論語感形成的兩個要素

摘要：語文教學的最終目的是使學生“能夠正確地理解和運用祖國的語言文字”，培養(yǎng)語感便成為語文教學的重要任務。我們要從語感形成的兩個要素：聯(lián)想和想象、知識和經(jīng)驗入手，科學地訓練學生的想象力、聯(lián)想力，不斷豐富學生的情感體驗，拓寬學生的知識視野，以提高語文教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：語文教學語感 聯(lián)想和想象 知識和經(jīng)驗

正確、敏銳的語感對學生“正確地理解和運用祖國的語言文字”起著重要的作用。培養(yǎng)學生的語感已成為語文教學的重要任務。但是，語感好像又是空靈的東西，讓人不可捉摸。因為它是一種直覺思維，是一種沒有完整的分析過程和邏輯程序，許多情況下依靠靈感和頓悟快速作出判斷和結(jié)論的思維活動。那么，語感是不是只能任其自然發(fā)展呢?有沒有規(guī)律可循?這應是我們認真探討的問題。

語感既然是一種思維活動，其形成就離不開兩個重要的因素：心理因素和認知結(jié)構(gòu)因素。具體地說就是聯(lián)想和想象、知識和經(jīng)驗。

一、聯(lián)想和想象

所謂想象，就是人們在頭腦中對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新的形象的過程。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！?/p>

語感離不開聯(lián)想和想象。我國較早提出語感的夏丐尊先生曾對語感作過生動的描述：“在語感銳敏的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！庇伞靶戮G”二字而感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，由“落葉”而感到無常、寂寥等等說不盡的意味。如果沒有聯(lián)想和想象的參與，是絕對得不到這些感受的?？梢?，語感與聯(lián)想和想象關系密切。

但是，青少年的思維品質(zhì)還未完全成熟，思維容易產(chǎn)生片面性和表面性，所以，聯(lián)想和想象能力必須經(jīng)過科學的指導和訓練，才可能得到更好的發(fā)展，才能形成正確、豐富、敏銳的語感。為此，在教學實踐中，我們要注重以下幾方面的教學指導。

(一)在日常教學中，進行單獨的聯(lián)想和想象練習，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力。

比如，用“足球、月亮、輪船”三個詞，通過聯(lián)想和想象組成一個畫面或講一個故事；比喻、擬人等修辭方法的練習；托物言志或想象類的作文訓練，等等。教師經(jīng)常指導學生進行這樣的聯(lián)想和想象訓練，學生的聯(lián)想和想象能力就可以得到較快的發(fā)展。

(二)在閱讀教學中應指導學生進行有助于形成語感的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

1．聯(lián)系背景，用心品味。作品的產(chǎn)生都有特定的背景，離開了背景，有些作品甚至是毫無意義的。很多作品必須結(jié)合背景理解，才能準確感受作者的旨趣。

如讀高爾基的《海燕》，不了解它創(chuàng)作的背景，也能感受到海燕的勇敢、無畏等品質(zhì)，但是了解了背景，會更深刻地感受到海燕形象的豐富內(nèi)涵，也會更準確地感受到作品中“暴風雨”、“烏云”、“惡狠狠”、“精靈”、“預言家”、“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”等詞句的含義和況味。

2．調(diào)動情感，營造氛圍。在語文教學中，教師充分調(diào)動學生的情感，營造與課文相適應的氣氛，可以引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，有利于學生真切地感受語言文字所表達的思想感情。教師可以采用以下方法：精心設計課堂導入，營造教學情境。

比如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩。現(xiàn)在的中學生大多數(shù)對余光中缺乏了解，讀這首詩感受可能很平淡。如果導人時，教師先介紹一些余光中的生平事跡，再播放配樂朗誦，讓學生走進詩歌的意象空間，再去指導學生有感情地朗誦，學生就會深刻感受到詩人那種強烈的愛國情感，詩歌的語言便不再是一個個有形的文字，而變成了懷念親人、渴望祖國統(tǒng)一的可感形象。

3．結(jié)合語境，整體感知。認知學習心理學認為，整體先于部分而存在，并制約部分的性質(zhì)和意義。語言文字的理解離不開具體的語言環(huán)境，只有結(jié)合具體語境，語言文字才具有切實的意義和情味。

如《孔乙己》中的一段話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹涸鯓拥氖谷丝旎?沒有他，別人也便怎么過?這段話還有沒有別的意思?如果學生對課文缺乏整體感受，不結(jié)合上下文，就很難領會這句話的用意和作用。

4．注重生活體驗，重視閱讀積累。葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這是因為文學作品源于生活又高于生活，都是生活的反映，學生在閱讀中必須聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和相關的知識，才能對語言文字產(chǎn)生準確、真切的感受。

“書讀百遍，其義自見”，這是因為語感是一種直覺，具有非邏輯性的特點，在很多情況下是一種“頓悟”的過程。而反復地誦讀、吟詠，可以不斷地強化對語言的感受能力，甚至不知道怎么回事，突然就悟出了其中的真味，所以熟讀的過程也是語言感受能力不斷得到訓練的過程，只有經(jīng)過不斷的訓練，才會形成能力。宋代朱熹說，學習要“熟讀、精思、博覽”，便是這個道理。

二、知識和經(jīng)驗

思維的基本形式是概念、判斷和推理。怎樣才能形成概念?怎樣才能進行正確的判斷和推理?這些都離不開一定的知識和經(jīng)驗。可以說，沒有一定的知識和經(jīng)驗，就談不上語感。比如，許多幼兒能很快背誦一些古詩詞，卻根本不理解是什么意思。就是因為他們?nèi)狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗和知識積累。認知學習心理學認為，認識實質(zhì)上也就是主體利用原有認知結(jié)構(gòu)對外界客體進行加工、改造、整合的過程，學生原有的知識狀況越好。有關方面的知識越豐富，在學習這一方面的知識時速度就越快，領會知識的深度和廣度也越好。因此，學生必須重視知識和經(jīng)驗的積累。

(一)廣泛涉獵各類知識。

除了必要的語文知識外，學生還要注重積累歷史、地理、音樂、繪畫甚至宗教等方面的文化知識。比如，當看到“項莊舞劍，意在沛公”這一典故時，沒有相關的歷史知識。學生就很難深切理解它所表達的意味。

音樂、繪畫方面的知識對形成語感也很重要。朱自清《荷塘月色》中有一句話：“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！比绻緵]有聽過小提琴演奏的音樂，學生是無法領會這一通感所表現(xiàn)的柔美、恬靜、和諧等情味的。同樣，學生如果沒有見識過中國水墨畫，當看到老舍《濟南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！边@一句話時，就很難形象地感受到作者所創(chuàng)造的那種安靜、素潔、淡雅的意境。

有時，掌握基本的宗教知識也很必要。因為宗教對人類的生活、思想、文化、發(fā)展都有著很大的影響，更何況宗教里還有豐富生動的故事、典故等等。比如，當看到“故鄉(xiāng)，那是我心靈的伊甸園”這一句話時，如果不知道“伊甸園”為何物，學生就會不知所云。

(二)要不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

葉圣陶先生舉過一個生動的例子：作者在作品中描寫一個人從事體力勞動，說那個人“感到了健康的疲倦”。語感欠敏銳的人并不會覺得這個說法有味，而有過勞動經(jīng)驗的人讀了卻會不由得拍手稱妙，因為他們知道勞動后的疲倦確實和一味懶散所感到的疲倦不同，后者可以稱得上是語感敏銳的人，就因為他們有深切的生活經(jīng)驗。

經(jīng)驗可以分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。一個人的生活閱歷特別是青少年的生活閱歷是有限的，一個人也不可能經(jīng)歷各式各樣的人生，因此除了積極投人社會生活，細致觀察體味生活，以增長直接經(jīng)驗外，還應當努力積累自己的間接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗獲得的主要途徑當推文藝作品：小說、散文、劇本、電影、電視等。文藝作品是一個人、一個社會、一個時代的形象的濃縮，能讓人了解各種各樣的人在不同時期、不同環(huán)境中的思想、情感等等。對這些作品有了真切的感受，就可以轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。因此，教師應當科學地指導學生多閱讀一些真正的文藝作品，不斷拓寬其知識視野，為形成敏銳的語感奠定基礎。

語文教學的最終目的是“能夠正確地理解和運用祖國的語言文字”，培養(yǎng)語感應是語文教學的首要任務。尋求一條科學的語感訓練之路，以提高語文教育教學的質(zhì)量，我們依然任重道遠。

參考文獻：

[1][2]葉圣陶集．江蘇教育出版社，1990．4，VOLIO：19

[3]教學論．人民教育出版社，1991．9．