愉快音樂教學法

摘要：愉快教學法是指教師通過創造良好的課堂氣氛，使學生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行學習，從而達到事半功倍的教學效果的一種教學方法。音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動，需要情感的投入，更需要愉況的氛圍。文章從鼓勵學生參與，享受成功喜悅；注重審美體驗，緊扣音樂核心；擺脫教學程式，不搞形式主義三個方面探討了構建音樂活動愉快教學的途徑。

關鍵詞：音樂活動 愉快教學法 教學經驗

音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動。在音樂教學中，教師為學生創造愉快的學習氛圍，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式認識音樂、理解音樂，通過親身探索獲得知識是極其重要的。

所謂愉快教學法，就是教師通過創造良好的課堂氣氛，使學生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行學習，從而達到事半功倍的教學效果的一種教學方法。正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上學生能否集中注意力、專心聽老師講，能否樂意接受新知識，并在老師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學習任務，關鍵在于老師的教學活動能否真正地誘發學生的學習興趣。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素。

很多國家都有自己的一套系統的音樂教學法，切實提高了其國民的總體音樂素養。我國引進并采用了國外的一些教學法，使得我們的學生在音樂教育方面有了長足的進展，但是一直沒有形成一種真正體現本國特色的音樂教學法，也未真正與我國的實際和特色相結合，形成一整套科學的教學法體系。因此，筆者認為現階段迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎音樂教育的教師共同努力來實現新的突破。我們所需要的并不是與國外的音樂教學法背道而馳、截然不同的另類教學法，而是更應像社會經濟、科技發展一樣與世界接軌，全面引進國外成熟的教學法，取其精華，去其糟粕，從而找出更適合我們中國人、中國學生的音樂教學法。在這種教學氛圍方法的熏陶和教育下，國人的整體音樂素養才能得到真正的提高。那么，愉快教學法作為一種新型的教學方法體系能否擔當起這個重任，扮演好這一重要角色呢?筆者覺得很有可能，原因在于愉快音樂教學法總的思路是正確的，它符合教學發展的大趨勢。但是愉快音樂教學法目前還不夠完善，有待我們進一步總結、歸納、探討和充實。以下是筆者在教學實踐中得出的一些經驗，與同行共同探討和學習。

一、鼓勵學生參與。享受成功喜悅

在音樂教學過程中，教育者應創設良好的音樂藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動、全身心全方位地參與音樂實踐活動，在師生互動中尋找快樂。不親身參與到音樂活動之中的學生，是不可能獲得審美愉悅的體驗。音樂中的情感體悟在很大程度上是個“只能意會，不能言傳”的藝術活動，只由教師口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，學生很難真正理解和掌握。所以我們應該盡量把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂欣賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等，同時將有關的音樂知識糅合到音樂活動中，使之在不知不覺中學會所要求掌握的知識。例如在進行讀譜能力訓練時，我們可以以游戲的形式，在地上畫上五線譜，讓學生在線與間之間走動，請學生說出所在線與間的音如何唱，學生在游戲時便很開心地接受并學會了如何讀譜。在試唱教學中，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等方法學習，這樣，就可以變視唱學習中的枯燥為輕松。教師在整個活動中應該是充當策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評委。很多學生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己去做，讓他們在失敗中總結教訓，在成功中享受喜悅。

二、注重審美體驗，緊扣音樂核心

音樂教育應該淡化教育活動中那種直白無趣的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。羅丹說：“藝術就是情感。”音樂美，即是一種特殊的情感表達方式。音樂基礎教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。音樂就必須以情感人，以美育人。而實際教學過程中，許多音樂教師受傳統教學體系的影響動輒就是機械操練，枯燥無味，無法激起學生的求知欲望，最后導致厭學在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進行教學。美的音樂就像磁石緊緊吸住鐵屑般牢牢抓住了學生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發現和挖掘音樂教材中的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，學生必然也會受到同化而主動去體驗審美。現在的學生多數偏愛流行音樂，事實上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準的作品，例如《同一首歌》、《美麗的神話》、《年輕的戰場》、《常回家看看》等。教師可適當挑選一些流行音樂中的精品帶入課堂并引導學生如何去分析、欣賞和學唱這些歌曲，學生也會欣然接受教師的意見和建議，學習過程中也就表現得格外用功，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。當然，這并不意味就要迎合學生口味，那些立意差、品位低的歌曲應堅決不帶入課堂教學中。

三、擺脫教學程式，不搞形式主義

過去的音樂教學因為存在太多的教學程式，故而就像裹了腳的女人，走起路來特別費勁。比如，學生必須按照那種桌凳橫豎對齊的座位坐；音樂課要么一唱到底，要么一聽到底，要么一講到底；歌曲教學慣用三部曲，一視譜二頌詞三唱歌；諸如此類屢見不鮮。試著反思一下，如果坐在下面聽課的是我們自己，在這種日復一日單調的音樂課上，我們又能保持幾分興趣呢?愉快教學法要求我們擺脫這些程式，打破這些成規。座位不必拘泥于矩形、圓形、橢圓形等形式，而應該是服從于音樂活動。音樂活動需要什么樣的座位，我們就把它整理成什么樣的形式，甚至可以把凳子撤了席地而坐。音樂課完全可以像做游戲，把我們的音樂知識和技能巧妙地穿插到游戲活動中。例如在欣賞《拉德茲基進行曲》課上，筆者先給學生聽該樂曲多次出現的主題，讓他們聯想這個節奏和平時的什么動作的節奏比較吻合。同學們達成共識后，緊接著跟著音樂的節奏走起來，并用動作、表情來配合樂曲進行，學生的動作五花八門、情態各異，有的邊走邊拍手、有的模仿背著小軍鼓的樣子邊走邊擊。之后筆者問他們什么是進行曲，他們的回答幾乎異口同聲：和行走節奏吻合的樂曲。問他們這首曲子有什么特點，他們給出的答案也比較準確。

此外。教師在實施愉快音樂教學法的時候，還應該注意盡量多選擇貼近現實生活、學生原本就比較感興趣的內容進行教學。比如做些PPT、Flash小品、播放音樂會及電影插曲等，學生的積極性也會大大增加。只要教師堅信一點：學生只要有快樂相伴，他們就一定能在廣闊無垠的音樂天空自由翱翔，我們的音樂課也一定會變成他們心中神圣的殿堂。

總之，在音樂課堂教學中，如何設計愉快的教學方法提高學生的學習興趣，是音樂教育工作者面臨的重要研究課題，需要大家共同來研究和探討。