給學生創生學習的平臺

摘 要： 新課程改革提出了創生性教學理念，本文從創生性教學是新課程改革的需要、如何轉變教學觀念、怎樣利用有效教學資源進行創生性教學等方面，對創生性教學理念進行詮釋和探討。

關鍵詞： 新課程改革 創生性教學 教學觀念 教學資源

普通高中新課程呼喚教學理念的更新與教學實踐的變革，如何在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收益，是教學實踐者成功的標志。創生性教學是新課程改革提出的要求。創生性教學就是追求創造、生成和拓展性的教學。它為實現新的課程目標提供了時間和空間的保障，是教師和學生的個性、創生性舒展和發揮的舞臺，

因此提倡創生性教學是教學改革的要求。

一、創生性教學的實施是新課程改革的需要

近年來隨著技術的發展和全球化的進展，世界各地的教育都發生了很大的變化，單純地掌握知識已不再是教育唯一的目標，獲得知識的方法，以及懂得如何運用知識變得異常重要。學習方法、思維方式、學會決定、處理沖突、解決問題和建構知識是教學中必須解決的問題。教育者不僅要教育學生，更重要的是要考慮到每個學生的差異性，培養學生的創造性。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。

二、實施創生性教學，要求教師轉變教學觀念

目前課堂教學中還存在以下問題：

1.教師上課講得多，學生主動參與得少。有的教師錯誤地認為，只有多講，學生才能學會，怕漏掉其中某一個知識點，從而進行滿堂灌，降低了教學效率。

2.課堂上教師發問多，學生提出問題少。有的教師為了實現教學目標，不斷地向學生提出問題，卻沒有留給學生思考的空間。有的提問太簡單，不利于學生思維的訓練。

3.課堂上自學探究多，課前預習做得少。有的教師布置預習太籠統，只讓學生看書，許多學生缺乏對教學內容的理解；上課留時間讓學生預習，導致教學效率大大降低，教學達不到預期的效果。

4.教學目標單一，三維目標融為一體少。有的教師沒有認真理解創生性教學理念，只重視傳授學科知識與技能的培養，忽視了其它的教學目標，以及對學生的情感教育和技能的訓練。

5.有的教師只重視學生對問題答題的“對”或“錯”的結論，忽視了對學生做題過程中思路與方法的指導。

上述問題影響著創生性教學的運行，教師應徹底轉變教學觀念。只有改變教學觀念，才能使教學行為、教學效果改變。因此教師必須做到以下幾點：

（一）給學生充分的創生時間、空間。

教學的本質應該是尊重學生的個性，課堂應最大限度地成為學生自我展示的平臺，應讓學生最大限度地參與到教學中。教師要少講、精講，給學生多留點時間和空間進行自主學習，讓學生課前做好充分準備、課堂合作和探究，在創生的舞臺上充分發揮。

（二）轉變角色，給學生充分的創生權利。

傳統教學中，教師占主導地位，是課堂上的權威，教師講的內容學生要無條件接受。新課改要求教師是教學的組織者、管理者、指導者，明確自己作為指導者的責任，在教學中給學生充分質疑的權利，尊重學生的觀點，即使學生的觀點不夠成熟，甚至偏激，教師也要尊重并加以引導。教師要盡可能給學生創設教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，調動學生的學習積極性，促進學生學習智能的發展。

（三）備課時讓學生做好充分的預習準備。

教師備課時應充分了解和掌握課程目標，深入了解不同層面的知識基礎，學生的困難及實際需求。對要設計預習

課的內容，讓學生做好課前預習，讓學生為創生性課堂做好充分的準備，從而提高教學效率。

三、利用有效教學資源進行創生性教學

新課改要求課堂教學以人為本，以學生能力發展為本，教學目標是三維目標，要求教師在教學過程中，既要讓學生掌握學科知識，又要促進學生思維的發展，讓學生的情操得到陶冶，形成良好的個性品質和健全的人格。

新課改的理念，要求教師在教學中運用“感知—概括—應用”的思維過程引導學生發現真理，掌握規律。習題教學中應注意分析解題思路，對學生錯誤的結論，教師應引導學生找原因，真正提高其解決問題的能力。

要真正實現課堂的優化，教師必須給學生創生的學習平臺，利用有效的教學資源，開展創生性教學，提高教學時效。

（一）利用教材資源開展創生性教學。

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，現在的教材體現了新課程改革的精神。教材主要從學生興趣和經驗出發，根據學生的心理發展特點選擇學生終身學習必備的基礎知識與技能的內容。教材能及時反映社會、經濟科技的發展，這體現了它多樣、有趣、富探究性的特點。我們應充分利用教材，實現教學目標。我們只要進一步挖掘、開發創生性教學的寶貴資源，只要創意有方、引導有方、激發有方，都可以創造性、生成性地把學生帶入一片新的天地。

《鴻門宴》教學的一個重點就是分析人物形象。學生對劉邦、項羽、張良等人的分析基本意見一致，對范增的分析較有爭議。傳統教學中，都給予范增較好的評價，認為他忠誠、老謀深算。項羽的失敗，除了他性格的缺點外，最主要的是不聽范增的勸告，放虎歸山，讓劉邦有了他日圖起的機會。有的學生卻認為范增不是“老謀深算”，原因是：“劉邦以上廁所為借口逃走，老謀的范增怎么沒看出來？劉邦逃走后，大概時間久了，項羽就派陳平去叫劉邦，卻為什么不能將劉邦召回？那么長的時間，范增為什么沒起疑心，沒補救行動？”學生抓住文本，對人物形象的分析有不同的看法，教師應尊重學生思維的火花。

《鄭伯克段于鄢》，傳統教學中都把鄭莊公定位為一個“陰險狡詐的不孝不悌之人”。為鞏固統治地位，他把共叔段趕出國外，把他的母親投入地牢，并發誓：“不及黃泉，無相見也！”但學生結合文本，認為鄭莊公的所作所為是無奈之舉，原因有二：一是姜氏的偏心。姜氏因為莊公逆生，不喜歡莊公，請求將制地作為共叔段的封邑，又請求將京作為共叔段的封邑。共叔段將襲擊鄭莊公時，“夫人將啟之”，姜氏的做法確不是一個母親的作為。二是共叔段自吞惡果。共叔段倚仗母親的寵愛得寸進尺，私欲太強，不守先王之制，超制興建自己的封邑京，執迷不悟，“命西鄙北鄙貳于己”，又“收貳以為已邑，至于稟延”，“將襲鄭”，不忠不仁，莊公無奈才將共叔段打敗，共叔段是咎由自取。學生創造性的解讀，給了鄭莊公一個客觀的評價。

《雷雨》教學探究中，學生對周樸園的評價也很有創造性。學生認為周樸園“可憐”，也是個悲劇人物。可憐原因有三：一是周樸園帶著面具生活；二是一生婚姻不幸；三是晚景凄涼，三個兒子兩死一走，兩個女人一癡一瘋。周樸園不只是悲劇的制造者，還是悲劇的承受者。

學生對語文材料的理解可以見仁見智，從不同角度、不同層面解讀，會有不同的認識。教師應尊重學生、理解學生，鼓勵學生用自己的眼光觀察，用自己的思維方式理解，給學生足夠的自由度，這樣能更好地激發學生的創造性，學生也一定能“生成”許多智慧。課堂教學中，充分利用現有的教材資源，我們會看見學生對教材內容的再創造。

（二）利用課外資源開展創生性教學。

不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當大的差別，但只要我們用心識別、開發和運用，可用的課程資源是豐富多彩的。大地、小草、高山、河流，它們對于實現課程目標，發展學生感受與表達美的意義和功能都是同樣的。2007年的雪災，是全國關注的大事，雪災的災情可以結合媒體有所了解，也可以讓我們的學生關注自己生活的環境變化，加深了解；汶川地震的慘狀，我們不能親眼看到，但災后人們的愛心援助隨處可見；“三鹿奶粉”的曝光，可透視出食物的質量安全問題，政府官員問責制等。讓學生關注時事，關注這些教材外的教學資源，對這些事情進行分析，他們會更有興趣，從不同的角度去分析，從而豐富寫作素材，解決作文中材料貧乏、陳舊的難題。教師應指導學生走出校園，注意觀察，養成勤于積累、善于思考的良好習慣，在日常生活中提升自己的語文素養。大自然的一草一木可以給學生豐富的聯想，捕捉這一瞬間的靈感，并將這些生成的智慧寫進筆記本里；高樓林立的大城市，商業發達，形象生動的廣告語讓學生想象很多，讓學生將其認為的廣告語中的精華摘抄下來，并寫幾行分析語；出門旅游，每個城市中的市徽，每個旅游景點都有“眼睛”，抓住最具有象征意義的景物，攝影下來，并為之寫一段解說詞。做生活的有心人，認真開發和利用這些課外資源，在教學中讓學生把這些精華拿出來分享，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生體會到生活的美好，并能訓練學生感性思維和理性思維。

（三）利用教學“意外”及時進行教學資源的創生與開發。

一個語文教師，即使備課工作做得相當好，教學中發生的各種問題與景象是無法預見的，因此，教師應充分利用教學中的“意外”，創造性地開展教學，使教學中的“意外”變成精彩。在教學《鴻門宴》時，學生提出一種“假設”：“假設曹無傷沒有告密，假設項羽聽從范增的建議，假設樊噲不出現，假設劉邦沒有及時逃回軍中，形勢會有怎樣的變化？”在教學《祝福》時有的學生對祥林嫂多次改嫁心存懷疑；教學《愚公移山》時，有的學生認為愚公是“真愚”，對傳統評價“愚公不愚”提出批判意見。我讓學生帶著這些問題認真研讀課文，然后討論。學生生成了許多智慧的火花，思維能力得到了很大的訓練，也培養了批判意識。語文教學是師生共同成長的過程，尊重學生的發現，充分發揮他們的聰明才智，這是教師必須理解的精神，這要求教師善于運用自己的智慧抓住瞬間的機遇，巧妙處理課堂中的意外事件。教師在課堂上既要放得開，又要收得攏，在尊重學生多種答案的基礎上，引導他們總結出更完美的結論，這是每一位語文教師的職責。

創生性教學，給了學生較寬的創生平臺，也給我們教師提出了較高的要求。進行創生性教學，教師轉變教學觀念是基礎，教學中給學生提供更多創生的平臺，充分利用創生資源進行創生性教學，學生創生性思維的花朵一定會盛開得燦爛，芬芳逼人。

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