

教研員是本學科的引路人，教研員的教研工作思路對所轄區域的學科課改實踐具有重要的導向作用，要將新課改的理念結合本地條件融合到教師日常教學行為層面，僅僅依靠教師原有的經驗，依靠教師從教參上尋找答案或同伴之間相互切磋，解決起來是有局限性的，需要教研員通過學科教研活動將理論指導轉化為對教師教學實踐的指導，教研員僅憑固有的教研經驗對教師妄加指點、評價是不可能將一個教師群體引領到課改實踐中去的，關鍵在于教研員對學科專業知識的駕馭，以及對國內外本學科研究最新動態的領會把握。教研員的工作性質在“研”，教研員在教育理論學習、專業領悟方面相對于一線教師有優勢，因此如何將所學、所獲及時轉化給教師?我的體會是：在調研的基礎上依托當地實情有針對性地開展學科教學實踐活動，我們的做法是：抓培訓，促進教師專業發展；抓常態教學，提高日常教學實效性；抓觀摩教學，發揮引領及導向作用。

3 教學研究的引領

真實的教學場景是發現問題的重要場所，沒有與教師日常生活緊密結合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動和成果，教研員必須引導教師把解決教育中的實際問題作為學科研究的出發點，比如我縣對“小學體育教學主題單元教學設計的研究”、對“高中選項教學與體育特長生培養的研究”等，就是教研員與教師一起梳理問題，然后通過教學研究解決問題的具體方法。當教師長久、持續地關注某個教學問題時，教研員就應該意識到問題即是課題，與教師合作著手課題研究，制定研究計劃。教研員可以是課題的主持人、研究人員、指導者等。在一起研究的過程中，教研員擔負著引領教師學會研究的職責，讓教師持久地具備教學研究的意識和能力。

三 教研員為教師的專業發展搭建平臺

1 為教師的專業發展提供幫助

教師要使自己的專業素質得以不斷提升，前提是要學習、實踐、反思，同時還有積累、總結。教師的個人經驗在總結、提升、應用的過程中，教研員應該為教師的專業發展提供幫助。新課程實施后，有些教師感到工作重、壓力大，認為只要完成教學任務就可以了，而反思、研究、行動以改進教學行為的意識則比較淡薄，這時教研員除了要指導教師上好課以外，還應與教師一道分析、反思教學，以敏銳的眼光發現教師點滴鮮活的經驗，讓教師原發性的沖動、創生的智慧在教研員的引領、幫助下提升為規律性的東西，并讓同行共享。在這樣不斷反思、總結的過程中不僅強化了教師的研究意識與成果意識，也為教師的專業發展夯實了基礎。

2 為教師專業發展提供服務

教研員的研究離不開教師，研究工作的績效可以從教師專業發展的速度與程度來衡量。教研員為了使自己的研究得以順利轉化，需要重心下移，從以下幾個方面做好服務工作：一是要營造民主、平等的研究氛圍。教研員與教師是互惠互利的責任合作伙伴，只有在民主平等的研究氣氛下，教師的研究意識才能被激發，才能用心參與研究，才能激活創新的思維，生成鮮活的經驗，二是要為教師排憂解壓。課程改革中，教師承受著來自社會，學校、家長、學生等方方面面的壓力，教研員要深入到教學第一線，和教師做朋友，與教師結成學習伙伴，讓教師心情愉快地面對機遇，迎接挑戰。三是要為不同層次的教師提供展示平臺。如讓老教師介紹教學經驗，讓中年教師上示范課，青年教師上展示課；組織賽課，專業技能比武、沙龍論壇等等，此外，教研員還應盡可能地幫助教師開發教學資源，提供教師教學所需的資料。

教師的專業發展凸顯了教研室研究、指導、服務的三大職能，教研員也應圍繞研究、服務、指導來定位自己，以研促教，以教促學，以學促改，轉變觀念，轉換角色，做教師專業發展的引領者，同時使自己的專業得以發展。