新課程實施中提高思想政治課教學有效性應處理好的幾組關系

摘要：新課程實施的過程中出現了思想政治課教學有效性低下的現象，教學的有效性是指“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。”筆者認為提高思想政治課教學有效性應該處理好知識、能力、情感態度與價值觀“三維目標”的關系。探究與接受兩種學習方式之間的關系。忠實、調適、創生三種課程價值取向的關系。

關鍵詞：新課程實施 思想政治課教學 有效性關系

新課程改革如火如荼地走進學校走進課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學生的學習方式都發生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學中也出現了一些問題，有的教師把“對話”當成“問答”，濫用表揚，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質量。課堂教學表面熱鬧紛繁，高潮迭起，實則缺乏有效性。

教學的有效性是指“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。”課堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學業進步、文化生成或整體發展——當然也就是學生的進步和發展。評判課堂教學是否有效不僅要看實現了學生發展進步的目標，而且要看為實現教學目標師生耗費了多少時間和精力，學校耗費了多少經費。思想政治課教學的有效性就是指在現有條件下，在規定的教學時間內，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進學生思想政治道德素質和社會科學文化素質全面而生動的發展，全面提高學生的生命質量。筆者認為，在新課程實施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關系。

一、知識、能力、情感態度與價值觀“三維目標”的關系

傳統的課堂教學非常強調基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學提出了知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，三者是既有區別，又相互聯系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標是支撐全部課程目標實施的基礎；服從于并服務于能力目標及情感態度與價值觀目標；“能力”目標是認知能力和和行為能力的發展，組織和呈現教學內容的主導；“情感態度與價值觀”是思想政治觀點的主體，是優先設置和實施的課程目標。

新的三維目標是對原有政治課程目標的繼承和創新，由過去注重知識傳授和學科體系，到目前更為注重學生的能力發展和情感態度與價值觀的培養，是一個巨大的進步。但在新課程的實施中，部分教師卻出現了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態度與價值觀的培養。而忽視了基本知識和基本能力的落實，造成課堂有效性低下。

《基礎教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成價值觀的過程”。新課程強調學生獲得知識通過體驗感悟，但并非要淡化知識。在三維目標中，知識目標具有奠基性作用，離開知識的習得，也就談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構和內化運用中鑄就的，能力不過是內化了的知識綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態度情感與價值觀培養的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實，否則思想政治課就喪失了應有功能和意義。

總之，三維目標是密切聯系、不可分割的，在教學過程中，我們應該把他們有效地整合，如在講授《政治權利和義務》的時候，我們通過課堂教學既要讓學生知道公民享有的權利和應履行的義務，又要在對權利和義務的分析中，培養學生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民主權利和參與政治生活的事例，增強學生的權利意識和義務意識，激發學生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學習方式之間的關系

在學生的學習方式上，有接受學習和探究學習兩種方式。對其進行分析可知，接受學習是以教師呈現知識為主導的學習，探究學習是以學生自主探究為主導的學習，兩種方式各有其優越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進的。探究學習需要以接受學習為基礎，另一方面探究學習也是促進接受學習的重要條件。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經有意識地把這種學習方式引進課堂，這種學習方式確實有利于調動學生學習的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學習的理念在轉化為教學行為的過程中出現了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強調探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學生看書十分鐘，下一個環節就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發言。最后老師用兩分鐘做了總結，一個框題的教學就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導，學生在討論時，缺乏方向性，代表發言時也是文不對題，這樣探究學習的效果也就大打折扣。

新課程倡導自主、合作、探究，但并不否認教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學生花費時間去探究。在這種情況下，教師恰當的講授、生動的舉例，在啟發學生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。

總之。接受學習和探究學習是相互制約、相互促進的，在思想政治課教學過程中，我們要正確處理二者關系，把二者統一起來，主要應注意以下幾個問題：(1)兩種學習方式各有其優越性，我們倡導探究學習，但有意義的接受學習是必要的。(2)學習方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據不同的情況，靈活運用適當的學習方式。(3)要實事求是，從實際出發，探究活動的設計要采取符合學校情況、學生特點的形式。

三、忠實、調適、創生三種課程價值取向的關系

課程實施有三種價值取向——忠實化取向、相互調適取向和創生取向。忠實取向認為。課程實施的過程即忠實地執行課程計劃的過程：調適取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情景在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變、適應的過程；創生取向認為真正的課程是教師和學生聯合創造的教育經驗，課程說是本質上是在具體教育情景中創生新的教育經驗的過程，即有的課程計劃只是這個經驗創生的工具而已。

新課程改革強調“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據實際情況靈活創生，但許多教師只是片面理解新課程標準，過多地強調創生，忽視了調適和忠實。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質》進行教學的時候，首先用一個學生表演的小品《一葉障目新編》導入新課，花費十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學生思考討論，代表發表看法，然后老師總結。接下來講貨幣的產生先用多媒體展示情景劇《非洲集市交易》，然后由學生討論交流，該講重點內容貨幣的本質時已經快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創生出許多具體情景，但學生并沒有真正理解貨幣的本質，教學目標沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實到調適，再到創生，體現了教育變革的發展方向，三者之間的層次性不可否認的，但我們并不能因此認為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統一，包容與超越的關系。在思想政治課教學過程中，我們應該根據現實的情況在三者之間進行平衡和選擇。比如，在進行系統知識的教學時，以忠實取向為主，輔之以必要的調適；在進行實踐性教學時，以創生取向為主，發揮師生的創造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據課程目標。以是否滿足學生需要。并有利于學生發展為標準，進行選擇和平衡。

四、生活世界和科學世界兩種課程內容觀的關系

如何恰當處理生活世界和科學世界的關系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一。縱觀整個二十世紀，受近代實證主義哲學認識論的影響，對課程內容的選擇起支配作用的主要是科學世界。

這種課程內容觀強調邏輯、抽象科學的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內容觀指導下的思想政治課教學也是低效的，學生學習主要依靠單向灌輸，學的理論知識也不能在現實生活中靈活運用。

新課程改革強調“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標準(試驗)》提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。教師在教學過程中也更多地關注學生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學呈現出大量的生活事例和信息，創造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導入科學世界，使思想政治課教學只停留在生活瑣事層面，難以實現課堂教學目標，致使課堂教學缺乏有效性。

新課程改革強調“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學世界，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，思想政治課教學表現關注學生生活，而科學世界對生活世界又起著凈化、指導和提升的作用，二者是辨證統一的。我們在關注學生生活的同時，更要聯系科學發展，把科學世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實現教學目標，促進學生發展。

參考文獻：

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