班級管理應抓好“五個度”

摘要：班主任面對自主性很強的學生應注意“五個度”的把握，即在班級管理中要面向全體學生、實施主體教育，確立以學生為主體的新課改基本觀念，把握實施以學生為主體的理念度：對學生的關愛與理解是做好班級工作的首要條件，要把握對學生理解的關愛度；把握師生角色間的互動度，可促進學生的自主發展；班主任與學生之間的有效溝通與互動可有效地提高學生管理的效果，但要把握在交際中的溝通度：在實際工作中幫助學生做心理疏導、疑慮解困時要把握做學生思想工作的深刻度，用實際行動幫助學生改正錯誤。

關鍵詞：班主任 班級管理 “五個度”

面對目前自主性一般都很強的學生時，班主任該如何取得他們的信任，抓好班級管理。促進學生的全面發展呢?筆者認為，應注意“五個度”的把握。

一、把握實施以學生為主體的理念度

現在教學班受社會環境和教育條件的影響，班級規模大，且干涉班級建設的因素多。所以在班級建設方面往往顯得管理頭緒多、工作任務重、論分評估壓力大，這些均是困擾大多數學校深化教育教學改革的難題，并且影響確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念，讓班主任難以對班級教育與管理工作進行實質性調整，阻滯班主任在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。因此，在全面推進素質教育的整體環境下，班級管理者要面向全體學生實施主體教育，由管理者向指導者轉變，確立以學生為主體的新課改基本觀念，把握實施以學生為主體的理念度。這種觀念昭示著，無論是自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，班主任都應以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員都可以在自己的激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。學生在校時，由于年齡小、閱歷淺，缺乏生活實踐經驗，對教師的教育往往感受不深，領悟不透；但當他們離開學校、踏上社會后，教師的影響就會自覺或不自覺地表現出來，并且綿延不斷，影響他們一生的發展方向。一個對學生高度負責、且有很高威望的教師，或者在學生成長過程中起著關鍵的教誨、引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念。因為教師的職業道德對學生的影響很“深遠”，它直接作用于學生的心靈，會潛移默化地影響學生豐富內心世界的形成，并且這種影響不只局限于學生在校學習期間，而是影響其終身。所以，班主任在思想意識和教育理念上的自我提高與自我更新，要把握好與時俱進的、適合新課程改革理念的度，在全面推進素質教育的整體環境下，要面向全體學生，實施主體教育，促進學生的全面發展。

二、把握對學生理解的關愛度

對于班主任來說，對學生的關愛與理解是做好班級工作的首要條件。因為學生只有在自己認為充滿愛心、公正嚴明的教師面前才會安心學習、積極進取。在這樣的環境中，學生才會充分地感受到集體的溫暖和極大程度地張揚自己的個性，從而在學生群體中感受自己是否引人注目、是否取得驕人成績，乃至自己是否遵守群體規則，自己是否會和其他同學一樣平等地受到班主任的關注、得到班主任的關心，并由此產生與班主任進行交流與溝通的渴望，努力根據班主任提出的各種要求或建議去指導自己的實際行動。所以，班主任要想對每位學生的成長做到有所啟發、有所引導，在管理中就必須做到尊重關心學生、在生活中理解體諒學生、在心理上信任接納學生，以滿腔的愛心、嚴明的工作態度去感染、感化和要求學生。逐漸建立起一種學生遵守紀律、尊敬班主任、熱愛班集體的班級氛圍。班主任要力爭避免在教學中出現重教書輕育人，對學生思想道德不關心的行為；也要克服工作責任心不強，對自己的本職工作精力投入不足，抱著上一天班領一天工資的工作態度：避免損害教師的道德和人格；更不能不注意自己的師表形象，儀表不整潔，缺乏進取和奉獻精神，不鉆研業務，對學校安排的工作隨便應付，否則會影響自己所承擔教育教學工作的質量和育人效果，失去學生的尊敬和信任。

三、把握師生角色間的互動度

班主任要主動增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發展。學生的自主發展，有賴于學生主體性的尊重和發揮；而學生主體性的尊重和發揮，則有賴于師生之間、學生之間的主體互動。雙方通過真實的交往過程而產生相互的影響和作用：一方面。班主任通過創設教育情境、營造人際氛圍，可以實現師生之間在教育交往中的主體對話。另一方面，班主任經常與班級學生一起。確立組織目標、擬定活動計劃、創設活動情境、體驗活動樂趣，可以達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關心學生，學生則在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發展的具體路徑。

四、把握學生在交際中的溝通度

班主任與學生之間的有效溝通與互動可有效地提高學生管理的效果，主要表現在以下幾個方面：一要在日常的學習和交往中悉心觀察學生經意或不經意的外在的言行舉止和神態表現，了解他們在學習和生活中的困難、疑惑和需求。二要做學生煩惱的傾聽者，給學生提供適當的場景，創造良好的氛圍，讓學生有時間、有機會去解釋、去傾訴。三要對班級情況及時反饋。班主任對于學生所提供的各種信息，無論是自己直接談話話了解的，還是通過其它渠道間接知道的，都要根據具體的教育情境予以及時反饋，給予學生正面的引導、及時的激勵和恰當的告誡。在反饋過程中，班主任要盡可能地站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此理解他們的態度、情感和觀念，分析他們如此表現的原因，以便對學生相關活動提供切實有效的指導。這樣，可以依靠學生來強化班級組織的管理功能，促進學生的發展，來實現教育手段和教育目的的有機統一。

五、把握做學生思想工作的深刻度

班主任在實際工作中應該幫助學生做心理疏導、疑慮解困等，用實際行動幫助學生改正錯誤。學生思想有時不可避免地會出現反復的現象，班主任就要深入到學生中間去或通過談話、做問卷調查等方式，了解學生的思想動態，在具體問題中為學生排憂解難，在實際的教育中幫助學生樹立愛國主義、人生觀、價值觀、社會主義榮辱觀等崇高理想的教育。在處理班級問題時，有些班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，最終把問題停留在表面平穩的狀態，這些是不可取的。對學生的思想工作，班主任在處理問題時要根據學生的年齡特征和個性差異，針對學生的心態，做到緩急有序、適時恰當。比如，對個性倔強、脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等，循序漸進地讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急，則往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好；相反，急的重要性同樣不可忽視。比如，有些學生都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚。如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也會不夠理想。這就說明，班主任做學生的思想工作不僅要抓住有利時機，還要把握一定的深淺度。教育學生的深淺度要根據學生出現問題時的具體情況和教育的內容、目的具體情況具體對待。對于可以預見的事情要小題大做，防患于未然：對學生的無意過失時則要大題小做，保護學生的自尊，把握好做學生思想教育工作的尺度，為學生的成長指引好方向。這是因為，學生雖然已有判斷是非的能力，但還沒有良好的自我控制能力。如果學生一出現問題就嚴格批評，不注意保護學生的自尊，作為班主任，只能說是做了表面的教育工作，而沒有能夠深入到學生的內心。

班主任的教育管理工作是一個系統工程，班主任在教育管理學生時，必須改變自己的權威形象，與學生平等對話，建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互理解與溝通；要通過教師、家長社會的共同努力，形成教育合力，最大限度地促進學生個人的成長與班集體的健康發展。

參考文獻：

[1]諶啟標，王唏等．班級管理與班主任工作『M]．福建教育出版社，2007．

[2]于月萍．魏書生評傳[M]．漓江出版社，2000．

[3]檀傳寶．德育與班級管理[M]．高等教育出版社，2007．4．