張揚個性，培養(yǎng)能力

摘 要： 本文作者結(jié)合教學(xué)實例，認(rèn)為在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)運用先進(jìn)的教學(xué)理念，以人為本，采用自主閱讀、定向設(shè)問、因勢利導(dǎo)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚他們的個性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全的個性、健康的人格、真正實施人本教育的根本目的。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 人本教育 個性 能力

關(guān)注人的發(fā)展，實施人本教育是目前教育正在經(jīng)歷的一場深刻變革。語文教學(xué)只有以人為本，才能獲得發(fā)展，才能有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。人本教學(xué)不是孤立的語言、思維訓(xùn)練，而是從一切有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、人格品質(zhì)的修煉的角度出發(fā)，是以語言、思維為表現(xiàn)形式的內(nèi)在品質(zhì)和智慧的教育。它以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性、健康的人格為目標(biāo)，為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，在實施人本教育的過程中，我們必須積極遵循張揚個性、培養(yǎng)能力的教學(xué)理念。在語文教學(xué)實踐中我作了以下嘗試：

一、自主閱讀，彰顯個性

我國著名教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教育的最終目

的在學(xué)生自學(xué)自勵。”語文具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工具性和人文性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)生共同的需要。語文教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，“修煉”成能夠“點石成金”的本領(lǐng)，自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。因此教師不應(yīng)是教學(xué)的“控制者”，而應(yīng)做教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)者”和“促進(jìn)者”，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力開發(fā)學(xué)生的自主意識，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐步使他們養(yǎng)成健康的個性。

語文學(xué)習(xí)中的自由閱讀是自主學(xué)習(xí)的重要前提，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此我每教一篇文章都因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供自由閱讀的空間，讓他們在自由閱讀中開拓閱讀視野，提升文化品位，更重要的是讓他們的鑒賞個性在自主意識中得到張揚。這樣學(xué)生在輕松、愉快的反復(fù)“泛讀”、“精讀”、“活讀”中讀出了情感，讀出了語境，讀出了個性。教師在教學(xué)中應(yīng)注意選擇并實施好能張揚學(xué)生閱讀個性的教學(xué)策略：

首先，注意閱讀情境的設(shè)計，營造富有閱讀個性的氛圍，以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣。我在教授《往事依依》這篇課文時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：把整個課堂模擬成《藝術(shù)人生》欄目的現(xiàn)場，節(jié)目主題是“文學(xué)與人生”，讓學(xué)生模擬節(jié)目主持人、于漪和觀眾，要求大家以課文為依據(jù)，設(shè)計人物語言，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行現(xiàn)場直播。這一創(chuàng)設(shè)立即調(diào)動了學(xué)生閱讀的熱情，大家紛紛把眼光投入課文，尋找創(chuàng)設(shè)依據(jù)，從而極大地調(diào)動了學(xué)生自由閱讀的興趣。整節(jié)課生動有趣，學(xué)生很容易地明白了文學(xué)對于漪一生的影響，理解了文學(xué)與人生的關(guān)系。

其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”懷疑是做學(xué)問的開始。有了疑問，才有閱讀的愿望，才有學(xué)習(xí)求知的動力。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑一切的精神。學(xué)生要會思，必先學(xué)會疑。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵學(xué)生敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生自由閱讀、自主探索的激情。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己讀書探索，互相討論，借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自由閱讀、自主探索問題的能力，教學(xué)效果十分有效。

最后，注重贊賞評價，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學(xué)中，教師適時的贊賞、激勵的評價語言不僅能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、激勵性的言語。學(xué)生答對問題時，可給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵或表揚；在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見很好，但思路要稍微改變一下”，“這個問題，答對了一半很不錯，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的”這樣的評價。教師的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，但是對發(fā)言質(zhì)量不要提太高的要求。恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價公允，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理，以良好的心態(tài)投入到語文閱讀和學(xué)習(xí)中去。

二、定向設(shè)問，引導(dǎo)合作

課堂教學(xué)中處理好師生的互動合作，對把握教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在學(xué)生自主讀懂文章后，教師可結(jié)合課文的教學(xué)目的和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對文章作定向設(shè)問探究，從而迅速有效地把學(xué)生的思維引向教學(xué)內(nèi)容。如教《我的叔叔于勒》一課時，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我提出以下幾個問題讓學(xué)生合作探究：（1）菲利普一家盼望于勒的心情怎樣？（2）菲利普一家贊于勒的原因是什么？（3）菲利普一家見于勒后是怎樣的情形？（4）菲利普一家躲于勒說明了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，迅速展開小組討論，很快就有了結(jié)論，然后進(jìn)行交流，不費吹灰之力就把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，收到了事半功倍的效果。

教學(xué)中教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，營造全員參與的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)其討論、交流的欲望，并提供各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的不同意見，徹底拋棄教師的“一言堂”，尤其對學(xué)生富有獨創(chuàng)性或一時難以定論的意見，切忌武斷否定，以免挫傷學(xué)生的積極性。如《我的叔叔于勒》一文的主人公的定位，我讓學(xué)生自主探究，有的學(xué)生認(rèn)為是于勒，因為作品的情節(jié)是圍繞于勒地位的變化而發(fā)生變化的，即小說的矛盾沖突和故事情節(jié)是緊緊圍繞于勒展開的；有的學(xué)生認(rèn)為是菲利普夫婦，因為他們是作者著力刻畫的對象，他們性格的形成和發(fā)展直接體現(xiàn)了作品的主題。兩種觀點見仁見智，爭論激烈，對此我不下結(jié)論，只要學(xué)生的探究言之有理，均給予充分的肯定，這樣既呵護(hù)了學(xué)生的自主意識，又激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力。

三、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要變授為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極創(chuàng)造。以教《偉人細(xì)胞》一文為例，我先讓學(xué)生閱讀課文，概括賈里為實現(xiàn)偉人計劃做了哪些事情，結(jié)果如何。學(xué)生很快就能概括出：化敵為友、矮個風(fēng)度、打工風(fēng)波、意外成功，前三次失敗，最后一次意外成功。接著便引導(dǎo)學(xué)生分析前三次失敗的原因和最后一次成功的原因，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只有從身邊小事做起，腳踏實際，一步一步努力，才能成就大業(yè)。然后我讓學(xué)生合作研究，探討賈里三件失敗事件中各自隱含的成功因素。這時學(xué)生興趣大增，迅速查找，積極探討，很快便將三次事件中隱含的成功因素歸納出來。接著我因勢利導(dǎo)，拋出問題：賈里要成為偉人還需要注入哪些偉人細(xì)胞？這一問題大大激發(fā)了學(xué)生的探討熱情，學(xué)生立刻聯(lián)想起自己所熟悉的、崇拜的偉人，提出了許多較好的建議，大大加深了對作品內(nèi)容的理解，提升了自身的品位。在這樣的態(tài)勢下我立即引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，讓學(xué)生用一句名言來勸勉賈里如何實現(xiàn)偉人計劃，答案五彩紛呈，如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”、“萬丈高樓平地起”、“陽光總在風(fēng)雨后”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)一番寒霜苦，哪來梅花撲鼻香”、“一屋不掃，何以掃天下”等。然后我又讓學(xué)生用歷史或生活中的具體事例進(jìn)一步說服賈里：只有從小事做起，一步一個腳印，才能成就偉業(yè)。于是學(xué)生充分挖掘儲存的記憶，舉李時珍踏遍千山萬水、嘗遍百草才寫成《本草綱目》的事例，舉王羲之洗筆成墨池的故事，舉毛澤東刻苦自學(xué)成就偉人的事例，舉貝多芬雙耳失聰刻苦彈奏的故事，舉齊百石、徐悲鴻的事例，舉2008年度十大感動中國人物的事例，舉雷鋒、李素麗的事例等，很好地進(jìn)行了知識的拓展與遷移，同時也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣大大提高了學(xué)生把握文章內(nèi)容的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

另外，教師在教學(xué)過程中還可以多設(shè)計一些有利于培養(yǎng)學(xué)生能力、張揚個性的作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生思維，因為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，教輔資料里僅有的幾個死板的題目很難開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語文能力。如教完《孔乙己》后，我就讓學(xué)生去尋找清末的歷史資料，以及描寫當(dāng)時社會情況的文學(xué)作品，讓學(xué)生全面地了解那段時期的社會狀況，思索那些文學(xué)作品中人物的共同遭遇。在探究中學(xué)生更具體地體會出造成孔乙己悲劇命運的社會成因，認(rèn)識到那個社會不僅僅“造就”了一個孔乙己，從而豐富了學(xué)生的閱讀面。探究的過程其實就是閱讀方法運用的過程，也是閱讀情感遷移的過程。

總之，在語文教學(xué)中，我們要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，盡情張揚個性，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。