新時期高校對貧困大學生教育工作的思考

摘 要： 貧困大學生問題是伴隨我國經濟體制和教育體制改革出現的一個重大現實問題。對貧困大學生群體而言，在缺乏基本的學習、生活條件和身心嚴重受損的情況下，他們在學業上感到困難和吃力，并因學業的受損而影響了自身的長遠發展。因此，了解和掌握貧困大學生的心理及人格發展，已成為高校育人和管理工作中重要的環節。

關鍵詞： 貧困大學生 和諧校園 全面發展

一、貧困大學生的界定

貧困大學生問題是伴隨我國經濟體制和教育體制改革出現的一個重大的現實問題。所謂貧困大學生，是指國家招收的普通高校的在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經濟保障的大學生。目前在我國高校中，貧困大學生人數約240萬，占在校生總數的10%—20%；特困生人數約160萬人，占在校生總數的5%—10%。貧困大學生主要來自五種地區和家庭：一是經濟不發達，特別是老、少、邊、窮地區，以及經濟發展緩慢地區；二是父母雙亡或單親家庭，包括烈士子女和離異子女，缺少勞動力，經濟來源少的家庭；三是由于天災人禍或發生意外事故，而導致家人重病、致殘、傷亡等，負債累累的家庭；四是農村多子女，生活困難家庭；五是城市下崗或工薪少的職工家庭。［１］

貧困大學生通常較早地獨立，不輕易向困難低頭，學習勤奮刻苦，生活勤儉樸素，積極主動爭取獎學金、助學貸款，愿意從事勤工助學等臨時工作，渴望得到學校和社會的救助，但同時，他們也把自己的生活定格在一個自我封閉或半封閉的狀態。這種狀態使得他們不能融入正常的集體生活，造成人際關系不良，再加上在思想方面負擔過重，往往導致失眠、自卑、敏感、孤僻、內心封閉等現象，因此，他們的性格逐漸變得內向，相當一部分貧困

大學生在不同程度上存在心理障礙和精神負擔。

二、貧困大學生面臨的困難分析

（一）經濟上的弱勢導致學業發展上的弱勢。

這是貧困大學生通常面臨的首要問題。在中學階段，貧困大學生便與經濟發達地區的學生有了差距，比如對電腦知之甚少，外語學習方面缺少聽讀設備，口語能力差。進入大學后，這樣的差距繼續拉大。首先，在大學里有許多學習是要付費的，如上網、選修課、各種資格證書考試、修雙學位等。由于正常的學費都難以交足，經濟困難的學生對這些想要學習的內容更是望洋興嘆。其次，許多貧困大學生一邊學習，一邊打工，精力分散，學習勢必受到影響。最后，一些專業（如音、體、美等）有特殊要求，如許多學習用具都要自備，學習要求條件特殊，貧困大學生的學習和發展就會受到更大影響。

（二）經濟上的弱勢導致身體健康上的弱勢。

這是貧困大學生面臨的另一困難，受家庭條件制約，加上過去生活習慣的影響，他們中的許多人養成了一些不健康的生活方式，有的在中學時即留下病患。進入大學后，由于生活的壓力和學習上的競爭，他們中的一些人身體垮了下來，經濟上的弱勢最終導致了身體上的弱勢。

（三）經濟上的弱勢導致心理健康上的弱勢。

這是貧困大學生面臨的最大困難，也是需要引起廣泛關注的焦點。由于家庭無法提供充分的物質資助，多數貧困大學生需要通過自己的努力來解決學費、生活費等各種開銷。這種生活狀況使他們不但要盡量減少開支，而且要在學習之余勤工儉學，事事都不得不先考慮經濟因素，這便大大增加了他們的心理壓力。在一項問卷調查中，有學生寫道：“家庭困難，面對高額的學費和生活費，我無能為力，貧困使我在學業和掙錢之間掙扎。”有的學生反映因為經濟上有困難，情緒經常很低沉，常常感到無可奈何。

（四）經濟上的弱勢導致價值取向上的弱勢。

面對家庭的貧窮和經濟的拮據，貧困大學生往往比來自城市的學生更注重實效，他們的價值取向更多地趨向現實主義。他們關心的不僅是生活的目的和意義，更多地轉向現實需要方面，講求實惠，追求物質利益。他們在專業的選擇上一般會選擇“好就業、很實用”的專業；就連在選擇課外活動和社團活動時，他們也往往只參加他們認為是對將來就業有幫助的、有實效的活動；在畢業選擇單位時，他們首先考慮的往往不是自己的專業能否學有所長，學以致用，到國家最需要的邊遠地區去，而是將工作環境的好壞、工資的高低放在了第一位。這無疑是他們社會責任感減弱，價值觀向個人利益傾斜的一種表現。

（五）經濟上的弱勢導致交往能力上的弱勢。

一些貧困大學生在大學流行的交往方式中缺乏機會。交際中，他們往往處于被動地位，生活在一個自我封閉或半封閉狀態中，獨來獨往，不能接受其他同學或不能被其他同學接受。他們寡言少語，自信心不足，對自己的能力常常懷疑甚至否定；辦事缺乏主見，喜歡隨波逐流；面臨需要自己處理的問題時，若無他人幫助，常常退縮、逃避或放棄。久而久之，這些學生的自我意識就會逐步喪失，這非常不利于他們今后的生活、學習和工作。

（六）經濟上的弱勢導致就業選擇上的弱勢。

高校畢業生就業形勢日益嚴峻，競爭日趨激烈，貧困大學生面臨的就業壓力更大。一方面，他們急于找到一份滿意的工作，盡早為家庭減輕負擔，另一方面，由于經濟拮據，他們無法到全國各地參加人才招聘會，從而失去了

很多就業機會，這是貧困大學生面臨的最無奈的問題。

三、和諧校園目標下貧困大學生全面發展的途徑和方法

（一）加強思想政治教育，培養貧困大學生健康人格。

貧困大學生是高校學生思想政治工作的重點。教育工作者應深入了解貧困大學生的思想動態，把其所思所想、所需所盼作為思想政治教育的切入點進行教育；關注學生切身利益，改變思想政治教育只靠空洞無力的說服教育形象，創新思想工作方法，幫助指導貧困大學生逐步擺脫弱勢狀況。我們應把解決思想問題與解決實際問題結合起來，通過實際問題的解決提升大學生的思想境界，增強思想政治教育的說服力。其中，自立自強教育應該是貧困大學生思想政治教育的核心。我們應幫助貧困大學生掌握自己的命運，立志進取；引導貧困大學生樹立自立自強的信心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；增強其自立意識和成人意識，提高其獨立生活的能力，千方百計給他們提供勤工儉學的機會和崗位。在對貧困大學生自力更生和自強不息觀念培養教育的同時，我們還要教育他們正確面對競爭，學會在競爭面前保持平常心態，從而不斷提高他們的綜合素質。誠信教育是貧困大學生思想政治教育的保障，在大學生的誠信教育中，積極的教育方式是對誠信行為的鼓勵，在高校建立一系列的誠信評價體系，對誠信評價好的學生給予參評校級優秀學生和優秀學生干部的資格，對誠信評價比較好的學生給予列為入黨積極分子和參加校黨校學習的資格，這有利于貧困學生自覺地養成誠信品質。

（二）加強自我激勵教育，挖掘貧困大學生的內在潛能。

所謂自我激勵教育，就是要求貧困生克服“等、靠、要”和“自卑、消沉”的思想，樹立“自強、自立”的觀念，激活自身內部的動力機制，進行自我教育。首先，要求貧困大學生正確認識自己，樹立正確的自我評價標準。思想教育工作者要引導貧困大學生從不同角度、不同方面，從自己成長的全過程來看待自己，善于發現自己的長處，正確看待自己的缺點和不足。鼓勵他們積極參加社會實踐活動，借助實踐活動成果來認識和評價自我，讓其進一步認識自我，發現自我的價值，從而進一步開發潛能，激發自信。其次，要求貧困大學生學會調控自我期望值。思想教育工作者要引導他們循序漸進地分階段把自我期望調整到符合實際的水平，并幫助他們確立對應階段的自我參照目標。

（三）加強心理健康教育，引導貧困大學生自我調適。

心理健康是一種持續的、積極的心理狀態。［2］而貧困大學生的心理調節能力、心理承受能力較一般學生來說差，相對容易受到不良情緒的困擾，任何在生活、學習、人際交往等方面的不適應都會引起他們心理上的動搖，這種情況如果得不到及時的緩解或調試，必然會影響他們的身心健康。這就要求教育工作者針對貧困大學生的特點，根據其心理活動及發展規律，通過宣傳、教育、引導、啟發、心理咨詢等實踐活動，在思想根源上找到貧困大學生的心理障礙，把他們的思想引到正確的方向上來。我們可以開展豐富多彩的校園心理健康教育活動，探索多種形式的教學方法；積極引導貧困大學生參加公益活動、社會實踐及科研攻關活動；通過校園網站介紹各種心理健康知識，培養貧困大學生的自我教育能力；為貧困大學生建立心理健康檔案，有針對性地開展心理輔導與咨詢，為他們提供一個宣泄與交流內心情緒的場所與平臺；幫助貧困大學生樹立自尊、自信、自立、自強的意識，使他們能夠正視貧困，學會以積極進取、樂觀向上的態度去應對生活、學習、工作中所遇到的各種困難。

（四）優化大學校園環境，營造健康成長的良好氛圍。

我們應營造和創建良好的育人環境，使每個貧困大學生都感受到學校和社會的溫暖，感覺到平等的待遇和人格的尊嚴，從而激發起自己內心奮發學習、努力成長的欲望；通過生活上互助、學習上互幫、思想上互動等形式，讓貧困大學生從各方面得到幫助和關懷，形成一個人人都關注貧困大學生、資助貧困大學生的良好氛圍；充分利用課堂、廣播、網絡等各種宣傳渠道，倡導學生平等相助、團結互助；通過高校各級黨團組織、工會、學生會組織舉辦各種形式的愛心活動、幫困助學活動，讓貧困大學生體會到老師和同學無私的愛，體會到社會的關懷，體會到社會主義的優越性。在倡導貧困大學生在受到社會、他人資助的同時，還要教會他們用愛心來回報社會、回報他人，讓他們通過各種實踐活動在奉獻社會中升華情感，提高素質，體驗人生價值，增強社會責任感和使命感。

（五）健全校園保障體系，解決貧困大學生的實際困難。

多年來，高校已初步形成了獎學金、貸學金、勤工助學、困難補助、減免學費等形式的校內經濟資助體系。［3］拓寬對貧困大學生資助渠道，有利于減輕他們巨大的壓力和顧慮；增多獎學金的種類，提高獎學金的額度，有利于激發他們勤奮學習的積極性，增強他們的自信心和榮譽感。設立一些勤工助學的崗位，讓貧困大學生在課余時間或假期做一定的社會服務工作，通過自己的勞動獲得報酬，使資助與自助結合起來，能增強他們自立自強的意識。針對不同類別的貧困大學生，建立詳細的跟蹤檔案，這樣有利于掌握貧困大學生的數量、性質、現狀、原因等方面的基本情況，在全面把握實際問題和真實情況的前提下，準確定位，科學判斷，有針對性地采取相應的對策。此外，還應建立預警防范制度，密切關注貧困大學生，準確、真實掌握他們的思想和行為動態，在不良行為初露端倪時采取必要的預警措施，把各種問題的負面效應和后果降到最小程度。

（六）開展職業生涯教育，提高貧困大學生的就業競爭力。

開展職業生涯教育，實質就是幫助貧困大學生進行科學合理的職業生涯規劃，讓他們找到一條適合自己的職業發展道路。我們應幫助貧困大學生確立學習生活目標，樹立熱愛學習、熱愛專業、刻苦鉆研的思想；介紹本行業本專業就業現狀，幫助貧困大學生選擇選修課，填補個人能力的缺陷和不足；講授就業前的學習準備、能力準備、心理準備，以及相關國家政策、法規，等等，幫助貧困大學生掌握一定的就業技巧，解除就業困惑，增強就業自信心；進行正確的擇業觀教育，更新就業觀念，加強職業道德教育，增強貧困大學生的社會責任感，幫助貧困大學生從思想上、心理上戰勝自我，改變不切實際的就業期望。對于高年級的貧困大學生，學校要對他們的就業給以更多的關懷，重點開展就業形勢教育、求職技巧輔導和就業心理咨詢等活動，幫助他們了解人才市場，轉變他們的就業觀念，提高他們的就業競爭能力。

參考文獻：

［1］王文余，胡建.大學生弱勢群體的形成原因及對策［J］.西南師范大學學報（人文社會科學學報），2002，（2）.

［2］夏國新.實用管理心理學仁［M］.北京:中央民族大學出版社，1990.

［3］王幼芳.高校貧困生資助體系調查及改革的思考［J］.青年研究，2002，（2）.