運用信息技術,優化地理課堂教學

摘要：因地理學科的特點，不少中學生或中職生學習地理感到困難和缺乏興趣，本文主要論述地理教學中信息技術的積極運用：對增強學生學習興趣、突破教學重難點、優化地理課堂教學、有效提高課堂效果所起的積極作用。

關鍵詞：信息技術 優化 地理教學 教學效率

由于地理學科涉及數學、物理、化學與生物等自然學科，具有廣泛性和復雜性特點的同時，還具有很強的時空性和運動性特點，無論是中學生還是中職生，他們在學習地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學生對學習地理產生畏難情緒，并缺乏學習積極性，從而影響學習效率。而學生學習效率的提高主要是依靠課堂教學來實現的，因此，在地理課堂教學中，如何激發學生學習地理的興趣，使學生成為積極、主動的學習者，以達到優化課堂教學效果的目的，理所當然地成為地理教師積極探索研究的一項重要課題。筆者結合教學實踐，談談地理教學中充分運用信息技術優化地理課堂教學的一些體會。

一、創設情境。活躍思維，喚起學生求知欲與參與意識

新課程標準強調學生在掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感、態度、價值觀的培養。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的動力之源，如果學生對學習地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學習的主人，更不可能長時間進行有效的地理學習。教育實踐證明，創設情境是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學生只有對所學地理知識產生了濃厚的興趣，才會把學習地理當成一件既輕松又愉快的事情，才會自覺參與到學習活動中。因此，在地理課堂教學中利用信息技術，設計懸念，導入新課，或根據學生的認知規律和心理特點，針對教學內容和學習目標積極創設“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動有趣的教學情境：利用信息技術的聲、畫效果，刺激學生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學生的注意力，激發學生的各種積極心理因素和學習興趣，對所要學習的地理知識產生好奇感：積極參與教學活動，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發現問題、解決問題：隨著問題的一個個攻克，他們就會享受到學習地理成功的快樂，自然會產生成就感，對地理產生親切感，從而產生想學地理、愛學地理的欲望，驅使他們自主地去學習，成為真正意義上學習的“主人”。例如，商務星球版八年級下冊《祖國的南大門》一課的教學，設計視頻——“錦繡廣西”來導入新課，利用廣西美麗的風景，吸引學生的注意，使學生對本課產生強烈的學習動機和積極參與的強烈欲望，從而激發學生的學習興趣，喚起學生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當學生的積極性與主動性被激發出來后，就會積極參與學習，成為孔子所說的“樂之者”，真正凸現了學生在教學活動中的主體地位，達到了讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，從而整體提高地理教學的質量。

二、化靜為動。化抽象為直觀，強化感知，突破教學重難點

對學生來說，許多地理概念、事物、現象和規律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態的地圖來結合講解，則缺乏直觀性、生動性和系統性，學生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學習上的障礙和教學上的難點，對地理產生“怕學”甚至“厭學”的情緒，影響學習興趣，進而影響教學效率。因此，在地理課堂教學中運用信息技術通過動畫模擬運動過程，讓地理知識化難為易，化抽象為形象，解決了學生無法實地觀察、感知，無法了解地理事物深化及其發展的矛盾。學生在觀察“動態”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破，還有助于培養學生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發與培養學生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環流”既是教學的重點，又是教學的難點，對這部分知識學生在學習上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡化，以幫助學生更好地理解概念、掌握知識，筆者在教學中利用計算機進行“大氣環流”的模擬，設計“地球不自轉”、“太陽永遠直射赤道”、“地表是均一的”三個板塊分步呈現大氣環流過程。使“大氣環流”由靜止圖像變為動態圖像。筆者再層層啟發，由淺入深、由簡到繁地使“大氣環流”的抽象知識形象化、直觀化，降低了學生對該知識理解的難度。使學生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學習興趣，使學生的認知活動變成心理需求，由“怕學”、“厭學”轉變為“我能學”、“我想學”，輕松突破了教學的重難點，并實現了地理知識的有效積累，提高了學習效率。由此可見，信息技術的運用，使地理教學形象、直觀、效果好，增加了生動感，激發了學習興趣，讓學生成為了樂學者；使難以理解的重點、難點變得形象、具體、易懂，利于學生對知識的獲取，有效增強了教學效果；使學生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發展和提高。當學生“樂學”、“會學”，自然就會達到事半功倍的效果。

三、鞏固與反饋，實現認知遷移。優化認識結構

鞏固和反饋知識是課堂教學的一個重要環節，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗標準之一。新舊知識的有機聯系和前后內容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學更有廣度和深度，更富啟發性和感染力。學生掌握知識情況如何，要看學生能否進行有效的鞏固，促進知識的有效遷移，形成良好的認知結構。一般來說，學生的認知結構越優化，原有的知識與經驗在學習中所起的作用就越大。因此，新課結束后的“鞏固與反饋”教學環節中，運用信息技術，設計動態“板書”，引起學生注意，促使學生自覺地去記憶所學知識，幫助他們及時把所學到的知識進行歸納，形成一個知識結構圖，便于學生理解、記憶和提取，優化學生的認知結構，使鞏固與反饋達到最優化。例如，在“地球的公轉”的“鞏固與反饋”教學活動中，從學生已有知識出發，運用信息技術設計“鞏固與反饋”的“活動板書”(下圖)。隨著“板書”的動態展現，學生積極參與，在教師的引導下學會運用課本理論知識和所學知識解決實際問題，學會歸納、總結規律，使新舊知識系統起來，形成認識構圖，促進知識的遷移，優化認知結構。學生形成新的地理知識結構，對所學知識理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學效率。

四、增大容量，拓寬知識面。開闊學生視野

地理是一門綜合性強的學科，其研究內容廣泛，而地理教材內容容量有限，課時有限，再加上區域地理知識中，又涉及許多學生難以實地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學中加大地理信息量，拓寬知識面，更新地理知識，開闊學生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學中，教師運用現代教育技術把課本外的地理內容通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學生，盡可能地刺激并調動學生的多種感官，拉近地理知識與學生實際生活的距離，激發學生的學習興趣，提高學生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學生展現實地景觀，加強學生對地理事物的直觀認識，提高他們的觀察、判斷、分析、質疑、概括等能力，促進學生思維能力的培養和訓練；又可以縮減教學時間，提供更多的地理信息，讓學生在有限的課堂時間內輕松地獲得課本的理論知識，也同時接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學生視野，增長學生見識，從而達到提高教學效率的目的。

信息技術在地理教學過程中的運用，為地理教學帶來了新的活力，并已成為地理課堂教學改革的必然趨勢。實踐證明，在地理課堂教學中，合理和恰當地運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣，突破教學重難點，提高學生思維能力，拓展學生視野，更好地體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，切實提高課堂教學效率。

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