歷史教學(xué)中科學(xué)性與趣味性的結(jié)合

摘要：教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，同時(shí)也是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。教師如何令學(xué)生在此過程中既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又保持相對(duì)持久的求知欲，本文認(rèn)為教師只有在教學(xué)過程中把科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，才能把學(xué)生的表面興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的穩(wěn)定興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 科學(xué)性 趣味性

歷史是對(duì)過去事實(shí)的記載，是一門很有趣味的學(xué)科，同時(shí)，學(xué)史使人明智，本應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。但事實(shí)卻恰恰相反，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，突出地表現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生注意力不集中，思想分散，有的學(xué)生無精打采，一只耳朵進(jìn)一只耳朵出，有的學(xué)生甚至忙于做別的事情，全然不顧老師的辛苦講解。為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，究其原因，有“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的因素，除了學(xué)生認(rèn)為它是無關(guān)重要的“副科”或其他個(gè)人興趣愛好等主觀因素影響外，更大程度上是由于教師在授課時(shí)生吞活剝，照本宣科，只重視知識(shí)性，不注重趣味性，或只重趣味性而不注意知識(shí)的科學(xué)性。前者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，引不起任何情感思想共鳴；后者是即使引起共鳴，也會(huì)導(dǎo)致主次倒置。教學(xué)中，科學(xué)性與趣味性是相輔相成的。教師傳授給學(xué)生豐富的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生去認(rèn)識(shí)和改造世界，使其獲得極大的滿足感與樂趣。若同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的積極性，就能使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，更自覺地掌握科學(xué)知識(shí)。從客觀上講，知識(shí)的科學(xué)性與趣味性是有機(jī)統(tǒng)一的，因此在主觀上將這兩者結(jié)合是非常必要的，這也是現(xiàn)代教學(xué)中教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能，而要做到這一點(diǎn)也并不十分困難，關(guān)鍵在于教師是否真下功夫。下面筆者僅以歷史課堂教學(xué)為例，淺談教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的有效做法。

一、教師必須先深入備課。鉆研教材，駕馭教學(xué)參考書，設(shè)計(jì)出既科學(xué)又生動(dòng)的教案。

歷史教材本身就豐富多彩，每個(gè)歷史事件及每位歷史人物的經(jīng)歷都各具特色。如歷史發(fā)展“分久必合，合久必分”的規(guī)律及蘊(yùn)含其中的民族文化傳統(tǒng)與認(rèn)同心理；“成者王，敗者寇”的功過得失與風(fēng)云變幻；入侵者的丑惡本質(zhì)與抵抗者的民族正氣，等等。教師該如何把這些歷史觀點(diǎn)思想與教材編排的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系有理有機(jī)地結(jié)合?它必須是在教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研，挖掘教材中歷史知識(shí)的科學(xué)性之后，再把自己在教學(xué)中所體驗(yàn)的愛憎情感，通過深入淺出的教學(xué)語言，生動(dòng)有力的例子，匠心獨(dú)具的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到感染，引發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。

例如在講授“西安事變”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)即堂演示。先讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，了解事件的大概，然后在課堂上讓其分成幾個(gè)方面的代表。如可分為中共、國(guó)民黨、日本、美國(guó)、中國(guó)人民、蔣介石本人等，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考自己的做法，演繹在特定的歷史條件下將會(huì)具有的情感體驗(yàn)，如社會(huì)責(zé)任，民族責(zé)任，甚至反證助紂為虐者的目的和居心。可以說是將歷史重演，讓學(xué)生在各自扮演的角色中感悟歷史。那么，教師在這場(chǎng)編演的戲中扮演何種角色呢?教師必須幫助學(xué)生把這幾個(gè)方面的人物情感加以分析，使自己的情感融入真實(shí)的歷史中，從中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，包括中共采取和平解決此事的前因后果，美日的用心，蔣介石本人的意圖，等等，還要把學(xué)生超出教學(xué)范圍的想法加以歸納，該肯定的要肯定，該否定的要堅(jiān)決否定，把這堂激烈的課堂討論引回到需要掌握的教學(xué)上來。而要做到這一點(diǎn)，教師則要求對(duì)教材的熟悉和掌握、對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)駕馭均達(dá)到得心應(yīng)手的程度。

二、教師要在教學(xué)中銳意進(jìn)取。博采各家之長(zhǎng)，刻苦錘煉教學(xué)語畝。

“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍”。教師有了廣博深厚的知識(shí)積累還須在教學(xué)中使用生動(dòng)精練的語言，使歷史知識(shí)更形象生動(dòng)，使學(xué)生精神振奮，促發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如在講述資本主義產(chǎn)生的條件：資金、勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)時(shí)，筆者使用了以下方法：資金為先決條件，所謂“NO MONEY NOTALK”。有了資金后，就“有錢能使鬼推磨”，可以購買勞動(dòng)力。要生產(chǎn)，必須有原料，即“巧婦難為無米之炊”。當(dāng)產(chǎn)品生產(chǎn)出來后，必須有市場(chǎng)，“要想掙錢，請(qǐng)?zhí)娈a(chǎn)品找個(gè)好市場(chǎng)”(套用一流行的廣告用語)。通過一系列形象生動(dòng)又經(jīng)典的熟語，把深刻的歷史知識(shí)點(diǎn)巧妙地闡釋給學(xué)生，方便其理解與記憶。如此一來，學(xué)生既有了興趣，又記住了系統(tǒng)的知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師除了注意自身語言的使用外，還可以采用他人的教學(xué)語言。正所謂教無定性。教師要注重平時(shí)的積累，有一次，筆者在一本教學(xué)書中看到一位教師用諧音去記一個(gè)年份：1818年5月5日，它是馬克思的出生年月。那個(gè)教師很有趣地把打巴掌的動(dòng)作與反應(yīng)聯(lián)系起來：一巴一巴，嗚……嗚……，既形象貼切又趣味盎然。于是，筆者把它記下來，運(yùn)用于教學(xué)上，果然收效奇佳。當(dāng)然，有些方法別人用得恰當(dāng)而自己用則未必盡然。故教師須帶著審慎的態(tài)度，用科學(xué)的尺度來選擇合適的方法。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有選擇地插入真實(shí)的歷史故事或有引導(dǎo)作用的例子。

教師在課堂上插入小故事，最具科學(xué)性。因故事本身已帶有趣味性，有時(shí)還帶有虛構(gòu)的成分。而歷史教學(xué)必須是真實(shí)的，必須還原歷史。

如講“夏、商、周的更替”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生講出各自所知道的與此有關(guān)的歷史故事。因同學(xué)們基本都看過電視劇《封神榜》，聽過一些傳說，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，筆者用談話法講述本課，引導(dǎo)學(xué)生討論“夏、商、周的更替”原因，同時(shí)指出電視的文藝作品和真實(shí)歷史的不同，不能相混淆。通過這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對(duì)本課了解得非常深刻，記憶得非常牢固。

另外，教師在穿插歷史故事時(shí)切記選擇有助于教學(xué)的而非嘩眾取寵的故事，插入的例子也必須是有助于教學(xué)的經(jīng)典案例。

如在講香港島的割讓問題時(shí)，一個(gè)思維的躍動(dòng)，筆者問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：香港昔日只是一個(gè)不為人知的窮漁港，而今卻為一名聞?dòng)谑赖拇蠖际校@樣說來真該謝謝英國(guó)，是她令香港在祖國(guó)的懷抱以外璀璨奪目，是嗎?意想不到的是學(xué)生的反應(yīng)居然不是譴責(zé)英國(guó)的侵略行徑，反而是答之以肯定，還把深圳與香港相提并論。說深圳是中國(guó)改革開放發(fā)展的典型代表，既遲且效果遠(yuǎn)沒香港矚目。面對(duì)這種反應(yīng)，筆者始料不及，深感教師的責(zé)任與使命，必須將學(xué)生這種錯(cuò)誤的看法糾正過來，指出其只看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面而沒看到列強(qiáng)侵占我國(guó)土并據(jù)為己有的強(qiáng)盜行為的惡劣本性的一面。筆者當(dāng)時(shí)想如果單講理論，講民族主義聽起來會(huì)枯燥且學(xué)生不易接受，于是講了一個(gè)故事來加以論證：有戶人家有三個(gè)女兒兩個(gè)兒子，生活貧困。某日一渾身珠寶的強(qiáng)盜誘拐一兒，另一兒不為其錢財(cái)所動(dòng)。若干年后，被拐之兒腰纏萬貫而歸且頗以認(rèn)了一富有者為父而榮。在家之兒雖不富裕但稍有余，他對(duì)其兄弟毫無羨慕之情僅以兄弟之禮待之。村人皆責(zé)前者的認(rèn)賊作父而贊后者的自食其力。聽完此故事，學(xué)生情有所動(dòng)，心有所想，終于明白了筆者所要表達(dá)的道理。

四、利用多媒體等現(xiàn)代電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)趣味性。

制作課件來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在備課過程中，一是大量閱讀有關(guān)資料，找尋各方面的圖表和圖片，篩選學(xué)生感興趣的材料，制作好課件。例如：講“新航路開辟”時(shí)提到開辟的過程，課文中介紹得較簡(jiǎn)單。為加深學(xué)生的印象，筆者以幻燈播放和視頻模式介紹哥倫布與麥哲倫的基本資料及航海過程，穿插進(jìn)課文中未詳細(xì)提到的關(guān)于他們探險(xiǎn)的事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解歷史事件及人物的同時(shí)，感知?dú)v史人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的精神。課堂上同學(xué)們學(xué)得很有興趣，課文內(nèi)容記得很牢。二是運(yùn)用易引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己編寫課文中所講內(nèi)容，用課件的形式在課堂上播放，或以表演的形式演繹課文內(nèi)容，這樣課文重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生很輕松地記住了。三是精心設(shè)計(jì)課件板書。課文內(nèi)容重點(diǎn)、關(guān)鍵一目了然，過目成誦，用不同的著色標(biāo)明重點(diǎn)，引人注目，強(qiáng)化記憶。

用HTV、做游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在將夏、商、周這些教學(xué)內(nèi)容制作成HTV時(shí)，應(yīng)該用人物去表現(xiàn)禹如何擁有特權(quán)，他的兒子如何破壞禪讓制，自立為王，建立了我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家，同時(shí)也應(yīng)簡(jiǎn)單地介紹一下夏朝的國(guó)家機(jī)器；在講述商朝的建立及盤庚遷殷這部分內(nèi)容時(shí)都是涉及用人物去顯現(xiàn)故事情節(jié)的問題；其他像甲骨文、青銅器可以用考古發(fā)掘的實(shí)物圖像加以說明：人殉和人祭這部分內(nèi)容可利用遺址及仿真的方法來制作HTV。當(dāng)然，關(guān)于歷史人物的展現(xiàn)可采用卡通的形式或讓真人扮演都能激發(fā)學(xué)生的興趣。

講中國(guó)古代文學(xué)、詩歌、戲曲藝術(shù)時(shí)，同學(xué)們普遍反映課文中的詩人多，不好記，筆者在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖，加深印象外，還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)，教給學(xué)生可按“時(shí)代、詩人、主要特點(diǎn)、代表作或名句”等進(jìn)行歸納。同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)這樣做果然好記多了，對(duì)初唐到晚唐的詩人有了一個(gè)完整的、有條有理的了解。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞一些古詩歌，結(jié)合相關(guān)的語文教學(xué)，體悟其語言藝術(shù)和意境之美，注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官集中到學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高分析能力，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而述之，學(xué)科中的趣味性并非外加的東西，而是融于科學(xué)文化知識(shí)之中的，缺少的只是主觀的發(fā)現(xiàn)和提煉。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織教案，既能通俗易懂、生動(dòng)有趣，又能使學(xué)生掌握到系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。最好是做到“導(dǎo)而弗開，開而弗牽”，把學(xué)生的表面興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的穩(wěn)定興趣，把教學(xué)中的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史教育學(xué)．上海社會(huì)科學(xué)院出版社．

[2]中學(xué)歷史教學(xué)參考．華南師范大學(xué)．

[3]中學(xué)歷史教學(xué)參考．陜西師范大學(xué)．