從識(shí)譜看基礎(chǔ)音樂教育反思素質(zhì)教育的創(chuàng)新

摘要：本文圍繞識(shí)譜這一音樂教育的基本環(huán)節(jié)，審查九年義務(wù)教育音樂教育的現(xiàn)狀，通過客觀事例調(diào)查反映我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育中美育的不足。強(qiáng)調(diào)音樂教育必須解決的識(shí)譜問題，這是素質(zhì)教育階段性的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜 基礎(chǔ)音樂教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

國(guó)民素質(zhì)是指一國(guó)國(guó)民在先天亶賦和傳統(tǒng)文化影響的基礎(chǔ)上，在后天教育和實(shí)踐活動(dòng)中形成的包括身體、心理、社會(huì)文化特質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。提到國(guó)民素質(zhì)，自然想到我們偉大祖國(guó)五千年的文化歷史底蘊(yùn)。這是我們成長(zhǎng)的沃土，素質(zhì)形成的源泉。燦爛的文明在我們中華兒女的血液中流淌著，賦予了我們不可割裂的民族脈搏。從黃河、長(zhǎng)江流域的發(fā)展看，從世界各地華人的足跡看。從2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕那時(shí)起，我們深刻地認(rèn)識(shí)并驕傲，我們是中國(guó)人。

歷史的車輪滾滾向前，從1949年新中國(guó)成立的那時(shí)起，中國(guó)便昂首地站在世界的舞臺(tái)。改革春風(fēng)在三十年前的香江吹起，吹綠了華夏神州大地。“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。我們要發(fā)展，發(fā)展我們因自閉、戰(zhàn)爭(zhēng)等造成的落后的經(jīng)濟(jì)，發(fā)展我們的教育，發(fā)展我們的綜合國(guó)力。在改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平的指引下，我們高舉物質(zhì)文明、精神文明的兩面大旗，全面邁向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程。無需再論證，教育在國(guó)家發(fā)展中起著重要作用。

《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》明確指出，全國(guó)的普通教育應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這既是教育改革的需要，更是時(shí)代發(fā)展的必然要求。什么是素質(zhì)教育?前總理李嵐清指出“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目的的教育”。他在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確了基礎(chǔ)教育的方向是全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)。而音樂教育正是全面素質(zhì)教育中美育的一個(gè)重要組成部分，不可缺少的教育內(nèi)容。我們知道，基礎(chǔ)音樂教育的根本性質(zhì)也是素質(zhì)教育，而不是單純的音樂技能或是音樂專業(yè)教育。音樂教育以其特有的不可替代的方式陶冶著學(xué)生的心靈，是一種提高修養(yǎng)、完善人格、促進(jìn)全面和諧發(fā)展的文化教育。因此，素質(zhì)教育的基本原則也就是音樂教育。

一、識(shí)譜是音樂教育的基礎(chǔ)

樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的工具。猶如文字是記載語言的符號(hào)，是人們交流的工具一樣。樂譜是音樂創(chuàng)作中基本的語言符號(hào)。識(shí)譜作為音樂教育的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)音樂教學(xué)至關(guān)重要。這和要學(xué)會(huì)看文章就要會(huì)識(shí)字，要蓋大樓就要會(huì)看圖紙一樣，要學(xué)會(huì)音樂或進(jìn)行音樂創(chuàng)作就必須先學(xué)會(huì)識(shí)譜。人們常說什么事都要有個(gè)“譜”，這里所謂的譜，也就是一個(gè)規(guī)律、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)規(guī)范，它也形象地揭示了樂譜的重要作用。雖然不識(shí)字的人也能用語言與人交流。不識(shí)譜的人也能用歌聲或樂聲抒發(fā)自己的情感，但這畢竟受到很大的限制，是淺層次的交流與情感表達(dá)，就不能用較高層次的文字語言即用文章來傳達(dá)思想，也不能用音樂中的音符和演奏技巧來抒發(fā)情感一樣，達(dá)到藝術(shù)的理想境界。所以識(shí)讀樂譜的技能學(xué)習(xí)是音樂基礎(chǔ)教育的重要組成部分，缺乏這方面的音樂教育絕不是良好的、完整的音樂教育，也不能稱其為根本的音樂教育。只讓學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)對(duì)音樂進(jìn)行一般性接觸，進(jìn)行了解式的學(xué)習(xí)，而忽視必要的識(shí)讀樂譜技能的教學(xué)是對(duì)素質(zhì)教育的誤解。

筆者認(rèn)為，識(shí)譜可以提高人們聽覺的辨別能力，也可以促進(jìn)人們節(jié)奏感的培養(yǎng)并訓(xùn)練準(zhǔn)確的歌唱、演奏能力，還可以發(fā)展人們的想象思維能力和創(chuàng)造能力。識(shí)譜能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著基本音樂教育質(zhì)量的高低，也是全面素質(zhì)教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的直接反映。

九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)讀樂譜的教學(xué)要求。

由此可見，識(shí)譜教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么水平，至少簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜和五線譜應(yīng)該能認(rèn)識(shí)并能視唱或看懂樂譜，可是現(xiàn)狀呢?

二、國(guó)民接受音樂教育的現(xiàn)狀

筆者對(duì)升入五年制師范專科學(xué)校的新生(即初中畢業(yè)生)進(jìn)行了音樂水平教學(xué)調(diào)查，對(duì)4個(gè)班共180名學(xué)生作了問話統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜并能試唱(唱不準(zhǔn))的有36人，占20％；只有7人會(huì)識(shí)讀五線譜但不敢唱，約占3.8％；其余的都不會(huì)識(shí)讀樂譜，約占76.2％。3年前，北京師范大學(xué)一位教授對(duì)本校的大學(xué)生作識(shí)譜調(diào)查，結(jié)果顯示“認(rèn)識(shí)五線譜的學(xué)生人數(shù)不超過5％，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的人數(shù)不超過10％”。

在這里我們必須看到的是，那些少之又少的能識(shí)譜的學(xué)生基本上都是由社會(huì)業(yè)余音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的，如青少年宮、文化宮、琴行等，他們大多數(shù)是為了某種功利性目的而在校外學(xué)習(xí)某種器樂。又有多少是因?yàn)閰⒓恿藢W(xué)校的音樂興趣小組、合唱團(tuán)或樂隊(duì)才會(huì)識(shí)譜，音樂課堂培養(yǎng)了幾個(gè)會(huì)識(shí)譜的呢?這是全面的素質(zhì)教育嗎?學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的迫切要求之一就是希望能掌握簡(jiǎn)譜，認(rèn)識(shí)五線譜，提高音樂修養(yǎng)。那么，是我們的基礎(chǔ)教育學(xué)校不能培養(yǎng)人們的音樂教育嗎?顯然不是。是我們的中小學(xué)音樂教師教學(xué)水平不夠嗎?事實(shí)是我們沒有相應(yīng)的教學(xué)管理制度，我們的音樂考核形同虛設(shè)，我們對(duì)音樂教育的結(jié)果不以為然。

筆者通過對(duì)一些青少年學(xué)生(小學(xué)至大學(xué))的訪談了解并總結(jié)出現(xiàn)在青年人對(duì)音樂教育接受的態(tài)度和現(xiàn)狀顯示：

1．主要喜歡和接受流行音樂(歌曲)和民歌，并能模唱(只唱詞，不會(huì)譜)。

2．排斥古典音樂，認(rèn)為太復(fù)雜、深?yuàn)W，不愿接受。

3．淡化傳統(tǒng)民間、民族音樂，認(rèn)為跟不上時(shí)代。

4．也想學(xué)會(huì)識(shí)譜，可是在學(xué)校的音樂課中學(xué)不了。

5．音樂的鑒賞能力幾乎為零。

由此不禁慨嘆，60年的新中國(guó)成長(zhǎng)，祖國(guó)繁榮昌盛了：30年的改革開放，經(jīng)濟(jì)騰飛了；而10年的教育改革，素質(zhì)教育卻受挫了。

三、目前音樂教育的矛盾和策略

問題一：學(xué)校不重視音樂課，把它當(dāng)作“小課”、“副科”。雖然音樂課是必修課，但是在升學(xué)考核之列，導(dǎo)致教師不想教，學(xué)生不想學(xué)。

策略：提高學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、國(guó)家對(duì)音樂教育的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化音樂教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的重要地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)包含音、體、美，并在各項(xiàng)評(píng)比、排名中作記分。不能光看語數(shù)“雙百”，在小升初、初升高階段也應(yīng)計(jì)算音、體、美的考分，要有相應(yīng)的考試制度和辦法，強(qiáng)調(diào)考識(shí)譜。

問題二：基礎(chǔ)教育學(xué)校音樂課教學(xué)單一，優(yōu)秀的音樂教師總是很少。每個(gè)學(xué)生都有享受音樂的權(quán)利，可大多數(shù)學(xué)生在音樂課上感受不到音樂的美。因?yàn)樗麄儧]有起碼的音樂識(shí)讀樂譜、基本樂理的技能知識(shí)，導(dǎo)致教不得法，學(xué)不得法，如此惡性循環(huán)，便使得音樂課形同虛設(shè)。

策略：1．加強(qiáng)音樂教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并對(duì)其教學(xué)過程、教學(xué)成果作評(píng)估；2．嚴(yán)格音樂教師的準(zhǔn)入制度，對(duì)其業(yè)務(wù)能力不達(dá)標(biāo)的一概不準(zhǔn)進(jìn)入教師隊(duì)伍。中國(guó)是個(gè)人情社會(huì)，可我們要想一想一個(gè)教師要教成千上萬個(gè)學(xué)生，必須慎重；3．加強(qiáng)教學(xué)課程改革、科研和創(chuàng)新的力度；4．改分散識(shí)譜教學(xué)為集中識(shí)譜教學(xué)。這樣便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握樂譜，并有助于學(xué)生其它技能的提高。

問題三：在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中，我們淡化了器樂演奏教學(xué)目標(biāo)要求，更沒有創(chuàng)作音樂活動(dòng)的要求。而這兩項(xiàng)是我們學(xué)習(xí)識(shí)譜的有效方式。良好的識(shí)譜能力也是提高音樂綜合素質(zhì)的保障和要求。我們的音樂課堂更多的是老師教學(xué)生唱歌，形成的誤解就是音樂課就是歌唱課。

策略：我們?cè)谡n程設(shè)置上要開展樂器演奏教學(xué)環(huán)節(jié)，要求每人都要至少會(huì)演奏一種樂器，有條件的學(xué)校可每周單獨(dú)開設(shè)一節(jié)器樂課。強(qiáng)調(diào)音樂創(chuàng)作活動(dòng)的開展，如編曲、編舞、音樂游戲、音樂故事等，豐富音樂課堂，讓音樂課堂充滿活力和美的享受，達(dá)到美育的目的。

問題四：發(fā)展個(gè)別，忽視全體。中小學(xué)校大都開設(shè)有各種音樂興趣小組，這些只有個(gè)別學(xué)生參加的音樂教學(xué)成果往往成為學(xué)校炫耀素質(zhì)教育的資本，以點(diǎn)帶面，違背全面素質(zhì)教育的宗旨。

策略：考核素質(zhì)教育的成果必須是全部學(xué)生的素質(zhì)能力，可以通過隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行，不能只看到個(gè)別學(xué)生的表演就以之代表全部的學(xué)生素質(zhì)。教育部門應(yīng)在考核制度和方式上再作調(diào)研，制訂詳細(xì)的考核細(xì)則。

四、展望

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)音樂課程定位為“人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”。并指出音樂課程具有“審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性的發(fā)展具有不可替代的作用”。其中提出對(duì)一名合格的中小學(xué)音樂教師至少具備以下五方面的專業(yè)素質(zhì)與能力要求：1．讀譜視唱能力和讀譜視唱教學(xué)能力：2．音樂表現(xiàn)能力和音樂表現(xiàn)的教學(xué)能力；3．音樂評(píng)論能力和音樂鑒賞的教學(xué)能力；4初步的音樂創(chuàng)作能力和音樂創(chuàng)作的教學(xué)能力；5．課外音樂活動(dòng)的組織能力。這五點(diǎn)要求是音樂教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展的保障，尤其是識(shí)譜教學(xué)。

如今，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了藝術(shù)的發(fā)展，形形色色的社會(huì)音樂服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)音樂教育有推動(dòng)作用。雖然這些機(jī)構(gòu)和個(gè)人大都以利為先，但不可置否的是他們培養(yǎng)了成千上萬的琴童、音樂愛好者、小演奏家、音樂工作者等，在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)校音樂教育的不足。我們應(yīng)當(dāng)肯定他們所作的貢獻(xiàn)，同時(shí)也希望政府要有合適的管理和服務(wù)，以便健康有序地發(fā)展音樂教育。

五、結(jié)語

“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需要”。對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。

音樂是一門語言，在需要并運(yùn)用這門語言時(shí)，就必須了解掌握她的符號(hào)——樂譜，這是打開音樂殿堂的一把金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定．全日制義務(wù)教育．音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫．音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[3]戴定澄主編．音樂教育展望．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

[4]江蘇省教育廳編寫．小學(xué)音樂教學(xué)．南京：河海大學(xué)出版社，2004．8．