在細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”

摘要：教育教學(xué)工作必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)，教師必須抓好常規(guī)。抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，課前精心準(zhǔn)備，養(yǎng)成候課習(xí)慣，靈活組織教學(xué)，微笑走進(jìn)課堂。只有關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)精致、優(yōu)效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)效教學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 教學(xué)行為

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在平時(shí)的課堂中，除了抓好教育教學(xué)工作，還必須抓好常規(guī)，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，確保優(yōu)效教學(xué)的達(dá)成。

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。不是簡(jiǎn)單地把課本的內(nèi)容教給學(xué)生，而是教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是為了提高教師工作效益。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“優(yōu)效教學(xué)”，指教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。它著眼于教學(xué)的效益，而不是教學(xué)的內(nèi)容。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化、教學(xué)效益的最大化、教學(xué)策略的最佳化。

然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師與優(yōu)效教學(xué)的要求相距甚遠(yuǎn)。有的教師課前準(zhǔn)備不充足，課堂上忙開(kāi)電腦，學(xué)生作業(yè)時(shí)才分發(fā)練習(xí)本；有的教師教學(xué)紀(jì)律觀念比較淡薄，上課鈴響才匆忙離開(kāi)辦公室趕往教室上課，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成不了時(shí)便隨意拖堂；有的教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范要求不嚴(yán)，沒(méi)有自始至終組織教學(xué)，課堂組織比較松散，對(duì)學(xué)生上課時(shí)做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話聽(tīng)之任之；有的教師帶著情緒進(jìn)課堂，課堂氣氛沉悶……

這些看似與知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)常常被一些教師所忽視，因而使課堂教學(xué)效果大打折扣，從不同程度上影響了優(yōu)效教學(xué)的實(shí)施。筆者認(rèn)為，要使課堂教學(xué)精彩、優(yōu)效，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中必須注重在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫。

一、課前充分準(zhǔn)備。保證課堂教學(xué)時(shí)間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。出自《禮記·中庸》的這句話，可謂是千真萬(wàn)確。從教三十年，筆者深知要上好一堂課，課前充分的準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。

課前準(zhǔn)備包含提前備課，教具、學(xué)具準(zhǔn)備，作業(yè)本的發(fā)放等。當(dāng)前，許多教師將課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在備課這一環(huán)節(jié)，即備教材、備教法學(xué)法，而忽略了一些常規(guī)的課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：鈴聲響起，師生問(wèn)好后，教師忙著打開(kāi)電腦，啟動(dòng)多媒體設(shè)備，調(diào)試音響，打開(kāi)課件。一切準(zhǔn)備就緒，已經(jīng)幾分鐘過(guò)去了。萬(wàn)一設(shè)備出點(diǎn)問(wèn)題，就會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)甚至整堂課無(wú)法正常進(jìn)行；揭示課題，準(zhǔn)備新授時(shí)，幾十雙眼睛盯著教師在黑板上板書(shū)例題：聽(tīng)課文錄音，教師匆忙中搜尋磁帶的準(zhǔn)確位置：學(xué)生準(zhǔn)備課堂練習(xí)時(shí)，作業(yè)本尚在教師辦公室中……教師必須在上課前做好一切準(zhǔn)備：一要做好課堂教學(xué)的用品準(zhǔn)備，包括教師的教具、多媒體、小黑板、卡片的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)具、作業(yè)本的分發(fā)、學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備等；二要做好從課外到課內(nèi)的心理過(guò)渡，幫助學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中：三要引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，避免課堂上不必要的“卡殼”現(xiàn)象。做好以上三點(diǎn)，將從源頭上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、提前到班候課，避免延誤教學(xué)時(shí)間

瑪蘭德在《教室里的雕塑家》中曾這樣描述教師的候課：在上課鈴響之前，教師便出現(xiàn)在教室門(mén)口，親切地看著學(xué)生魚(yú)貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。遺憾的是，這樣一個(gè)重要的教學(xué)細(xì)節(jié)常常被部分教師給忽略了，上課鈴響起來(lái)，有的教師才從辦公室起身出發(fā)，匆匆忙忙走向教室，雖準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，但卻延遲了上課。待到教師、學(xué)生的情緒都穩(wěn)定下來(lái)，幾分鐘已經(jīng)過(guò)去了，既延誤了課堂教學(xué)時(shí)間，又影響了師者的形象，削弱了教師的教育權(quán)威，同時(shí)也不利于學(xué)生惜時(shí)觀念的形成與守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成。候課雖然僅是課堂活動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)，但可以使教師在課前就進(jìn)入上課狀態(tài)。是教師守時(shí)、負(fù)責(zé)、愛(ài)生的具體表現(xiàn)。它有利于喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視，有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們做好上課的心理準(zhǔn)備，還有利于師生間的溝通，增進(jìn)師生交往，融洽課堂氣氛，提高教學(xué)效率。俗話說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰?！币虼?，教師一定要養(yǎng)成提前候課的良好習(xí)慣。

三、嚴(yán)格組織教學(xué)，確保教學(xué)秩序井然

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。“教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，這一理念影響了許多教師。但有部分教師片面理解了課程改革的理念，不能?chē)?yán)格地進(jìn)行組織教學(xué)，常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥，美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，甚至對(duì)一些非學(xué)習(xí)行為視而不見(jiàn)，一切遷就學(xué)生，忽視了自已在教學(xué)過(guò)程中的地位，淡化了自身的使命感，這樣的教學(xué)顯然是低效甚至無(wú)效的。

在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要具有高度的責(zé)任感、良好的角色意識(shí)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。充分扮演好自己的首要角色——課堂教學(xué)的組織者，確保教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。上課伊始，簡(jiǎn)短的師生相互問(wèn)好應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。因?yàn)楹?jiǎn)短的問(wèn)候儀式可以使學(xué)生振作精神，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，同時(shí)又能穩(wěn)定秩序，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。如果馬虎應(yīng)付，可能使教學(xué)秩序混亂，學(xué)生狀態(tài)散漫，注意力難以集中，教學(xué)效果難以保證。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小，集中精力做事的時(shí)間較短。因此教師要隨時(shí)組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做。教師還要采取一些行之有效的方法。如樹(shù)立遵守紀(jì)律的榜樣、經(jīng)常到學(xué)生身邊去、恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，喚醒學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)：針對(duì)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種途徑(多媒體、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等。這些措施的落實(shí)，對(duì)新課程理念下教師角色的詮釋、和諧課堂的建立、優(yōu)效教學(xué)的實(shí)施具有舉足輕重的作用。

四、最佳狀態(tài)上課。營(yíng)造愉快學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，人的情緒是可以相互傳染的。教師積極的情緒可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而消極的情緒則會(huì)給學(xué)生的心理投下陰影，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，直接面對(duì)幾十位學(xué)生，其情緒狀態(tài)會(huì)影響全班學(xué)生。因而，我們千萬(wàn)不能帶著情緒進(jìn)課堂，無(wú)論遇到多么委屈、多么傷心、多么著急的事情，無(wú)論身心多么疲憊，在上課前，一定要調(diào)整好自己的情緒，一走進(jìn)教室就要揚(yáng)起笑臉，振作精神，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性就會(huì)顯著增強(qiáng)。課堂氛圍和教學(xué)效果就會(huì)明顯改觀。

細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)一名教師而言，最能反映教學(xué)藝術(shù)的就是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的充分關(guān)注，最能激發(fā)學(xué)生興趣的也在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活處理。從某種意義上講，教學(xué)的藝術(shù)就是把握細(xì)節(jié)的藝術(shù)。只有把每一個(gè)細(xì)節(jié)都注意到了，才能上好每一節(jié)課。因而，教師要想不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就不能不關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就有必要在大家習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)上多一些留意、多一些鉆研，在教育教學(xué)研究上多下功夫、多想辦法。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其中充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性。教師除了在一些常規(guī)細(xì)節(jié)上多下功夫外，還要充分運(yùn)用新課程理念精心地預(yù)設(shè)生成、寬容地接納生成、理性地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成，這樣才能在預(yù)設(shè)中留有生成的空間，努力去尋找預(yù)設(shè)和生成的平衡點(diǎn)，科學(xué)地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，演繹更精彩的課堂，達(dá)成更優(yōu)效的教學(xué)。一個(gè)科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西去做?！苯處煱颜n堂講授得很精彩，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，絕不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是把教學(xué)藝術(shù)化、精良化、優(yōu)效化。

“親其師，信其道”，身教重于言教。珍視參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，這是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”對(duì)全體教師提出的要求。