師范類貧困大學生焦慮影響因素及原因分析

摘要：本文作者結合對南京某高校師范類貧困大學生焦慮的問卷及訪談研究，將其焦慮的影響因素及原因作了初步的分析，以期對師范類貧困大學生心理研究和危機干預等方面奠定一定的理論基礎，更好地促進大學生全面健康成長成才。

關鍵詞：師范類貧困大學生 焦慮 影響因素 原因

師范類貧困大學生的心理焦慮狀況不同程度地受個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素的影響，這是心理學界一致公認的。筆者攜南京某高校心理學研究人員對該校近500名師范類大學生進行了問卷調查，綜合問卷調查的數據，對師范類貧困大學生情緒焦慮的各個影響因素結果及其原因分析如下。

1．個人因素對師范類貧困大學生焦慮情緒的影響及分析

1．1 個人專有因素

因為每個高校大學生都有屬于他自己的性別、年級和專業，筆者在此稱之為“個人專有因素”。

男生狀態焦慮與特質焦慮的得分均高于女生的研究結論與王岸新(2005)、朱曉斌、李潔(2006)等國內外眾多學者的研究結果完全一致。這一方面與男生生活開銷較大，受經濟條件影響比較明顯有關，另一方面與傳統觀念中男生在家庭生活中處于頂梁柱、需要承擔更多家庭責任有關。

大學二年級學生的狀態焦慮與特質焦慮得分均高于其他三個年級的研究結果與眾多學者關于“大一和大四焦慮水平顯著高于大二、大三”的結論有些出入，一方面可能因為本研究時間選取在學年的下半學期，大一新生已基本度過了大學生活的適應期，焦慮狀況不顯著，另一方面可能與大二學生考級的特殊性有關。當前，眾多師范院校對師范類本科生取得學位證書的必備要求是通過全國大學英語四級考試和所在省份(本文以江蘇省為例)計算機一(文科)、二(理科)級考試，而大二正是考級開始的時期，很多學生因準備不充分或過分擔心不能通過而容易產生焦慮情緒。

藝體專業師范類貧困生的狀態焦慮與特質焦慮水平均顯著高于文、理科專業，這可能與師范院校藝體專業畢業生的就業面窄和不被重視有很大關系。近年來，中小學對藝體類師范生的需求較少，再加上對藝體教師不是很重視，尤其是有些學校一味追求升學率，大量的補課占用了很多文藝、體育課程，還有些學校教師過剩，由其他專業教師代上藝體課的現象也屢見不鮮，種種因素造成了師范類藝體專業學生就業難的現狀。這一研究結果與蔣益琴(2007)等人關于“師范學院藝術系學生患焦慮情緒的比例最高”的研究結果相一致。

1．2 專業興趣

專業興趣十足的師范類貧困生狀態焦慮和特質焦慮水平最低，隨著專業興趣的減弱，焦慮水平逐漸增高，對專業毫無興趣的師范類貧困生焦慮水平最高。興趣是學習的最佳動力，失去學習的動力就會導致成績下降，對學習、考試表示害怕和擔憂。對未來就業與個人發展產生焦慮情緒。

1．3 人際關系

人際關系差的師范類貧困生的狀態焦慮與特質焦慮水平均高于人際關系好和人際關系一般的學生。人際關系好的學生得到的社會支持比較多，容易產生很強的歸屬感，因為良好的人際關系不僅能為他們的學習生活排憂解難，為他們的生活增添樂趣，而且能增強他們奮斗的勇氣和信心，因此人際關系好的學生焦慮水平最低。人際關系不好的學生或多或少地懷有封閉心理，擔心自己不被接納和重視，擔心人際交往受挫，常常受到孤立，更容易產生孤獨感，遇到問題選擇獨自承受，不愿分享和尋求幫助，因此焦慮水平更高。

1．4 學習因素

學習方法好的師范類貧困生學習起來既省力又高效，不僅容易獲得各種獎助學金，而且有更多空余時間參加各項校園文化活動或參加勤工助學和打工，他們的心理素質比較好：而學習方法不好的學生往往費盡努力也難以取得良好的學習成績，學習占用他們的精力較多，參與活動和打工的時間變得有限，焦慮情緒隨之上升。

1．5 經濟因素

獎學金、助學金的高額獲得者往往都是學習最認真、最刻苦的貧困學生，他們獲得的多次且較高金額的獎助學金經歷已經使他們在貧困生中脫穎而出，成為眾多貧困生學習的榜樣、競爭的對象，是競爭的壓力使他們的焦慮情緒最高。

貸款金額中等組所獲貸款既大大緩解了他們欠費的現狀，又不太會造成未來還款的負擔，因此他們的焦慮水平最低。而貸款金額在18000元以上的高額貸款組焦慮水平最高，如此多的借貸金額已經對他們未來的還款計劃造成了很大壓力，他們擔心還款期限的延長，以及會多還利息，焦慮水平更高。

在生活成本大幅度提高的今天，每月220元的生活費對師范類貧困生來說造成了不小的生活壓力：而每月生活費超過500元的高消費組在生活成本上消費綽綽有余，有的產生嫉妒、攀比心理，不顧貧困的現狀依然高消費，使家庭經濟狀況和欠費狀況雪上加霜。也容易導致焦慮情緒的產生。

2．家庭因素對師范類貧困大學生焦慮情緒的影響及分析

2．1 父母職業

父母職業層次較高，尤其是做干部、當教師的父母將所有的希望都寄托在兒女們的身上，都希望他們能夠成人成才，出類拔萃，成為一名光榮的人民教師。父母的高期望值和高要求已漸漸轉化為大學生們前進和努力的方向，在競爭激烈的大學校園中成為佼佼者的奮斗目標使他們時刻處于競爭和備戰狀態，心理壓力不容忽視。

2．2 父母文化

本文有關父母文化的研究結果可能與父母的教養方式和高期望值有關。文化程度高的父母教養子女的方式往往更加嚴厲，對他們給予過高的期望。但畢竟很多大學生自身心理發展尚不成熟，在長期嚴格、高標準的家庭環境中成長起來的師范類貧困大學生往往更多體驗到失敗感與挫折感，害怕不能滿足父母的要求，擔心不能通過自己的努力改變家庭貧困的面貌等因素很容易引發高度焦慮的情緒反應。

2．3 家庭居住社區

本文有關家庭居住社區的研究結果與王紅艷(2002)等人的研究結果不同。推測其原因，可能是因為改革開放以來，城鄉差距逐漸縮小，農村面貌有了很大改觀，來自農村的師范類貧困大學生可以通過申請助學貸款、減免學費、參加勤工助學或打工等方式緩解家庭經濟負擔，只要他們擺正心態，積極面對困難，就不容易產生心理問題。而近年來城鎮就業壓力顯著增長，大學畢業生供大于求，對于師范類貧困大學生而言，他們的就業形勢更加嚴峻，焦慮情緒有所上漲。

3．學校因素對師范類貧困大學生焦慮情緒的影響及分析

3．1 對校園環境的看法

正如馬克思所說的“人能改造環境，環境也能改造人”那樣，校園環境是一個巨大的“染缸”。對校園環境持積極態度的師范類貧困大學生能在良好校園環境的熏陶下盡情施展個人才華，充分展現個性，身心獲得協調發展；認為校園環境差的學生更多看到校園環境中消極的方面，受“染缸”的影響，往往形成消極的人生態度，更容易產生焦慮情緒。

3．2 對學校學習風氣的看法

對學習風氣持消極態度的師范類貧困大學生受不良學風影響較多，對個人學習難以樹立明確的目標，對自己的未來發展規劃不清晰，學習自覺性和自主性不足，學習焦慮、考試焦慮時有發生。相反，對學校學習風氣持積極態度的師范類貧困大學生受良好學風的熏陶，更容易端正學習態度，對個人發展目標明確，學習動力十足，較少會出現消極情緒困擾。

3．3 對學校助學體系的看法

對學校助學體系表示滿意的學生多數是助學體系的直接受益者，他們從學校助學體系中獲取了極大的幫助，個人及家庭生活狀況有所改善，同時能看到學校正在不斷完善助學體系的相關配套政策，看到學校助學體系正在不斷建立、健全和完善之中，進而心理健康狀況良好。而那些因學習成績、綜合素質欠缺又較少受到補助的學生往往對助學體系持消極態度，尤其是對助學體系持不滿意態度的學生焦慮情緒比較明顯。

4．社會因素對師范類貧困大學生焦慮情緒的影響分析

4．1 對社會風氣的看法

對社會風氣持滿意態度的師范類貧困大學生在良好社會環境的熏陶下，能夠樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，對社會進步和個人發展持樂觀態度，因此心理健康水平較高。相反，越多受到不良社會風氣感染，對社會風氣所持態度越消極，滋生焦慮情緒。

4．2 對國內形勢的看法

獲得越多國內形勢的消極訊息，越使他們對國內形勢產生消極態度，進而不能正確看待國家發展中遇到的種種問題，產生焦慮、厭世等消極心理。

4．3 對并軌收費的看法

我國高等學校從1997年開始實施“并軌收費”制度。盡管國家的投入占大部分，個人投入僅占一小部分，但落實到每個家庭頭上也是相當大的一筆經費，一個大學生一年的學費和生活費要高達萬元以上。這筆教育投入可能對富裕家庭不會造成太大影響，但對貧困大學生及其家庭的影響就顯得非常大了。可以推測，對并軌收費制度難以理解，持消極態度的絕大多數都是家庭非常貧困的學生，學費使他們的家庭經濟狀況更加緊張，他們圍繞學習費用問題而產生的焦慮情緒明顯高于其他非貧困學生。

4．4 對雙向選擇的看法

近年來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育體制改革也不斷深化，“雙向選擇”、“自主擇業”已經成為高校大學畢業生就業求職的主渠道。能夠正確理解雙向選擇意義的師范類貧困生能擺正心態，為就業謀職做好充分的準備，能積極面對嚴峻的就業形勢；而對雙向選擇不滿意的師范類貧困生往往是綜合素質較差的學生，面臨師范專業窄、對口就業難的現狀，他們從內心產生焦慮為難情緒，擔心“畢業即失業”，擔心在謀職的道路上一波三折，愿望實現遙遙無期。

4．5 對就業競爭的看法

師范類貧困大學生越害怕競爭，往往就業焦慮越明顯；越能正確面對競爭，焦慮水平就越低。對于貧困生群體，在面對就業競爭環境中出現的不正之風，如托關系、送禮等情形時他們顯得更加被動，對不良風氣的憎恨與無能為力也會增加他們的焦慮水平。

參考文獻：

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