把握閱讀心理,提高小學生語文默讀能力

摘要：默讀，有著別的閱讀形式不可比擬的價值與特性，是學生個體閱讀的主要方式之一，也是訓練、提高閱讀能力的一種重要方法。默讀能力對學生的學習有著重要意義。小學生在默讀時，注意力、記憶力及理解力是重要的閱讀心理因素，因此在訓練小學生默讀能力時，應遵循小學生閱讀的心理特點。采用合適的方法，把握小學生的閱讀心理，提高小學生的語文默讀能力。

關鍵詞：小學生 語文閱讀 默讀能力

默讀，是眾多閱讀方式中的一種，有利于讀者揣摩文字，近距離接觸文本，適應不同的閱讀目的，便于養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度?！墩Z文課程標準》明確指出：低年級“學習默讀”；中年級“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；“高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”?？梢?，默讀是一種最基本的學習能力，在各個學段的教學中都得到了相當?shù)闹匾?。默讀，它有著別的閱讀形式不可比擬的價值與特性，是學生個體閱讀的主要方式之一，也是訓練、提高閱讀能力的一種重要方法。

一、默讀在《語文課程標準》視界中的全新理念

1．默讀是無聲的對話

作為不出聲的閱讀形式，默讀主要訴諸大腦和眼睛，不必經(jīng)過聲音的轉化和輸出，由視覺直接吸引信號，由大腦直接認知，過程較為簡單，有利于讀者思考、比較、推敲，進行主體與文本的心靈對話。

2．默讀是整體感知的捷徑

《語文課程標準》中要求學生九年的閱讀總量達400萬字以上。默讀對各類文章來說都是整體感知的最有效的途徑。當默讀進入陶醉和全神貫注的境界時，其感知和理解的效果是妙不可言的，可謂“此時無聲勝有聲”。

3．默讀是終身的閱讀方法

默讀是現(xiàn)實生活中最為普遍的學習方法。從考試角度講，現(xiàn)行考試制度大多數(shù)是不允許在考試時朗讀的，而要學生用平時閱讀中形成的個體閱讀風格來默讀和解答試題。從發(fā)展角度講，隨著年齡的增長，人們越來越依賴和重視默讀。讀書報、看文件、查資料無一例外，都用默讀法。因此，默讀是人們終身依傍的學習方法。

二、默讀教學的重要意義

1．可以大大加快閱讀速度

由于默讀不必通過發(fā)聲來刺激聽覺，因而視覺廣度寬，速度比朗讀要快，有利于增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。

2．有利于培養(yǎng)自學的閱讀態(tài)度和習慣

所謂的閱讀能力和閱讀習慣，主要指默讀能力和默讀習慣。默讀習慣最主要的在于用腦、動筆。如果單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也可能一無所獲。所以默讀能力的強弱和默讀習慣是否形成，直接關系到閱讀質量的高低。學生只有具備了這種能力的習慣，才可能獨立地看書、自主地學習。

3．影響學習質量和進程

因為其它各科的學習都與默讀直接相關，所以默讀能力關乎學生學習的質量和進程。

三、小學生默讀的心理要素

1．注意力

注意力是默讀最重要的心理因素。默讀的效果在很大程度上取決于學生對自己的注意力的控制程度，注意力決定閱讀速度理解程序和閱讀效果。小學生因為年齡特征，閱讀時更容易產(chǎn)生疲勞感，從而影響注意力集中的程度，注意力持續(xù)的時間較成人短。

2．記憶力和理解力

默讀要求將視覺獲得的信息進行編碼、儲存。因此，默讀的有效閱讀速度取決于學生的記憶力。同時，學生對獲得的信息理解能力強，默讀速度就快，反之就慢。

四、默讀訓練的規(guī)律

結合小學生的年齡特點和默讀心理要素，筆者認為進行默讀訓練應遵循以下規(guī)律。

1．默讀能力的訓練要從朗讀開始

心理學的研究證明，在兒童閱讀心理的發(fā)展中，朗讀技能的發(fā)展一般先于默讀技能的發(fā)展。因為在兒童最初的閱讀過程中，言語運動器官起著非常重要的作用。首先，由于低年級學生注意力不穩(wěn)定，要依靠大聲閱讀使注意力相對持久地集中在文字材料上，否則看不上幾個字，注意力就會轉移到其他方面去。其次，由于學生初學閱讀時“眼?！钡拇螖?shù)比較多，時間比較長，如果不輔以言語動作，眼停就不規(guī)律，極容易發(fā)生掉字、跳行和同視現(xiàn)象。剛入學的學生就是在大聲朗讀時，也必須用手指點著字，一字一頓地讀，否則就會掉字跳行。因此，默讀能力的訓練必須以朗讀能力為基礎，從朗讀訓練開始。小學一、二年級適合進行朗讀訓練，到二年級下學期開始學習默讀，為三、四年級充分進行默讀訓練做好準備。

2．默讀訓練要循序漸進

小學生在初學默讀時，嘴唇不斷動，口中往往念念有詞，不斷發(fā)出輕聲。有的教師認為這是學生不規(guī)范的現(xiàn)象，竭力糾正，其實這種做法是違反兒童心理發(fā)展規(guī)律的。心理學研究表明，小學生默讀技能的形成一般都要經(jīng)過從“小聲默讀”到“無聲默讀”這一過程。就是小聲默讀階段，也有一個從大聲到小聲、從小聲到輕聲、從輕聲到嘴動、從嘴動到默讀這樣循序漸進的過程。如果一開始就要求學生完全不出聲，不動嘴，學生便會不知所措，出現(xiàn)視而不見的現(xiàn)象，結果適得其反。因此，默讀訓練要循序漸進，允許學生有出聲、動嘴的過程。

五、默讀訓練的幾種方法

1．誘導默讀法

可以分為兩步：一是教師示范性默讀，二是學生互相監(jiān)督性默讀。首先，在上課的前幾分鐘，不讓學生思索任何問題，集中視線觀察教師怎樣默讀課文。此時，教室里安靜無聲所看到的只是教師的眼球在移動，學生的好奇與模仿心理極強，在他們都想試一試的時候，便指定一段課文，先讓學生把眼睛盯在固定的左右兩側，再要求頭不動，嘴不張，只讓眼球移動來默讀所指定的段落，這樣既能鍛煉眼睛，擴大視角，又能喚起他們的默讀興趣。其次，學生互相監(jiān)督也是掌握默讀要領的有效措施。把兩個學生分為一組，面對面坐著，一個學生默讀，一個學生觀察、監(jiān)督。主要看頭部是否左右或上下?lián)u動，嘴唇是否微微抖動，眼球是否移動自如，這樣不斷驗證，對糾正學生默讀中的不良習慣很有效。

2．輕聲引讀法

教師輕聲讀課文，學生嘴唇不動，只用眼睛隨著教師的讀聲默看課文，無形中迫使學生的視力和思維同時積極活動，字詞從眼皮下一閃而過。這樣經(jīng)常練習便會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。大多數(shù)學生習慣于如朗讀般逐字辨認來默讀，這種方式不僅看書的效率很低，而且容易分散注意力，使理解度降低，造成思路上的阻塞，容易讓眼球感覺酸痛、疲倦。

3．要點標記法

就是帶問題默讀。問題是注意力集中的關鍵所在，它可以使思維集中到課文的重點上，免受瑣碎細節(jié)的分心。要點標記，就需把問題及問題的關鍵字、詞、句標畫出來。所帶的問題要根據(jù)課文的需要而定：一般有與課后練習有關的問題；學生以獲取知識感到新奇的問題；學生最感興趣的問題等。這些問題不能一次解決，必須有側重，分個解決。教師給他們指定句、段并提出這一句或段的問題，讓學生默讀時用筆畫重點、批難點、標疑點，讀后按各自的標記作答。在課堂訓練的同時教師要鍛煉他們自己默讀，自己找問題，自己做出標記，這樣有助于學生向課外延伸、遷移運用，補償提高。在默讀思考的過程中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，教會學生圈點畫注。良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它需要長期的努力。因此，訓練一開始，教師就應精心地指導學生認真地圈點畫注，及時檢查，并評出默讀時圈畫得最快最準最恰當?shù)耐瑢W，不斷地培養(yǎng)學生良好的默讀習慣。

4．猜測空缺法

大多數(shù)學生在默讀時往往是由一個字“跳”向另一個字，這樣，一方面影響了閱讀速度，另一方面也不利于對材料的理解，因為一個字或詞并不能表達一個完整的思想，一個完整的思想是由一句或幾句話構成的。因此，學生要掌握由一組詞“跳”向另一組詞的快速默讀方法。具體做法是：①猜讀。教師事先印制留有空缺詞組的卡片，然后分發(fā)給學生，讓學生快速猜讀，允許學生用意義相同的詞來代替空缺的詞。剛開始，允許學生參看后面的詞語，以便聯(lián)想。訓練一段時間后就不要再看后邊了，要求依次讀出，這樣就可以驗證學生是否讀懂了。②看寫。教師寫出一個完整的句子，并標出相同或相近的詞語，并讓這個詞語“開花”，一連寫出許多個，寫的越多，說明掌握的詞匯越活，越有利于快速默讀。③跳讀，即跳躍式默讀。教師可以把書中無關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住文章的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時遇到疑問時，反復思考不得其解時，可以跳過去，但對問題的印象仍會很深，向后繼續(xù)就可以自然而然地前后貫通了。

5．掃描法

換句話說就是一目十行的快速瀏覽。對這個詞大家再熟悉不過了，可是具體到實際的運用中就很少有人做到?！哆@樣學習最有效——戴維思的超效閱讀法》一書介紹了培養(yǎng)默讀能力的幾種方法。一是垂直閱讀，即視野寬度訓練。其重點在于調整閱讀時眼球移動的節(jié)拍，借以調整每個節(jié)拍所能閱讀的文字寬度，拉大視野寬度，靠視野寬度看到注視點左右文句，然后盡量吸收所看到的內(nèi)容。剛開始可以把間距畫得短一些，以后逐漸擴大視野。二是橫式閱讀，仍然要固定一個速度，規(guī)定眼球必須聽到一個節(jié)拍“滴答”聲響起的時候，才可以停在文章的某個固定點上。放棄在每個字上停留的習慣，改成每聽一個節(jié)拍的時候，眼球就跳到下一條線的位置，利用視野的寬度看左右兩側的文句，形成橫式閱讀。這兩種方法結合起來交叉閱讀，不斷訓練就可以達到一目十行的能力。這種方法概括起來就是對文章迅速瀏覽一遍，了解大意，正如陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。

在新技術背景下，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育也越來越多地利用現(xiàn)代信息技術。多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，盡顯其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機。小學生閱讀時注意力集中是重要的心理品質，在訓練學生的默讀速度時也可充分利用多媒體教學的優(yōu)勢來克服小學生注意力不易集中的不利因素。

當然，我們要讓學生擁有較強的默讀能力，達到“默讀有一定速度”這一要求，必須充分把握小學生的閱讀心理特點，遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，除在閱讀課上注意加強默讀的訓練外，還要積極開展課外閱讀，把課內(nèi)外訓練結合起來，更好地促進小學生默讀能力的提高。

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