口語交際訓練在語文教學中的滲透

摘要：口語交際是指以口頭語言為主要中介手段而進行的、交際雙方互動的信息交流活動。隨著社會的發展，培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。因此教師要在語文教學的過程中，注重對學生口語交際能力的培養。

關鍵詞：語文教學 口語交際 滲透

新課標明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”由此可見，未來社會需要的是能言善辯、善于與別人交往互動的人。因此，為了使學生適應社會對人才的要求，我們必須重視培養學生口語交際的能力。但是，口語交際訓練的現狀實在令人擔憂。很多教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，口語交際訓練并沒有取得實際成效。那么如何對學生進行有效口語交際訓練?結合口語交際課題研究實踐，筆者認為，口語交際訓練應該滲透到語文教學的點點滴滴中去。

一、讓口語交際訓練開展于課前

新課標指出：“能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。”那么如何密切聯系學生的生活，引導他們在復雜的生活情境里主動交際呢?筆者運用了課堂的前奏——“課前三分鐘”，以此來拓展學生的學習內容和表達空間，培養他們的口語交際能力。“課前三分鐘”是指上本節課內容前的三分鐘。利用課前三分鐘對學生進行口語能力的有序訓練，給學生提供一個舞臺，盡情演繹口語交際的精彩。

課前三分鐘雖然短暫，但如果充分利用，持之以恒，就能創造水滴石穿的奇跡。為了更有效地利用這段時間，教師應合理地選擇這三分鐘口語訓練的主題。生活是口語交際的內容，口語交際則是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，因此教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。其主題的選擇要重視“小、實、趣”。例如，校園里新近發生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個熱點話題，都將演繹成一場場精彩的口語交際訓練。教師也可以結合一節課的閱讀教學內容選擇口語訓練主題。這樣不僅能能訓練口語，而且能為閱讀教學創設情境。

當然，教師不僅要注重主題的選擇，而且要選擇最恰當的口語交際的訓練方法。很多時候，課前三分鐘口語交際訓練被當作課前演講的代名詞。實際上，三分鐘的口語訓練方法是豐富多彩的，例如，就某個熱點問題開展辯論會；創設情境，讓學生根據情境對話，學當主持人，來段精彩的開場白；讓學生練習當導游，介紹一處美麗的風光……豐富多彩的交際形式有利于激發和維持學生的交際興趣，促進雙向、多向信息交流，為學生口語交際活動的展開提供廣闊的天地。

教師要通過課前三分鐘使學生意識到，生活中處處有語文，處處離不開語文，學語文不只是備考，這樣有利于大大提高學生語文學習的積極性和主動性。

二、讓口語交際訓練貫穿在課中

語文課堂教學是師生互動、交流信息的過程，也是訓練學生口語表達的過程。課堂教學具有情境的優越性，交際是在情境中展開的，口語交際就更需要創設情境。學生在真實的或模擬的情景中進行口語交際，才顯得自然并且更有效。當然，語文課堂教學中的口語交際應不拘泥于傳統的一問一答的形式，可通過多種形式來鍛煉學生的口語表達能力和思維能力，如主題式、問題式、小組討論、組間辯論等。

1．復述文本

目前語文課堂的結構，不論是“講聽式”、“問答式”還是“講練式”、“茶館式”，以及近年來所涌現出的不少教改模式。都有一種傾向，即忽略了學生對課文的復述這一基本環節的訓練。復述不是消極地、被動地背課文。也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式，把課文的精神實質、作者的愛憎之情、人物的形象生動地復現出來。它要求學生在記憶的基礎上用自己的語言對課文內容進行綜合提煉，清楚流暢地表達出來。這有利于訓練學生的記憶、思維和口語表達能力。例如，筆者在教授《父母的心》一文時，在學生預習和課堂朗讀基礎上，讓學生分別選擇文中貴婦人、孩子、父母和旁觀者的身份進行復述，要求學生流暢地復述出故事情節，并能理解和反映人物的心理。學生儼然化身為故事中的人物，在復述過程中，與人物同歡喜、共悲傷。

2．討論話題

課堂討論是語文學習的一種重要方法，也是對學生進行口語訓練的重要途徑。在討論中，師生之間、生生之間相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考，心靈的碰撞、口語能力的提高能得以實現。高效的課堂討論可以發揮學生的主體作用，是學生自由抒發情感，吐露心聲的平臺。例如，筆者在教學《長城》專題時，先讓學生課外收集有關長城的背景資料，并在課堂上講解名家眼中的長城，在此基礎之上，提出“長城的修筑是否有必要”的問題。由于有了充分準備，而且學生對這一話題很感興趣，因此在討論中，學生引經據典證明自己的觀點，在熱烈的氣氛中，師生再一次深化了對長城文化的認識。

3．想象表演

在閱讀教學中，文本不應該是一潭死水。它應是一條溪流，能引導學生看到廣闊的大海。教師應有效地利用文本，讓學生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展現出來以提高學生的口語交際能力。筆者在教學《我的叔叔于勒》時，在理解文章主旨和人物形象的基礎之上，讓學生表演“一家人回來之后”的情境。學生根據人物性格，恰當地設計臺詞，身臨其境地演繹了一場獨幕劇。

口語交際訓練在語文課堂中的滲透絕不止上述三種形式。教師應根據文本的特點和課堂教學的需要，合理地安排口語交際訓練，從而提高說話的嚴密性和條理性，以實現思維能力和語言能力共同發展。

三、讓口語交際訓練延伸到課外

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融為一體，因此。口語交際教學不能只局限于課堂，而應該走向社會。教師應提供機會讓學生在社會生活這一動態的氛嗣中，學會與人交往、與人交流，在社會實踐活動中細細體會。

教師要讓學生掌握口語交際的知識、技能，單靠課堂上短短的45分鐘是遠遠不夠的。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。例如，開展爭當小記者活動，讓學生就某個感興趣的問題采訪父母、教師、同學；舉辦主題班會活動，讓學生在班會中自由交流，抒發心聲；進行社會調查，讓學生在活動中練習與他人交流的能力；模擬當小導游，讓學生學會繪聲繪色地表達……總之，口語交際訓練不應僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的能力基礎。

“口頭為語，書面為文”，足見口語交際在語文教學中的地位。我們的教育，是為了學生能在未來的世界里更好地旅展自己的才能，是為了給社會輸送更多的人才，因此我們必須為學生架設好走向社會的橋梁——完備口語交際能力。當然，語文的最佳狀態應該是自由的，口語交際能力訓練的方法也應該是五彩紛呈的，教師應該在口語交際方面不斷探索出新的方法。只有我們孜孜以求，路才能在腳下延伸。

參考文獻：

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