淺析大學生職業生涯教育存在的問題與發展途徑

摘要：大學生就業問題是當今社會的熱點問題，而這與高校職業生涯教育密切相關。本文從分析目前職業生涯教育中存在的問題入手，多方面探索解決問題的出路。只有在改革就業指導工作、完善職業生涯教育體系、注重學生非智力因素與個體差異、改進課堂教學、抓好管理與服務等方面做出努力，才能促進解決大學生就業難的問題。

關鍵詞：大學生職業生涯教育 存在問題 發展途徑

目前，我國在經濟高速發展的過程中迎來了許多新的機遇，同時也面臨著一系列挑戰。當席卷全球的金融危機來臨時，國人以自信與堅韌不拔的精神風貌迎接這次挑戰。在這次金融危機帶來的一系列負面結果中凸顯出的大問題之一是大學生就業問題，它關系著整個國家、社會、家庭的和諧發展。近年來，國家及相關部門已經不斷推出新的政策與舉措，加大大學生就業力度。但由于多種因素的影響，大學生就業問題依然是社會的突出問題。面臨嚴峻的就業環境，整個社會都在齊心協力，統籌協調各方力量，希望能夠緩解就業壓力，促進社會和諧向前發展。作為高校，更應該仔細分析大學生就業問題，認真組織完善大學生職業生涯教育系統，加強大學生職業生涯意識教育，科學指導大學生進行職業生涯規劃。高校應該大力發揮主渠道的作用，使其真正成為解決大學生就業的核心力量。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1．高校方面未形成規范、合理、科學的職業生涯教育體系。

我國高校的職業生涯教育與國外先進國家相比明顯滯后，至今仍處于較低的層次，未形成完整的科學體系。在國外先進國家，幾乎是從小學階段就開始起步對學生進行職業生涯的教育，并使之延伸貫穿學生的各個學習階段，伴隨學生個體的整個成長過程。而我國的職業生涯教育主要在大學階段高年級才開始進行，絕大多數高校在低年級階段未設置任何相關課程，學生未能接受任何方面的相關教育，這就使得本來起步晚的職業生涯教育更加滯后，難以適應競爭愈加激烈的社會，學生就業工作的任務十分艱巨。大學生涯是人生的重要階段，“大學生涯是大學生確立人生目標，完善知識結構，積累能力資本，明確職業定向，提升全面素質的基礎階段。”高校應將職業生涯教育貫穿于大學生涯的始終，這樣才能提高教育效果。目前，高校將職業生涯教育列為就業指導機構的工作之一，將職業生涯規劃等同于就業指導，僅在高年級開設職業生涯規劃課程，但主要是為學生提供一些就業信息，宣講分析就業形勢與政策。由于時間短、課程設置單調、缺乏整體系統性指導，學生在思想、心理、實踐技能等方面準備不足，不能充分理性地分析認知自身職業生涯，在社會中不能適度客觀定位個體自我，因而在就業方面常處于被動的劣勢地位。此外，高校中職業生涯教育課程的授課形式單一、內容寬泛而且零散、不能較好結合學生的個體實際，缺乏整體性、系統性、專業性、實踐性、規范性，因而學生的認可度低，參與積極性不高。

2．職業生涯教育的師資薄弱，教育質量不高。

在許多高校中，學生與職業生涯教育指導教師的比例明顯不合理，職業生涯教育師資匱乏，這已成為制約大學生就業發展的一個瓶頸。一般從事職業生涯教育的教師由就業辦的教師、黨政部門工作人員或輔導員兼任，專業教師數量極少，教師專業素質參差不齊。兼任教師一般未進行系統化的專業培訓，有的是在學校短期培訓之后就開始授課。在目前，關于職業生涯教育沒有統一的教學大綱，沒有教研室，在授課時間安排、教材選定、課時計劃、教案編寫等方面均具有隨意性。有的高校將此科目列為選修課，而且在課時安排上，職業生涯教育僅占其中的幾個章節，大多進行的是就業方面培訓性質的講座。由于課時安排不合理、上課時間短等因素，教師無暇顧及學生的個體差異，在學生臨畢業前忙于給學生輸入眾多就業信息或進行大量就業形勢宣講，使得學生不能充分考慮、設計、規劃自己將來的職業生涯。職業生涯教育本應作為一項系統工程來完成，而在高校中卻僅作為就業指導的短期速成培訓，因此學生很難形成完善的、系統的、連貫的、合理的、明確的職業生涯觀念。

3．大學生對職業期望值過高，心理適應力差，難以適應職場激烈競爭。

大學生極其關注職業的選擇，對職業的期望值普遍過高，同時又要在短時間內篩選大量信息，在倉促之中作出選擇來決定自己將來的職業方向、完成人生設計，這對涉世未深的大學生來講的確是很難處理好的一道難題。有的學生即使作出認為適合自己的選擇，而與此同時卻來不及進行相關知識技能的儲備，或者他們在激烈競爭中失利，這都極易使他們產生一系列不良情緒上的反應。學生的心理承受程度除自身心理素質外，也受一定外部環境的影響。在連續受到打擊時，如不能很好地控制自己的情緒，就極易產生失落感，對社會的抱怨度加大，導致心理不平衡；或者懷疑自身能力，產生懊惱、后悔、自責、嫉妒等不良情緒，引發不同程度的心理不適。目前，學生的心理健康問題已經是高校十分重要的日常工作，各高校都愈來愈重視心理健康教育，在學校設有心理辦公室、心理咨詢室或心理輔導室，等等。心理健康教育與輔導是一個長期的過程，但是職業生涯教育卻不完善，對學生的職業生涯教育沒有長期推行。短時間內進行的就業培訓，不能和學生的心理輔導良好結合起來，高校沒有進行適度的關于職業選擇、職業生涯方面的相關心理輔導教育。學生本來對自己和社會的期望值很高，滿腔熱血想要干一番事業來證明自己的能力，但當面對紛雜的社會，面對沉重的就業壓力，許多學生不能及時調整心態、舒緩釋放壓力，從而造成職場面試屢屢失利，引發一系列不良后果。

4．家庭對大學生的不恰當影響。

家庭作為學生個體的重要的成長環境，對學生的職業生涯觀的形成具有很大的影響作用。家庭對于子女最初的世界觀、價值觀和人生觀的形成具有潛移默化的影響作用。父母是子女最初的人生導師。父母的教育理念、教育方式、教育手段，以及他們自身所處的社會階層和地位，所擁有的文化程度、職業觀念、興趣愛好、價值取向、處世態度等都直接或間接地影響著自己的子女。大學生職業生涯觀念的形成也不可避免地受到父母的影響，父母的教育與關懷是大學生職業生涯教育的有效補充。在目前，由于父母對子女的教育投資成本很高，因而期待子女大學畢業后能一步到位找到一個高薪體面的職業，這些都會負面影響大學生的就業觀，也給大學生增添了不少精神上的壓力。

二、探索大學生職業生涯教育的發展途徑

1．高校應調整工作思路，改革畢業生就業指導工作。

重視職業生涯教育，高校應審視其特點，調整思路，改進工作方法。職業生涯教育作為對學生的人生設計的指導，應滿足學生對于職業生涯設計和人生整體規劃的需求，貫穿于大學教育的整個階段。應在各年級分階段設立不同的與職業生涯相關的思想政治課程，逐步指導學生制定職業規劃，提高大學生的綜合素質水平。讓大學生一進校門就有明確的奮斗目標，進而在大學期間充分利用時間，持續有針對性地提高專業素養并訓練自己的相關技能。此外，高校應注重加強就業指導的理論研究和實踐操作，構建適應社會發展的就業指導體系，完善指導目標、指導內容、指導方式等的科學性和有效性研究，并在高校內形成良好的校園文化氛圍，推進職業生涯設計教育的系統化進程。

2．注重學生非智力因素，關注學生個體差異。

非智力因素是指有利于人們進行各種活動的智力因素以外的全部主觀心理因素的總稱，包括動機、理想、意志、情感、性格等。美國心理學家推孟和西爾斯等指出人的成功與非智力因素有很大關系。具有堅強意志、強烈自信和精益求精的人更易成功。“人的學習和成才過程，是一個智力因素和非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程”。因此，高校應注重學生非智力因素的培養，通過進行理想教育、耐挫教育等培養學生形成堅毅的品質。此外，每個學生都是一個獨立的個體，學生的個性、性格、能力、心理素質等均不相同。但在職業生涯教育中，學生個體差異性長期不被重視。有的學生雖具有一定自主擇業意識，但由于擇業觀不明確、不合理等因素，遇到挫折時不能迅速轉換角色，及時從低谷中走出，造成學生在步入社會擇業時屢次碰壁后沮喪猶豫、步履維艱。因此，在教學中應注重學生的個體差異，關注心理素質欠佳的學生群體，適當進行個別輔導教育。

3．解決師資問題，加強課堂教學，完善教育體系。

高校應該盡快解決職業生涯教育師資短缺問題。除引進人才外，應提高兼職或非專業的職業生涯指導教師的專業素質。各高校應擴大培訓范圍、加強培訓力度、提高專業化水平、提高培訓效果。此外。課堂教學是高校教育的主渠道，應改革職業生涯教育教學，規范教學環節，提高教育效果。同時，使高校教學與國家建設對人才的需求相結合，將思想政治課、專業課、實踐課納入職業生涯教育的整體，使其與生涯教育課程良好結合起來，形成合理的職業生涯教育體系。

4．抓好管理和服務。

高校在對大學生實施職業生涯教育過程中，除自上而下的指導外，應注重管理服務工作，并給予學生更多真誠關懷與熱心服務。管理者應考慮學生的長遠發展，培養學生良好的綜合素質與技能。在思想上、心理上、專業上、生活上等各方面關注學生，并提供良好的管理與服務。這些管理服務人員應包括黨團干部、教師、教輔人員、后勤服務人員、學生工作人員等，他們的工作涵蓋了學生學習、生活、就業等各方面，包括學習考試、班委社團等工作指導、師生關系、同伴關系、宿舍文明建設、心理咨詢、就業指導、助學貸款、信息服務等。應將這些細微工作與職業生涯教育統籌起來，管理服務者根據工作需要從不同角度履行教育職能，全方位做好學生職業生涯的教育工作。

綜上所述，大學生就業是一項系統工程，也是當今社會的熱點問題，它關系著千千萬萬學生的命運以及家庭的幸福。職業生涯教育的質量高低直接關系著大學生就業問題能否良好解決。就高校而言，解決教育中存在的問題已經迫在眉睫，應該更新觀念、改革體制、改進方法，與時俱進；在工作中要明確工作思路，大膽改革；努力解決師資問題，重視學生非智力因素及個體差異，加強課堂教學，完善職業生涯教育體系，抓好管理與服務。高校職業生涯教育的改革一定會促進大學生就業問題的良好解決。

參考文獻：

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