提高學生對語文課堂教學的興趣

摘要：教師要提高課堂教學的效率，首先要解決的是學生的興趣問題。興趣是創設良好教學氛圍的重要途徑。教師通過采用精要導語，創設良好的課堂氛圍，講究提問藝術等方法，能有效提高學生對語文課堂教學的興趣，使學生激發參與性、主動性，始終保持高漲的學習熱情，真正成為自主、合作、探究的發展主體。

關鍵詞：語文課堂教學 興趣 藝術 思維

課堂教學是一門科學，又是一門藝術。一個有經驗的語文教師，他的成功就在于能夠激發學生的興趣，優化課堂教學結構，創設良好的學習氛圍，自始自終牽動著學生的注意力，激勵學生積極思維。而這一切“興趣”最重要。興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，濃厚的興趣能培養學生的求知欲，變成激發他們頑強拼搏，努力學習的強大動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是這個道理。

一、采用精要導語，吸引學生的注意力

萬事開頭難。每節課的開始，學生的注意和思維都處于較松馳的狀態，教師應精心設計新課導人，提高輸入信息的強度，盡可能在較短的時間內，使學生進入學習角色，這是一節課成功的關鍵。

魏書生說過：“好的導語猶如磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”導語維系著整個課堂教學的命運，成功的開講可以激發學生的學習興趣，渲染良好的課堂氣氛。比如魏書生上《論語六則》時的導語是：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了世界上最偉大的十位思想家，如：牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這么扣人心弦的導語，使學生的注意變集中了，學習興趣也變濃了。

由于導語對上好每一堂課起到了至關重要的作用，因此每堂課前我都根據授課的內容和學生的愛好精心設計導語，以引起學生的學習興趣，為全面展開課堂教學的主題作好鋪墊。在教授《過萬重山漫想》時，我設計了這樣的導語：“唐代大詩人李白在《早發白帝城》一詩中寫道：‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。’讓人對長江三峽的美麗景色充滿著美好而神秘的憧憬，而這‘萬重山’更讓我們生活在江南一帶很少見過層巒疊嶂的人產生聯想，今天也有一位與我們有相同想法的作家——語文教育家劉征(劉國正)先生對‘萬重山’產生了漫想。”并配合多媒體用音樂《長江之歌》創設意境。這樣的導語勾起了學生對層巒疊嶂的三峽的無限想象，激發了學生對課文內容的興趣。

我在教學《廉頗藺相如傳》時設計了這樣的情景導入法：先讓幾位愛繪畫的學生課外上網搜查資料。根據理解和合理想象在課前畫出歷史人物廉頗和藺相如的形象，然后一開課就懸掛在黑板上讓學生欣賞，欣賞的同時鼓勵學生大膽講述有關廉頗和藺相如的故事，這時課堂氣氛活躍了，學生學習的興趣有了，熱情有了。最后讓學生自己評選，選出繪畫和講故事最出色的學生鼓掌表揚。這樣的導入法很快把學生引入了課文情景中，使學生學習課文的積極性始終高漲。

二、創設良好的課堂氛圍，吸引學生投入地學習

良好的課堂氛圍可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返，使學生奔馳在知識的大草原上。我認為良好的課堂氛圍往往從教師的情景設計開始。課堂教學的過程，說到底是“教與學雙方情感交相輝映的過程”，以愛促學創設愉快、和諧、民主的教學氛圍。就是給學生敢于參與。主動參與的條件，善于把位置讓給學生，讓學生做主持人、小老師，在模仿教師的基礎上向同學發問，并針對同學的解答內容提出自己的見解和意見，真正體現學生的參與性，主動性，成為自主學習的“主人”。通過這樣的參與，學生還能鍛煉膽量，提高口語交際和臨場應變能力，增強自信心。在課堂中，教師既是學生的導師，又是學生的益友。課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，教師不能以自己的意志為主，讓學生在寬松、民主的氣氛中學習，使學生敢想、敢說，充分展現他們在聽、說、讀、寫過程中的思維想象，使他們有彰顯個性的環境。

教學過程不但是知識傳授的過程，而且是情感交流的過程。因為，學生學習知識、掌握知識是在知、情、意、行的共同作用下進行的，是智力因素和情感因素和諧作用的過程，這樣的學習活動可使學生的學習氣氛變得比較寬松，有利于發展學生的聰明才智，開拓學生的視野。譬如教師的形象，要面帶微笑，充滿自信，要及時引導學生，肯定學生：語言應有感情，情感性的語言能產生一種無形的感染力，使教師的愛生之情直接叩擊學生的心靈，為創設輕松、積極主動的學習氛圍奠定基礎。在教學中，教師應以學生為主，多啟發學生；在學生回答問題時，教師要及時給予鼓勵或表揚，這是調動學生主動性和積極性的興奮劑和催化劑。

三、傳授好的學習方法。讓學生學得更有效、更有趣味

很多學生已習慣于傳統的灌輸知識的教育舊框。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”我們不僅要教給學生知識，而且要根據不同層次學生的學習情況，教給相應的學習方法，只有這樣，才能使學生處于積極主動的學習狀態中，收到事半功倍的效果。

1．引導學生自主學習課文。

讓學生帶著問題進行閱讀，開始時教師給學生舉出一些預習題思考，例如：作者生平，寫作背景，文章思路，生字生詞，讓學生去網上查資料，去圖書館查資料。然后慢慢培養學生自己出思考題的能力，使學生懂得自學，能夠根據自身情況提出自學要求，解決疑難，提出疑難。

2．引導學生質疑問難。

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”確實，“學起于思，思源于疑”，有問題才會去思考，有思考才會去創造、去探究，不能循規蹈矩、因循守舊。教師首先要清除學生的畏難情緒，讓學生形成一個共識：要肯思考問題，敢于提出問題。使學生認識到，能主動提出問題是他們積極思維的結果，也是他們自主學習的表現，更是一個具有創新意識學生的表現。例如在學了《像山那樣思考》后，有學生提問：“人定勝天”的觀念在現在社會還正確嗎?怎樣看待我們人類在自然界中的角色定位?問題尖銳又有時代性。我在表揚提問學生的同時，也感覺到了自主學習的重要作用。

3．引導學生善于比較。

聞一多先生說：“一切的價值都是比較中看出來的。”確實，有比較才能有鑒別，有鑒別才能積極發展學生的思維，讓學生對學習產生興趣。比較簡單易掌握，通過比較可以異中求同或同中求異，也可以同類對比、異類對比、前后對比、上下對比、同文對比、異文對比，可以一篇帶多篇，舊篇帶新篇，以新篇鞏固舊篇，因此在進行閱讀教學時，教師引導學生掌握比較閱讀的方法。例如，我在教學徐遲的《黃山記》時，選取了李健吾的《雨中登泰山》一文讓學生進行比較，兩文都是贊美祖國山河的優美散文，但表現手法、布局謀篇各有千秋。《黃山記》是開篇就居高臨下，勾勒黃山全貌，之后又宕開筆鋒，回顧幾千年來登山的歷史，展示黃山的“奇”、“險”、“峻”，在第三部分才開始正面描繪云海、奇松、日出等奇境。《雨中登泰山》全文緊扣文題中的“雨”字，以登山進程的先后為序，用移步換景的手法盡情展現了雨中泰山的美麗畫卷和作者難得的雨趣。又如教學《林教頭風雪山神廟》時，我讓學生去收集《水滸傳》中與林沖類似的英雄好漢并加以分析，學生的積極性都很高，最后找到徐寧、魯達等，他們落草前都是軍官，但落草的原因各不同。學生對課文和《水滸傳》都產生了極大的探究興趣。

4．組織學生自主合作、探究。

我讓前后座的學生組成四人小組，上課時既可化整為零，又可化零為整；既可結合四人的智慧，又可保留個人意見；既能調動學生積極性，又能發揮學生之間的互補作用，給那些害羞、膽小的學生創造了主動參與的機會。大膽發表自己的意見，這是現代化社會的人們必需的交際能力。這樣，讓學生主動參與成為課堂主旋律，較好地為學生個體的自主發展創造了有利條件。

5．引導學生參與評價。

評價形式包括自我評價，對他人的評價。例如：背誦、朗讀比賽時，以小組為單位，選派代表來背誦、朗讀，然后以班為單位派代表來評價，再由學生進行再評價。使學生自己知道參與的結果，看到自己的進步，能夠進一步激起學生參與的積極性，并及時調整自己的學習行為。向更優發展。

四、恰當運用多媒體。誘發學生的學習興趣

多媒體教學給傳統的語文教學注入了鮮活的生命力，其憑借形象性、趣味性、新穎性。調動了學生的學習興趣，它可以將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦，使學生興趣盎然地投入學習。

《林黛玉進賈府》一文場面宏大繁復，人物關系復雜，情節發展冗長。我用多媒體制作課件，借用圖片、表格、線條，使大密度的信息形象可感地再現在學生眼前，使很多沒有完整欣賞過《紅樓夢》的學生第一次詳細地了解了小說的梗概，產生了閱讀原文的欲望。我還播放了陳曉旭版《林黛玉進賈府》的影視錄像，使“林黛玉”“賈寶玉”“王熙風”等眾多人物在課堂上幾乎可以觸摸，使抽象的文字轉變為演員的一顰一笑，變化多端的場景再現，極大地激發了學生的學習興趣。

五、講究提問藝術

1．要適度。

提問的難度、坡度、密度都應力求適當，適合學生的認知水平和心理特征，如果設計的問題難度太大，大多數學生即使運用已有的知識也不能解答，思維就會受阻，產生畏難情緒；如果設計的問題太容易，便失去了思考的價值，會分散學生的注意力，使學生產生“輕敵”的想法，反而會降低教學水平。

因此，問題的設置首先必須以學生的知識基礎為準。方法上，或委婉曲折，或開門見山，以自然為佳；內容上，或易或難，疏密有度。其次，緊扣大綱要求，依據文章的難易程度、學習進度、知識側重點等具體情況設計問題。例如針對《荷花淀》的環境描寫的特點，我在上課時依次提出了以下問題：(1)大家描述一下反映戰爭年代的文章是如何描寫環境的?(2)但這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象。卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?(3)作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢?讓我們來找出相應的描寫段落。學生通過回答這些問題了解到描寫戰爭不一定就要血雨腥風，硝煙彌漫，還可以像作家孫犁那樣把戰爭描繪得如詩如畫，這樣能更好地通過人物對家鄉對生活的熱愛，對鬼子破壞寧靜美好生活的痛恨，從而歌頌愛國主義和樂觀主義精神。

實踐證明，一個符合學生知識構成的具有挑戰性的問題能一石激起千尺浪，充分激發學生的求知欲和思維的積極性，從而形成良好的學習氛圍。

2．要新穎。

古人云：“文似看山不喜平。”其意思是說文章最忌平淡，應該有跌宕，有起伏，文章富有變化才能引人入勝，而設問亦如此，“文似看山不喜平”，只有注意了設問的新穎，課堂氣氛跌宕起伏，學生的思維始終處于興奮狀態，才能讓他們在一種輕松的氛圍中學到知識。千篇一律，老調重談，會使人生厭。教師可采用逆向設問、反向提問。例如：《項鏈》中的關于瑪蒂爾德的虛榮心如何看待的問題，一般情況下教師往往會把學生的思維一味地引向虛榮心。我沒有給學生的思維設框子。而讓學生暢所欲言，發表自己的觀點，只要學生能在課文中找到相應的依據。學生的思維一下子就活躍了，有的認為瑪蒂爾德有愛美之心，有的認為瑪蒂爾德也有追求美好生活的愿望，從而更全面地認識了瑪蒂爾德。這種開放性的提問，鍛煉了學生的發散性思維能力，對于學生創新意識的培養是大有裨益的。

總之，興趣能發掘學生的學習潛能，使學生成為學習的主人，從而完全地投入到學習中，所以，我們應當認真地鉆研課堂教學藝術，更好地提高學生的學習積極性，使學生興趣的火花能夠不斷閃現，這樣日積月累，學生的素質和能力就會得到不斷的提高，語文課堂教學效果也將大幅度地提高。

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