如何提高高校通識課程質量

摘 要： 通識教育是高校素質教育的重要組成部分，本文主要從內涵、設計、規劃、師資配備、監督和管理等方面闡述如何提高高校通識教育的教學質量。

關鍵詞： 高校 通識課程 教學質量

時代的發展要求有與之相適應的人才培養方式，通識教育正是適應了現代社會發展的需要，針對專業教育的局限性而不斷發展起來的一種教育理念和課程實施模式的結合體［１］。作為大學生素質教育的重要組成部分——通識教育，在現階段的很多高校里處于很尷尬的位置，課程規劃亂，教學質量不高，任課教師不重視，因此，如何提高它的教學質量尤其值得關注。

一、通識課程的現狀分析

蔡元培先生在論及通識教育時說過，“鑒于文科學生輕忽自然科學，理科學生輕忽文學、哲學之弊，為溝通文、理兩科之計畫”，“決心打破存在于從事不同知識領域學習的學生之間的障礙”［２］。這就是我們開展通識教育的目的，然而現在高校的通識教育形勢不樂觀，課程數量膨脹得很快，好的教學資源缺乏，很多大學生上課根本就是在做與課程無關的事，而教師也是睜一只眼閉一只眼，學生出勤率低，只關心學分；教師只關心教學任務，很少關心教學質量，這就要求我們嚴肅認真研究通識課程的現狀，否則后果就會很嚴重。

二、如何提高通識課程的教學質量

1.科學認識通識的教育內涵

通識課程是大學文化的載體之一，通識課程實施的效度直接關乎大學文化的內涵［３］。不同高校學生間之所以存在差距，主要是受校園文化的影響，而校園文化的形成與通識教育是分不開的，因此弄清通識教育的概念尤為重要。遺憾的是，至今為止對通識教育還沒有一個公認的、規范的表述。

通識課程就是公選課，這是最常見的誤解。公選課雖然是通識課程最重要的組成部分，但不是全部。還有人認為除了“專業課”外的都叫通識教育，這種理解也是片面的。由于大部分大學生都戴著“專業”這個帽子，因此對通識教育有所誤解。

總體來說，通識教育大致是指“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等，通識教育的理解是多方面的，是具有覆蓋面廣、學科齊全、學科和專業間有滲透、教學形式多樣化的教育類型。

2.根據通識課程內涵進行設計和規劃

目前我國通識課程的設計與開發主要有三種理論:精義論、均衡論和進步論［４］，但是每種理論都有不足之處，這就導致了現在通識教育課程的設置比較亂。對于提高通識課程質量并不是簡單的增加課程數量或類型就可以解決的，它的設計和規劃也很重要。好的設計和規劃是提高通識課程教學質量的關鍵，沒有規劃的課程資源是雜亂無章的，課程之間沒有任何聯系，課程的開設很隨意。

首先，要明確學校的辦學特色和辦學理念。通識課程必須圍繞辦學特色和辦學理念進行合理規劃，否則通識教育收效甚微。只有將通識教育與辦學特色和理念結合起來，才能將通識教育慢慢轉變成學校的特色和文化，最終成為學校的一筆巨大的精神財富。

其次，將通識課程的歸屬按照一定規律和標準進行定義和分類，如將課程歸屬分為“人文科學類”、“社會科學類”、“自然科學類”、“藝術教育類”等幾大類，再由學院根據定義標準對所開課程進行劃分和歸類。接著，學院根據自身專業特色，并結合通識課程的內涵，以及學生的需求，建立相應的通識課程資源庫。這個資源庫必須透明，這樣才能讓學生有針對性和目的性地選修通識類課程，所以這個資源庫必須有課程簡介、教學大綱、教師要求、授課學時、授課難度、授課條件等資料。

再次，對課程資源進行整合和更新。學院建立的資源庫往往沒有考慮到全校范圍，所以學院要配合教務處對課程資源進行整合和梳理，將適合通識教育的課程資源編入學校的資源庫供學生選修；與此同時，資源庫還要不斷地根據學生需求和社會變化進行更新，使學生能選到更加優質的課程資源。

最后，通識課程規劃一定要體現專業、課程間的滲透，這也是開設通識課程的宗旨。如果不將這點體現在規劃里，那么就失去了開設通識課程的意義。

3.提倡高素質教師教授通識課程

師資隊伍素質不高，也是影響通識教育質量的一個重要因素。“一流的教師教理念、二流的教師教本領、三流的教師教知識”，通識課程往往是講述理念課程比較多，學科帶頭人或骨干教師最適合來授課，因為越是通識教育越要高層次教師來授課，這樣才能起到它應有的作用。但現實情況卻相反，往往教學通識課程的教師層次都不高，目的是為了滿足學校對于教學工作量的要求。

教學手段也是影響教學質量的重要因素。通識課程具有它自身的特點，且往往對全校很多專業的學生開設，而它的授課要求和目的跟專業課有很大差別，因此，它的教學手段更應該多樣化。如今很多學校都在進行課堂教學改革，我覺得通識教育的課程教學改革作為試點是最合適不過的。

4.學校應加大對通識課程的政策支持

學校政策的傾斜是通識教育質量的重要保證。通識課程的課時費沒有專業課的課時費高，在高校當中是很普遍的現象，這就導致了很多老師不愿意上通識類課程，通識課程逐漸變成教師完成教學任務的保證，教學任務不夠就拿通識類課程來充數。這就使得層次偏低的教師成了通識課程的主力軍，這樣怎么會有高水平的教學質量呢？

學校對課時費的分配不應按照課程類別，而應根據教師水平和完成教學任務的質量來劃分，使大量優質教師來上通識類課程，從而保證它的教學質量，使廣大學生收益。

5.學校對通識課程管理監管不夠

縱觀各高校，對通識課程單獨設置評價指標體系的學校了了無幾，這樣就使通識課程與其他課程在評價時不能區分開來；而且很多高校通識類課程往往排在非正常教學時間，這就導致了學校監管難度加大，從而使得通識課程的日常監管幾乎成了空白。

為了解決監管難題，首先要建立合理、科學的評價體系來適應通識課程的需要。通識課程評價是對通識課程實踐的價值進行判斷，主要考察通識課程目標的可行性、通識課程計劃的合理性、通識課程設計的科學性、通識課程內容的適切性、通識課程組織和實施的嚴密性和通識課程效果的滿意度，等等［１］。歸根結底，是通過它的評價體系來達到衡量課程的教學質量目的，如果這個目的無法實現，那么這個評價體系就不是科學合理的。

其次，要建立和完善通識課程的監管機制。通過建立通識課程的聽課制度，以及相應的監管機制來保證它的正常教學的運轉。

三、結語

作為高校素質教育的重要組成部分的通識教育，是促進大學生個性發展，拓寬大學生的知識面，提高大學生素質的重要保障。通識教育質量的提高是個系統工程，它涉及師資隊伍建設、課程規劃、教學改革、教學監管等各方面，只有提高認識，重視通識教育的作用和意義，才能使通識教育的課程資源滿足高素質人才培養的需求。

參考文獻：

［1］左崇良.研究型大學通識課程實踐的誤區與路徑［J］.中國高教研究，2007，（3）.

［2］蔡元培.教育論著選［M］.人民教育出版社.1991.163.

［3］董云川，張建新.通識課程與大學文化［J］.云南大學學報，2005.VOL5，（2）.

［4］黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐［M］.臺灣通識教育出版社，2002:274.