高校公共藝術教育缺位的預防策略研究

摘 要： 近年來，高校對素質教育進一步重視，公共藝術教育的重要性日益凸顯，但目前公共藝術教育在各高校尚未普及，公共藝術教育面臨缺位現象。本文在分析高校公共藝術教育現狀的基礎上提出預防措施，認為高校應不斷充實公共藝術教育的內涵與外延建設，使高校公共藝術教育越發高效。

關鍵詞： 高校公共藝術教育缺位 應對措施 最終目標

科學與藝術的結合是未來人類思想發展的主流，在教育過程中將科學教育與藝術教育相結合，是培養具有良好的人文精神和創新能力人才的重要途徑。藝術教育受眾面廣，加強藝術教育是全國高校加強藝術修養教育總體趨勢

的要求。

一、高校公共藝術教育面對的缺位問題

目前我國的高等教育努力向素質教育全方位發展，藝術教育已逐漸融入高校人才培養的全過程，從科學發展觀的角度看人才培養，在高等院校實施藝術教育是極其必要的。

高校公共藝術教育主要是針對非藝術類在校大學生開設的，旨在培養大學生的文化藝術素質。然而高校公共藝術教育存在缺位現象，表現在以下幾個方面：

1.定位模糊，課程目標不明確。

2006年以前，教育部未曾對高校公共藝術教育課程的設置進行明確規定，各高校帶著“可開可不開，怎樣開，開什么課適合”等一系列問題在實施過程中摸索前進，開多少學時不清楚，哪些課必須開也不清楚，因此在實施過程中不像體育、思想政治課等課程那樣規范和明確。

直到2006年秋季全面實施教育部辦公廳發布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》后，各高等院校才有理有據地明確了公共藝術課程的性質、目標及設置等方面的內容。

2.重視不夠，教學設施不健全。

一些高校領導不重視公共藝術學科建設，這是因為整個高校的評估體系里面，幾乎不包含藝術教育的成分。加之部分藝術教育課程的開設受專業知識與練習的影響，沒有相應配套的設施予以輔助，教學效果不甚欠佳，比如《音樂鑒賞》課中缺乏供全校學生使用的音樂教室，《書法鑒賞》課中缺乏供全校學生使用的書法練習室等，根本無法滿足公共藝術課程實踐比重大的需要，直接導致學生對公共藝術課程的學習流于形式。

3.師資匱乏，授課熱情不高漲。

目前我國高校很少建立專門的公共藝術教育研究機構，缺少相應方面的師資，藝術方面的公選課基本由藝術學院的教師或藝術愛好者來承擔。但因為沒有獨立的公共藝術教育隊伍建設，僅靠藝術學院的教師滿足公選課需求并不現實，并不是所有藝術學院的教師都有足夠的空余時間來上公選課，繁重的專業課程任務已經壓得他們透不過氣來，他們不能全身心地投入到公共藝術教育的建設中。

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確提出：“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%—0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。”按國家規定的正常藝術教育編制，我國高校的公共藝術課教師人數嚴重不足，一些有上萬學生的學校，藝術教師不過五六個，師資隊伍亟待壯大。而且與其他學科的教師相比，高學歷、高職稱的藝術教師比較缺乏。

教育部發文規定了八門藝術限定性選修課程，原則上要求教育部部屬學校、“211工程”學校及省屬重點學校開足開齊，但實際上這些課程不是每個院校都開得齊。譬如在部分理工科院校，在影視戲曲方面的專業師資幾乎為零，《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》這類課程根本開設不出來。

4.基礎薄弱，學習態度較輕怠。

盡管在高校普及公共藝術教育已成為教育部明文規定的硬指標，但學生在接受該教育的過程中依然存在諸多問題。比如由于大學生的生活環境、家庭背景的不同，在中小學時代受公共藝術教育的程度的不同，以及接受水平的不同（基礎條件不同），大學生在接受公共藝術教育方面呈現個體差異性或層次性。

此外，大學生對高校公共藝術教育的發展在認識上存在偏差。許多學生認為藝術教育與專業教育根本不相關，沒有意識到公共藝術教育對提高審美素質有幫助，對增強創新能力和實踐能力有推進作用，因此學習積極性不高。一些大學生在選擇公共藝術教育課程上積極踴躍，但只是為修滿學分，他們并沒有領會公共藝術教育課程設置與開設的最終目的，敷衍了事，輕怠學習，只為修滿2學分的公共藝術類課程，而放棄了需要長期積累的藝術。因此大學生認識上的偏差制約了高校公共藝術教育的發展。

二、高校提高公共藝術教育的策略

1.更新教育觀念，提升公共藝術教育的地位。

實施公共藝術教育，提高教育理念是先導，教育思想正確與否，直接關系到教育改革的方向。高校一要在廣大師生員工的思想中進一步確立藝術素質教育在教育中的重要地位，明確公共藝術教育的育人價值，樹立全面的、可持續發展的教育觀，明確大學教育在進行專業教育的同時，承擔著專業素質之外的綜合素質培養的任務；二要在大學的學科規劃和發展的層面上，突出并切實執行藝術教育與專業教育的協調發展方針。

2.重視課程建設，完善公共藝術教育體系。

高校課程建設不能忽視公共藝術課程建設，在教學內容與課程建設方面，應按照教育部有關規定，繼續完善和優化公共藝術教育課程的比重，不能視其為可有可無或無足輕重的專業課程的點綴，而要改變其原有的在大學課程體系中的邊緣地位，逐步向必修課程靠近。

3.加強師資隊伍，增強公共藝術教育的后勁。

高校公共藝術教育需要一支擁有較高思想素質、一定藝術理論水平和教育能力的專業教師隊伍。教師應根據學校現狀和藝術教育規律，針對學生心理、生理的發展特點，幫助學生提高學習公共藝術課程的興趣，變普通課程教學模式為靈活多變的開放式教學模式。充足的教學資源有利于幫助學生產生了強烈的求知欲望，同時刺激教師不斷提高自身素養，提高藝術教育質量。師資隊伍的壯大，不僅僅是數量上的變化，更要求質量上的提高。廣大公共藝術教師要堅持教學與科研并重，以科研促教學，提高公共藝術教育質量。

4.培養學生興趣，變換公共藝術教育模式。

學生之所以對公共藝術課程提不起興趣，很大程度上是因為課業負擔繁重，認為把時間花在藝術課程的修讀上純屬浪費。部分教師的授課形式是單一的看電影或聽音樂，無法激起學生的學習熱情。如果在藝術課程中以變通的方式穿插直觀、生動的表演，譬如舞臺話劇表演、練聲合唱、涂描抹畫等，學生對于諸如《影視鑒賞》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》這樣的課程必然會提起興趣。因此，理論與實踐相結合，更易于提高教學質量。

三、高校公共藝術教育的最終目標

高校公共藝術教育的成效不是立竿見影的。藝術教育所面臨的諸多問題歸根到底是要大學教育的人文特征問題。高校公共藝術教育缺位的預防策略不僅僅是更新觀念、重視建設、加強師資、培養興趣這么簡單，往往還要通過課堂教學以外的一些社團活動及校園文化建設等方面，培養德、智、體、美全面和諧發展的大學生。

工科院校更需要注重學生人文素養的培養。工科院校的公共藝術教育有別于以培養藝術專業創作人才和藝術師資為目的的藝術專業院校，它以圍繞工科院校培養目標，面向全體學生的普及藝術教育為主要任務，著眼于增加學生的藝術素養和培養其人文境界，拓展健全人格。河南理工大學近幾年的人文素質教育活動開展得如火如荼，形式多樣。譬如，轉變心理咨詢為話劇形式，心理成長劇《成長》、《茶館》等場場爆滿，效果顯著，極大地滿足了師生的知識需求和藝術渴望，同時亦達到了以藝術教育促素質教育的最終目的。

隨著教育改革的不斷深化，公共藝術教育應迅速從高校教育的邊緣走向全中國。高校唯有充分認識高校公共藝術教育的重要性，不斷探索，采取靈活有效的應對措施，才能確保高校公共藝術教育越發高效。

參考文獻：

［1］教體藝廳［2006］3號文件《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》.教育部辦公廳，2006，3.

［2］張啟泰.論公共藝術教學改革與研究［J］.藝術教育，2006，1.

［3］陳啟元.文化素質教育與理工科院校改革［J］.中國高教研究，1999，4.

［4］王長喜，陳磊.論素質教育中的高校公共藝術教育［J］.武漢理工大學學報（社會科學版），2007，6.

［5］龐海芍.公共藝術教育的功能及其實現途徑［J］.中國高教研究，2006，8.

［6］楊俊梅.高校公共藝術教育課程建設實踐研究［J］.中國成人教育，2007，4.

［7］王勇杰.工科背景下公共藝術教育模式的建構［J］.藝術教育，2007，3.

［8］鐘玉海.高等教育學［M］.安徽：合肥工業大學出版社，2005.

［9］孟瑞芳.高校公共藝術教育初探——與時俱進地開展《方案》內容［J］.素質教育論壇，2008，92.

［10］李順慶.安徽省高校公共藝術教育探析［J］.藝術探索，2008，1.

本文為河南理工大學教研教改項目：“高校公共藝術課程教學改革研究與實踐”（2008JG091）的研究成果。