兒童鋼琴教學中應“注意”的幾個方面

摘 要： 兒童鋼琴教學有其自身的規律和特殊性，在教學方法上也有別于成人。本文作者對兒童鋼琴教學中需要特別“注意”的幾個問題作了一些探討。

關鍵詞： 兒童鋼琴 教學方法 基本功 因材施教

每一個鋼琴學有所成的人都是從基礎階段的訓練開始的。“萬事開頭難”，兒童在學習鋼琴的最初階段會碰到各種各樣的問題，如何去解決這些問題，使兒童始終保持對鋼琴學習的興趣，并沿著正確的方向不斷提高呢？這應該是教師的職責所在，但這又不僅僅是教師單方面的努力就可以解決的，還受到兒童、家長，以及其他多種因素的影響和制約。關于兒童鋼琴教學方面的研討和文獻眾多，各有千秋，側重不一。筆者在此結合自己的教學實

踐，談談在兒童鋼琴教學中特別需要“注意”的幾個問題。

一、在教學方法上要注意兒童與成人的區別

鋼琴教師授課的對象不僅包括兒童，還有不少的成年人。因此，在教學的過程中，教師要根據他們的年齡特點加以區別，選擇不同的教學方法，考慮到兒童鋼琴教學的特殊性。教師應該清楚，鋼琴是為成年人設計的，不像手風琴和小提琴，都有專門為兒童設計的小琴，教師從教學的開始就要考慮到兒童的生理特點。

兒童稚嫩的小手不能承擔大量的、高強度的手指訓練。并且，兒童的身高很矮，在演奏鋼琴時很難踩到踏板，所以有許多內容無法進行教學，如踏板的運用，對于彈奏六度、八度音程的訓練，以及對于力度的要求，等等。但從另一個方面看，正是由于兒童的可塑性非常強，因此教師有必要運用科學、合理的教學方法來促進兒童的機能的發展，使其手指在逐步訓練得堅強有力的同時，更加具有獨立性和靈活性。在開始階段，教師可從單音斷奏入手，加強對兒童手指指尖的力度訓練，讓兒童的每根手指都能獨立站著，然后進行手指的靈活性訓練。由于兒童的柔韌性比成人好得多，只要訓練得當，兒童的進步要比成人快得多。恰恰相反，雖然成人的指尖相對比較堅挺有力，教師可以減少對斷奏的訓練。但由于成人生理發育水平已成熟，錯過了發展運動技巧能力的最佳時期，不利于演奏技術的訓練，即使手指能觸到琴鍵，在高抬指和手指獨立性的訓練上也會感到非常困難，并很難解決“僵硬”的問題，這使教學目的的實現受到很大的制約。成人學生在生活學習中，對手的運用已有許多習慣性的經驗，他們在鋼琴啟蒙學習中，如何使其掌關節靈活，在學習如何放松的問題上都會遇到不少困難，難以體會整個手臂和手掌的放松的重量彈奏方法。因此，我們必須看到“童子功”的必要性。

現在的兒童學琴越來越早，因此教師要針對不同年齡的兒童采取不同的教學方法。如對3—7歲之間的兒童，在上課時應采用“少時多次”的方法，因為這一階段的兒童注意力集中的時間相對短暫，過長時間的教學容易讓他們產生反感情緒，一般上課時間以30分鐘為最佳，在后面的教學中要多重復以前上課所講的內容，以便溫故而知新。而且這一階段的兒童尚處于學齡前，給他們上課時，語言表達的特殊性顯得尤為重要，教師最好多采用擬人化的語言，盡量避免成人化的語言。這樣能使孩子容易發揮自己的想象力，也很容易記住課堂上所學內容，同時對音樂的興趣也會越來越濃。而7—9歲的兒童已經有了一定的認知能力，也有了一定的進取心，教師可以根據這一時期兒童的特點，多讓兒童在一起演奏或登臺演出，以激發孩子的表現欲和進取心，并給予適當的鼓勵。

教學實踐的經驗告訴我們，那些簡單、生動、形象的小曲更容易讓兒童產生共鳴。線條明快、單純質樸、節奏爽朗的音樂會讓兒童從心底里喜歡上音樂，并愿意去表現它。

二、注意增加基本功練習中的趣味性

毫無疑問，基礎知識是任何學科學習的重中之重。基礎決定一切，基礎決定未來，只有基礎扎實，才能具有廣闊的發展前景。對于初學鋼琴的兒童，無論他們今后是否想從事鋼琴演奏這門職業，都應接受專業的鋼琴基本功訓練。但基本功的練習是艱辛而又枯燥的，很多兒童不愿意吃這個苦，包括一些家長也認為孩子只是業余學習鋼琴，直接學習一些好聽的曲子就可以了。殊不知，鋼琴的學習是沒有專業與業余之分的。不論是音樂感悟法、娛樂引入法、技藝并重法，還是才能訓練法，都缺少不了基本功的磨練，即使天賦特別好的“音樂神童”也不例外。基本功的磨練雖然艱辛，但教師可以用自己的愛心、技能、知識修養等綜合形成的人格魅力最大限度地去調動學生學習的積極性，為基礎的練習注入趣味性，使兒童感受到和老師一起學習鋼琴是最大的快樂和幸福。

教師的講課要生動，貼近受教兒童的生活。在課堂上運用一些準確恰當的比喻，不僅可以生動形象地說明問題，而且可以提高兒童的學習興趣，并給兒童留下深刻鮮明的印象。兒童在初學時容易出現一些問題，比如掌關節塌陷，手向小指方向傾斜等。針對這些問題，教師可以把手型比做美觀的石拱橋。二三指和四五指各為一道“拱梁”，都要自然彎曲，呈“拱”型。大拇指是“一條船”，要能夠從橋下開過來開過去。如果掌關節塌下去，“船”就不能通過，如果手向小指方向傾斜，“橋”就造歪了，“船”就只能進去，不能開出來了。通過這個比喻，兒童就比較容易掌握關于手型的基本要求了。

再如基本練習中的音階，對“音階”的解釋就可以說：“音階就像樓梯，一級一級的，越往上走音越高，越往下走音越低。我們的手指就像十個小朋友，在上下樓時腳落地要直，要平穩，要遵循一定的順序（指法規律）。否則，就很容易摔跤（停頓）。”如此教法，教師把要教的內容從兒童的角度去講解，把抽象的事物具體化，把刻板的音樂符號轉換為形象的語言，把學習變為游戲。這樣，適合兒童的口味，他們就很容易理解并接受，同時對

音樂的興趣也會與日俱增。

三、注意兒童的個性和心理特點，做到因材施教

心理學告訴我們，兒童的心理發展是具有一定規律的，但不同的兒童之間有著一定的差別。因此在教學中，教師要承認兒童之間的差異，不能機械地要求所有的兒童都達到同樣的水平，不能使用完全相同的方法來教育每一個兒童，而應針對特定兒童的發展做到因材施教。

有的兒童一開始彈得不好，一些教師發現錯誤后往往立刻打斷他的演奏。教師一定要把一曲全聽完，努力了解兒童的意圖和他的一些可貴和獨特的東西。由于每個人對樂曲的理解力不同，各人天賦有差別，因此，各人對全曲或部分曲調的個人化處理。兒童的獨特精彩東西的閃現，是必須加以珍視的，教師應當能發現這些，并在以后的教學活動中加以注意。在學生的第一遍彈奏中，教師首先要考慮怎樣幫助學生把已學到的東西鞏固好。其次，教師對學生要不吝“夸獎”。

一個人的氣質類型是由神經活動類型決定的，并且氣質類型還具有很大的穩定性。在教育過程中，若根據學生氣質類型的特點，采取恰當的方法，教學工作就會做得更有成效。例如，粘膠質的學生比較固執，如果他表現出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他接受，而可以采取啟發或事實感化等遷回的方式去說服他；抑郁質的學生比較敏感，不宜在公開場合點名指責，等等。實踐證明，如果一位教師把學生都打造成同一個模式、同一種風格，那么這個教師在某種程度上說就是失敗的。音樂是需要個性發展的，是需要有創造性的。

四、要注意與家長的密切配合

在兒童學琴過程中，家長的作用不可忽視。家長一開始就要意識到，讓孩子學習鋼琴的目的是讓他走進藝術的殿堂，但道路決不是一帆風順的，它是對孩子的意志力的一次重要的磨礪。在遇到困難的時候，家長要配合教師鼓勵孩子，不輕言放棄，給孩子奮斗向上的勇氣；而當孩子取得一點進步而沾沾自喜、停滯不前時，家長要以嚴格的態度，及時教導和鞭策。從某種角度上來說，對于初學鋼琴的孩子，特別是幼小的兒童，真正的老師是家長。輔導是家長對孩子的一種充滿愛心的交流，是以嚴格的態度、科學的方法、必備的知識和正確的要求去幫助孩子進行學習的一種方式。

學生在上課的時間是很有限的，大多數時間是在家里大量練習。因此，教師要及時和家長溝通，隨時指導孩子調整練琴策略。家長要教育孩子明確練琴的目的，提高練琴的效率。為達到事半功倍的效果，家長要監督孩子認真細致地讀譜，力求不錯，或者自己能及時發現錯誤。

家長還要了解教師的教學方法是否正確，并對鋼琴學習的整個過程和各個階段的學習目標都要有所了解。因此，家長在孩子學習鋼琴的過程中，也要不斷地提高自身的素質，而不僅僅是幫孩子做一下課堂記錄。

事實上，家長通過各個教學階段的基本認識和大體把握，一方面可以了解教師的教學能力和孩子的學習成果。另一方面，家長的宏觀性非操作性的學習，也可以促進孩子的學習。因此，教師、家長、孩子在“教學相長”的過程中，都能得到各自的益處。

總之，在兒童鋼琴教學中，教師、家長、孩子都發揮著不同的作用。我們只有充分了解并認識兒童鋼琴教學規律，才能更好地普及鋼琴藝術，才能使兒童在鋼琴學習中全面提高自己的藝術素養，使他們的個性得以發展，情感更加豐富，在琴聲中度過自己的快樂童年。

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