新課程背景下語文拓展教學淺析

摘要：拓展教學對語文教學有著很重要的價值和意叉。但在當前的語文教學中，拓展教學出現了一些誤區和偏差。本文主要闡述了語文拓展教學中出現的誤區，并對其原因進行了分析。

關鍵詞：新課程 語文拓展教學 誤區

新課標頒布以來，拓展已成為語文教學的時尚。幾乎每節語文課都有拓展延伸。尤其是公開課。拓展教學似乎成為了主旋律。誠然，拓展對于語文教學有著極其重要的價值和意義。在語文教學中意識到拓展教學的重要性，也是一種進步。只是很多一線教師沒有真正領會課標的內涵，對這一教學策略的使用出現了一些誤區。本文就語文拓展教學的一些誤區進行歸納總結，并找出此現象背后的原因，就此提出相關的補救策略或措施。

一、語文拓展的誤區

新課程要求語文教師要有大語文教學的理念，實施開放式的教學，這就決定了語文課堂教學既要立足于文本，又不能拘泥于文本，需要向課外拓展延伸。但目前看來，語文課堂教學中仍然有不少不著邊際、高耗低效的拓展教學的誤區。

1、偏離語文特性的拓展

新課程提出了一個嶄新的理念：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。這就要求語文與其他課程溝通和聯系，需要在語文教學中進行適當的拓展。但是在實際操作中。一部分教師卻走了極端，只要一出現跨學科的知識點，他們就大肆延伸拓展。從而忘記了自己在上語文課，忘記了語文姓什么。于是在課堂上，尤其是在一些公開課上，很多教師都是以眼花繚亂的多媒體展示代替對文本的閱讀，以大量的延伸拓展、跨學科的整合來代替對文本價值的重視。而與文本的對話、對文本價值的探討、對優美語句的品味和鑒賞反成了陪襯，不是蜻蜓點水就是走馬觀花。

比如說在學習“探究科學的奧秘”這一單元的時候，有位教師在課上花了近半節課的時間介紹“原子、原子核、基本粒子、光子”等等物理學上的術語。接著用多媒體投影出原子結構圖，詮釋了基本粒子和原子核的關系。他在前面天花亂墜，學生在下面如墜云里霧里。

有的教師喜歡把音樂引入課堂，說要讓語文課堂洋溢著歡聲笑語。誠然，音樂在課程教學中的使用有著不少作用。比如為文本的欣賞創設一定的情境，有助于加深對文本的理解。但是，作用再大也只能是輔助作用，可是有些教師并沒有意識到。比如教《琵琶行》，要讓學生談民樂知識。觀看琵琶表演視頻，唱流行歌曲；學習《貝多芬傳》，語文課上普及交響樂知識，聽莫扎特、巴赫、李斯特和柴可夫斯基。

2、拓展過于匆忙。喜歡以多取勝

拓展是針對教材和課堂教學而言的，是在研讀文本后的自然延伸。有的老師不是很明白，沒有帶領學生充分研讀課文，就匆忙去延伸、拓展。

有的老師認為，拓展延伸要多多益善。其實不然，拓展延伸的關鍵在自然、精要。但是受應試教育的影響，有的老師在拓展延伸時不由自主地就和考試連接上了。把各種題型一股腦兒塞給學生。這樣的拓展，表面看起來老師是別具匠心，但是學生的精力是有限的，在有限的課堂時間內是難以完成的。這樣只會讓學生失去對語文學習的興趣。

3、拓展形式過于單一

目前語文教學的拓展，形式過于單一，基本是一種橫向的遷移，追求的是內容相同、相似或者相反，有些類似于比較閱讀。并且拓展多數呈現于結課階段，時間上比較倉促。

4、拓展漠視學生的實際

有些老師在進行拓展環節時，往往忽視拓展內容與學生認知、情感實際之間的平衡。雖說兩者之間有一定的距離，但是拓展的內容不宜過于拔高，如果其內容與情感的表達遠遠超過了課文文本，超出學生的實際認知水平和情感體驗的話，學生所習得的知識和能力就無法進行有效的遷移。再者，由于拓展文本的內容與情感過分高于學生的實際范圍，使得學生無法正常理解。這樣，勢必會加重學生的負擔，從而適得其反。因此，有效的拓展應該深淺有度，難易適中。

比如一位老師講《孔子游春》。這篇文章中孔子論水的部分是重點。于是拓展了孔子的名言：“遍予而無私。似德；所及者生，似仁。……其赴百仞之谷不疑，似勇；……其萬折必東，似意……”乍一看，課堂洋溢著一種濃厚的文化氛圍。老師本想想通過拓展幫助學生理解文本，但學生讀完這晦澀難懂的文言文后，會更加茫然。

二、拓展誤區出現的原因

語文老師設計和運用拓展教學這一環節的初衷不錯，但在具體實施時，卻出現了各種誤區，這是什么原因呢?任何問題的背后都蘊含著深層的原因，找到了原因，也就能很快解決問題。

課標中有這樣的表述：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些文字的出現，使得不少老師出現了認識上的偏差。從而將語文教學的任務泛化，使得教師離開語文學科的特點而劍走偏鋒。實際上，使學生形成良好的個性和健全的人格不是光靠語文學科就可以完成的，這還需要家庭、社會、學校和個人的共同努力。因此在教學中，要明確語文課的宗旨和主要任務是什么。要記住，語文課要有語文味。

三、語文拓展教學的原則

1、明確語文學科的任務

通過分析知道，有些教師將語文教學的任務泛化，使得語文課失去了語文味。因此。我們首先要實事求是地確定語文學科的任務。這也是最重要的一個原則。新課標指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的首要責任就是要做到讓學生個個善于使用語文這一工具，同時讓學生在學習和使用語文的過程中，潛移默化地受到人文教育。雖說語文學科具有工具性和人文性相統一的特點，但是不能把人文性當成一個筐，什么東西都往里裝。我們要學會給語文教學任務適當“減肥”，還語文教學任務本來的面目。明白了這一點，才能有效地避免教學過程中的無效拓展。

2、拓展要植根于文本

語文課堂中的拓展教學不能脫離文本，問題的設計要植根于文本特定的人物、特定的環境、特定的情節、以及基本的思想傾向和價值取向。

3、拓展要適時

孔子說過：“不悱不啟，不憤不發。”說到底要強調時機的問題。同樣教學中，也要注意拓展的時機，要在學生困惑的時候拓展。切忌在學生的困惑尚未形成的時候進行拓展。

還有就是不少老師把拓展放在要結課的時候，這樣只會顯得倉促，并且對語文教學起到的作用甚小。

4、拓展要適量

如今，傳統的滿堂灌已經成為過街老鼠，但打著人文性旗號的滿堂灌卻并未引起人們的關注。有些教師在教學時，設計的環節非常巧妙，拓展的內容非常豐富。可學生沒有太多的時間來用心品讀和融會貫通，只能蜻蜒點水，草草收場。表面看起來，這樣的拓展挖掘了很多好的教學資源，可以提高學生的語文素養。盡管新課標要求“增加學生的閱讀量”、“擴大學生的閱讀面”，但過多的拓展，只會擠掉學生的許多時間。讓很難去全方位認識人物的身份和性格特征，也無法品味優美的語言文字。因此，拓展要適量。

5、拓展要符合學生的實際

教育是復雜的，教師必須要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度都要符合學生的知識水平和接受能力。同時也要考慮學生的個性特點和個體差異，這樣才能真正把握好自己的課堂，做到因材施教。

新課程下的課堂拓展，正在被我們廣大的語文教師所實踐著。筆者認為，大家在追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉淀為理性。在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。只有這樣，我們才能創造出有效、有價值、有發展空間的語文課堂。

參考文獻：

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