基于混合學習的《教育技術學導論》課程教學探討

摘 要： 基于《教育技術學導論》課程的教學現(xiàn)狀，本文探討了在混合學習環(huán)境下《教育技術學導論》課程的教學，嘗試以活動的形式組織教學內(nèi)容，把課堂教學實踐和網(wǎng)絡學習相結合，創(chuàng)建學習共同體，在較好地實現(xiàn)課程的教學目標的同時，培養(yǎng)學習者的協(xié)作能力、責任心、求知欲等非智力因素。

關鍵詞： 混合學習 《教育技術學導論》 教學現(xiàn)狀 設計模式 實踐過程

教育技術學專業(yè)是近年來隨著教育信息化發(fā)展而新興的一個專業(yè)。《教育技術學導論》是教育技術專業(yè)必修課程之一，是教指委規(guī)劃的八門核心課程之首。它也是本專業(yè)一年級的基礎性入門課程，可以幫助學生了解與掌握本

專業(yè)基本概念、理論體系［１］。

一、《教育技術學導論》課程教學現(xiàn)狀

《教育技術學導論》這門課程的教學目的是培養(yǎng)學生的教育技術意識，了解教育技術的基本內(nèi)涵，希望學生初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技術的基本領域和職業(yè)取向，為專業(yè)學習和后續(xù)課程的學習奠定基礎。

關于《教育技術學導論》課程教學的探討也有不少，但更多的是單純的課堂講授。通過分析和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)單純地使用課堂講授難以實現(xiàn)課程教學目標。原因是多方面的，首先是學生對專業(yè)的認知水平和層次不夠；其次是課程的性質(zhì)，本門課程的性質(zhì)是導入性和介紹性，因此知識是開放性的，需要通過討論、交流和反思建構知識。基于這些原因，在展開后繼課程前，有必要幫助學習者了解什么是教育技術，什么是教育技術學。

目前，多數(shù)學校將本課程規(guī)劃為36課時，除去新生軍訓，實際為30課時，選用的教材多為黃榮懷老師主編的《教育技術學導論》（高等教育出版社）。

二、《教育技術學導論》課程設計模式

基于課程教學的這些現(xiàn)狀，我們嘗試采用混合學習的方式，以活動形式組織教學內(nèi)容，采取知識模塊和拓展課程模塊相結合的教學方式，綜合使用多種評價方式。具體來說，對《教育技術學導論》課程的設計體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.混合學習

所謂混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［２］。

因此本課程在課堂教學中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，更注重充分運用多媒體網(wǎng)絡支持教學。通過Moodle開源軟件搭建課程學習平臺，從而輔助和拓展課程教學。平臺為學生提供豐富的課程資源，是師生交流、合作和共享的平臺，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的主動性，提高學習效果。

2.內(nèi)容設計：知識模塊＋拓展課程

學習目的主要通過學習內(nèi)容的學習實現(xiàn)，本課程我們采用活動的形式展開，其中主要的知識模塊通過課堂多媒體教學講授，而在網(wǎng)絡平臺中則開展拓展課程模塊。根據(jù)教學內(nèi)容，本課程的內(nèi)容模塊總體分為八個章節(jié)，具體知識模塊和拓展課程模塊及其順序如表1所示。

在這些模塊中，知識模塊是關于本課程的理論知識，而拓展模塊則是具體應用或?qū)嵺`，引導學習者從不同的視角感悟教育技術，通過多方交流、協(xié)作、會話，初步領略該領域的文化特點，思考自己將來可能扮演的角色，確定學習目標。

3.學習共同體設計

共同體是指人們在共同條件下結成的集體，在學習共同體中，活動者在公共的學習環(huán)境中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過參與、會話、協(xié)作、反思、適應等活動建構的一個具有獨特“文化氛圍”和“知識脈絡”的動態(tài)結構，期間學習者相互支持，相互交流，相互競爭，力圖達到有意義的學習的目的［３］。

在本課程混合學習環(huán)境下，學生在課堂上形成一個班級共同體，而在網(wǎng)絡平臺上，生生之間又形成不同的虛擬學習共同體，共同體內(nèi)部成員及共同體之間相互影響，從而構建一種動態(tài)的學習過程，通過參與者之間的多方互動，幫助學習者了解自己的專業(yè)領域。

三、《教育技術學導論》課程實踐過程

在上述設計理念的指導下，我們選取了我院08級教育技術學專業(yè)55個學生參與課程實踐。

1.前期的準備和培訓

由于本門課程教學對象是大一新生，入校時，許多學生的計算機水平不高，全班水平也是參差不齊。因此，在課程正式開始前，針對計算機水平較差的學生進行培訓和輔導，培訓內(nèi)容主要包括Windows，Office系列軟件的基本應用。同時，將課程開展和實施的計劃告訴學生，讓學生有充分的心理準備，對自己的薄弱環(huán)節(jié)提前學習。

2.課堂教學實踐

課堂教學是實現(xiàn)課程目標的主要手段和表現(xiàn)形式。盡管本門課程采取基于混合學習的方式，課堂教學仍是主要的實施過程，主要完成內(nèi)容設計中的知識模塊的學習。在課堂中，結合教材內(nèi)容和課程特點，采用多種教學方式相結合。

對于一些基本知識點，如教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展，理論基礎等內(nèi)容主要采用講授的方式進行；而對于一些開放性的問題，更多地采取小組討論的方式進行。如針對教育技術的四大領域這個內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的興趣組建小組，小組成員相互合作，搜集資料，通過課堂或網(wǎng)絡討論交流，最后以作品的形式展示小組研究成果，同時將作品上傳到網(wǎng)絡平臺供他人共享；對于一些難以理解的知識點，采用任務驅(qū)動的方式，在實踐中學習。

3.網(wǎng)絡學習擴展

《教育技術學導論》課程除了采用傳統(tǒng)的講授法外，更注重充分運用多媒體網(wǎng)絡平臺支持教學。該平臺以學習資源為基礎，以任務活動為中心，輔之以學習指導和在線答疑等，注重開放性、交互性和協(xié)作性。平臺包括六個模塊：學習資源、網(wǎng)絡教學、學習反思、學習制品、教學錄像和精彩鏈接等。

每個學生擁有自己的帳號和登錄密碼，可以跟蹤記錄其活動，形成電子學檔。學生也可以方便地在學習資源模塊中下載教師課堂教學中的提供的所有資源，在學習反思模塊中與其他師生進行交流，或者寫反思日記；在學習制品模塊中上傳自己或小組的成果作品，與他人分享和討論；在教學錄像和精彩鏈接中提供與課程相關的多媒體資料。

4.評價立體化

學習評價是教學活動的有機組成部分，對教學工作具有診斷和調(diào)控功能，對學習者本身也具有激勵和教學的作用［４］。

本課程的評價考慮混合學習的特點，采用多種評價方式相結合，形成立體化的評價體系：其中期末考試成績占50%，在網(wǎng)絡平臺中提交的作品和作業(yè)占30%，包括電子制品、反思日記等，而在課堂和網(wǎng)絡中的參與程度占20%，主要通過課堂考勤、電子學檔、行為觀察、課堂和網(wǎng)絡的師生交流等表現(xiàn)進行評價。

四、《教育技術學導論》課程教學效果

通過一個學期的學習，結合平常對學生的觀察與訪談，閱讀平臺上學生的討論記錄和反思日記，最后期末對學生進行問卷調(diào)查，通過整理和分析數(shù)據(jù)，得出了以下幾個結論。

第一，有94.5%的學習者對使用混合學習的必要性投贊成票，有95.7%的學習者認為，混合學習有助于他們了解教育技術學專業(yè)；第二，有91.3%的學習者認同通過共同體的活動，學到了新知識和技能，大部分學習者認為通過對活動的參與，不但學會了查找各種資料，而且促使其思考了許多問題；第三，有89.1%的學習者認為在共同體活動中，教師的指導是積極主動的。多數(shù)學習者肯定了活動中反思過程的必要性和重要性；第四，有43.5%的學習者認為采取混合學習的方式，參與共同體活動花費了較多的精力，部分學習者反映太多、太難，因此，以后共同體中具體的活動內(nèi)容、形式的設計應根據(jù)具體的學習內(nèi)容和環(huán)境進一步綜合考慮。

總之，在混合學習環(huán)境下，通過一個學期《教育技術學導論》課程的學習，學生積極參與共同體的實踐活動，反響良好，實現(xiàn)了課程的教學目標，促進了學習者對專業(yè)領域的了解，同時在一定程度上培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、交流能力和共享意識等非智力因素。

參考文獻：

［1］黃榮懷.教育技術導論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］黃榮懷.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］戴維·H·喬納森.學習環(huán)境的理論基礎［M］.上海：華東師范大學出版社，2002:35.

［4］林雯.“教育技術學導論”內(nèi)容分析及教學策略優(yōu)化［J］.廣西師院學報（自然科學版），2001，（4）：105-109.