以人為本,促進發展

南通中學作為一所百年的老校，在學校領導高度重視，全校師生的共同努力下，校體育取得了一系列輝煌成績，近年來。在教學方面2人被評為學科帶頭人，2人被評為骨干教師，2人被評為教壇新秀，一位老師在省教學比武中獲省比賽一等獎，5位老師在市級教學基本功比武中獲一等獎。

在體育教學方面取得的這些成績是與南通中學經過多年的文化積淀，形成的“以人為本、以實為要、以導為主、以活見長”通中教學特色密不可分的。體育學科作為促進學生全面發展的重要組成部分，認真貫徹和內化學校教學特色，結合體育學科自身的特點，形成了體育學科的教學特色。

一 教學內容，以人為本

談到教學內容的問題，對于規定好教學內容學科而言無需殫精竭慮，而在體育教學實際過程中何為教材，如何選教材卻是時常困惑著我們的問題。我們在很多情況下說不清楚為什么要教這份教材而不教另一份教材，面對一份我們一直教過來的、學生不太喜歡的，相比較其他教材又沒有足夠優勢的教材的取舍時，又常左右為難。為此在多方面努力探究下，我們最終尋找到了一個平衡點，即堅持“以人為本”的思想，圍繞以下原則選擇教學內容：

1 明確“教會學生什么”

在充分認清學科意義和學科目標的基礎上。將“教會學生什么”加以明確。在邊緣學科教學中易被忽視或教不好的內含的與體育教學息息相關的文化知識、體育學科固有的、以及與學生未來的生活與工作密不可分的一部分是我們要重點把握的內容，我們通過一種“教程系列”對這部分內容進行取舍、整合與排序，嚴格按照學生各年齡階段的身心特點和某種能力的“最佳發展期”，將這部分內容有序、科學地安排在各個學段各個年級里。此項工作難度很大，因為體育學科的內容難以呈現出比較清晰的“遞進性”和“順序性”，不過最終我們克服了困難，自主分層分序研制了校本教材，明確了“教會學生什么”。

2 研究“用什么教學生”

“用什么教學生”是教材作為媒介、載體的一面，“教會學生什么”則是教材內容的另一面，“用什么教”是素材的選擇和加工，而“教什么”則是對教材意義的認識和處理。例如：“縱箱分腿騰越”教學，關鍵是我們要明確教學目標，也就是要通過對這個比較典型的體操動作的教學，發展學生支撐跳躍的能力，促使學生獲得時空感受、培養勇敢意志、發展靈敏素質，體驗跨越障礙成功感，初步認識體操運動及學會與運用體操運動的學習和鍛煉的方法。換句話說，我們是用分腿騰越作為“媒介”和“范例”來傳授學生內含于其中的生理、心理、技能、文化情感等方面的內容，這就是教材的二重性，這一點在我們的體育教材中尤為明顯。

在清楚了“教會學生什么”和“用什么教學生”的基礎上，我們進行了素材的篩選，找出最能體現教學內容和最具有代表性的運動項目，安排在初高中體育課堂之中，這個工作也是很難的，因為體育素材的數量是非常龐大的，要選出適合的好內容，既要求我們認真地分析各項運動的特性與其中的內涵，更要求我們把握實施教材的條件和學生的個體要求，建立一個合理的教材選優程序，把那些最典型、文化含量最大，又最符合特定時期實際的優秀素材引進體育課堂。

二、施教之功，責在引導

在體育教學中，學習新動作之初，我們對所教授的內容和動作要領進行講解，但不再使用傳統的“一二三”講解，而采用以導為主的教學方法，啟發式的講解，這不僅使學生有所知，而且有所思，啟發學生去鉆研問題，發現規律。爭取做到“指著走”，不要“領著走”，反對“抱著走”。例如，在彎道跑中為什么要2—3步吸一口氣，2—3步呼一口氣?為什么彎道跑時右臂擺幅大于左臂?教師連續啟發誘導，自然構成了學生思維的階梯，許多問題形成一個由淺入深的問題鏈，這樣有助于幫助學生理解動作，掌握動作。這是典型的以思維為主線的引導過程，是“以導為主”教學特色的體現。

生動直觀是體育教學的突破口，而積極思維是使學生通過現象理解本質，使他們知其所以然。形象直觀與積極思維相結合，這是體育教學過程最顯著的特征。也就是說，教學中既要啟動感官(視聽、肌肉本體感覺等)，又要啟動思維機器。要在豐富的身體練習引導中激情、激趣、導思、育體。

體育教學不僅要讓學生獲得知識，提高智能，培養品質。而且還要發展學生體能、掌握運動技能。為此，我們講解時力求少而精，在教師的啟發誘導、科學組織下，充分發揮學生的主體作用，使學生提高體育意識，培養體育興趣、愛好、特長與能力，發展學生個性。讓學生有充足的時間和動力投身于體育行為實踐中。

三 教學組織，形神兼備

隨著體育教學改革逐步深入，新舊教學理論的不斷轉換，老師們對體育教學會產生一些分歧。課上得很規范，學生聽話，組織很嚴密，有人卻稱之為死板。利用“少集合幾次”，“給學生點自由練習的時間”，“開展互幫互學’等要求把課上得“活”起來，有人又說課上得亂，這是“放羊”。這些觀點是圍繞課堂秩序和課堂氛圍產生的。但我們認為，這里問題的關鍵不是“死”與“活”，癥結在于課的“形”與“神”的把握上。

所謂“形”就是形式，是課的組織形式和氛圍；“神”則指學生在體育課中的注意力深度和思維指向。在我們以往的教學里很重視練習效果，強調嚴格的教學組織管理，即重視“都在活動”和“整齊劃一”的“形”。而對學生們的內在積極性是否被調動，頭腦是不是隨著教學進程在思考的“神”注意不夠，于是往往形在而神不在，在體育教學中，學生的積極性是否被調動，思維是否被啟迪，注意力是否集中，是更好地掌握技術和提高學習效果的關鍵，也是我們教學組織管理的最終目的。只要能使學生去認真地想，積極地練，那么課再活也不會亂，再嚴謹也不至于死板，但沒有學生“神”的放開，就形同“放羊”，沒有學生“神”的滿堂練，就只能是木偶劇了。

由此說來，“組織嚴密”和“給學生點自由時間”，以及“規范”和“互幫互學”之間并不矛盾，而是相輔相成的。只要我們從學生健康成長的角度設計并隨時修正教學過程，那么管理、氛圍的問題也就迎刃而解了。教學就會“活而不亂”、“嚴而不死”，達到“形神兼備”的教學境地。這也是南通中學教學“以活見長”的精髓。