學習方式轉變：基于期望違背理論的分析

摘 要： 隨著經濟與社會的發展，人們所熟悉的傳統的學習方式已經失去了它原有的魅力，這就要求每一位學生、教師、教育管理者以積極的心態迎接挑戰，在實踐中形成科學的自主、合作、探究學習方式。本文根據期望違背理論分析了學習方式轉變的根本原因。

關鍵詞： 學習方式 轉變 期望違背理論

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。“大多數學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向。從這一定義中看出，學習方式反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務的。因此學習方式不是指具體的學習策略和學習方法，而是高于策略和方法層面，并影響和指導學生對具體策略和方法做出選擇的有關學習行為的基本特征”。①與學習方法相比，學習方式是相對穩定的、更上一層的東西，包括相對的學習方法及其關系，還涉及學習習慣、學習態度、學習意識、學習品質等因素，具有自主性、合作性和探究性學習的特征。學習方式體現出學生在學習過程中的基本行為和認知取向，反映了學生完成學習任務的行為和認知方式。因此，可以將學習方式劃分為兩種，“一種是傳統的學校教育采用的學習方式，注重學生對知識的接受和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。另一種是在對傳統學習方式進行反思和批判的基礎上形成的學習方式，注重學生對知識的積極建構和合作學習，是一種主動的、發現的、合作的學習方式”。②從這個意義上看，學習方式即學生以何種方式學習，從而有效地達到學習的目的及效果。其實，學習是一個動態的過程，隨著時代發展而變化，從而順應時代形勢的方向。現代社會尤其重視學習方式的轉變。大量文獻根據時代發展過程分析了學習方式的發展與轉變，本文采用理論結合實際的方法來分析，即用期望違背理論的假設與其相關概念對學習方式進行分析，探求學習方式轉變的根本原因，以期幫助學生運用有效的學習方式達

到學習目的，收到良好的學習效果。

一、學習方式轉變——學生學習的需要

在傳統的學習方式中，學習的內容是以有限的形式表現出來的（如定論、結果的形式），學生只需要理解和記憶，注重知識的穩定性與系統知識的掌握，是一種被動的、接受的和封閉的學習方式。這種學習方式導致學生在學習中很少根據自己的活動與實踐來獲得知識，也很少根據自己的理解發表看法與意見，身心發展受到阻礙。比如，以教師講授為主的教學，存在一定程度上的“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況。學習方式和學習結果兩者之間有著密切的關系——即使面臨的環境都一樣，學習方式不同，學習結果也會不同。單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味，甚至感到負擔很重。一些學生采用死記硬背的學習方式，導致解

決實際問題的能力低下，缺乏創新意識。一些學生雖然成績好，但并沒有形成我們所期望的素質，其學習唯一的理由只是將來的某一天可能會用到這些知識，沒有達到更深的層次。這種學習方式也造成了大多數教育教學管理者的思維定勢，使得重知識傳授、輕能力培養的現象繼續存在。

傳統的學習方式過分強調語言知識的接受和語言技能的機械訓練，忽視了學生的個性化需求，忽視了學生應有潛力的發揮，忽視了學生創新能力和實踐能力的培養，忽視了學生的主動性、能動性和獨立性。傳統的學習方式向自主、合作與探究的學習方式轉變成為目前的趨勢。自主、合作與探究學習是一種在對傳統學習方式進行反思和批判的基礎上形成的學習方式，它注重學生對知識的積極建構，以及合作性和探究性的學習。具體來說，它使學生通過自主、合作與探究學習，“能學”也“想學”，而且“會學”與“堅持學”。自主學習是以問題形式呈現出來的學習內容，讓學生自己動手去解決、找答案，強調知識的靈活運用和學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，是一種主動的、發現的和開發的學習方式；合作學習是學生在小組或團隊中，有明確的責任分工的互相性學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的活動，完成共同的任務的過程；探究學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行探究，在探究過程中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習的學習活動。傳統的學習方式更多地從語言傳播角度出發，忽視了非語言傳播（如教師與學生之間的交流距離、身體動作等）的作用，從而弱化了學生的自主學習能力，抑制了學生的興趣和激情，學生綜合素質的提高得不到保障。因而教師要以學習方式為突破口，重視非語言傳播的作用，轉變學習方式。

二、學習方式與空間關系密切相關

期望違背理論（Expectancy Violations Theory，EVT）是朱迪·伯貢（Judee Burgoon，1987）為了解釋非語言傳播及其在談話中對信息的影響而提出的。與非語言傳播相關的，首先要提到的是空間距離。伯貢早期論述期望違背理論時，就把空間距離視為非語言傳播的重要概論加以論述，稱之為個人空間和人們期望的交談距離。在交談過程中，人們可以感知空間的使用和他人空間的使用。比如教師走進自習課堂中，開始輔導學生時，學生有一種緊張感；開始與學生進行互動時，學生對他們之間空間的變化感到不安。在輔導過程中教師向學生靠近，學生會感到不舒服。但是，當輔導內容轉向學生當前學習的內容時，學生就不再把教師與他們的接近看成是威脅。空間距離包括親密距離、個人距離、社會距離及公共距離。這些距離在教師與學生的交流中都適用，關鍵是在什么情況下使用哪種。比如，公共距離適合如課堂上教師和學生之間比較正式的討論。教學過程中，教師與學生的交談距離、目光控制、手勢、身體動作、面部表情等語言以外的行為發生期望以外的變化，會造成生理喚起，也經常會產生模糊的意義。

在課堂上，教師希望學生的行動是自己所期望的，如學生對該科目的問題提問；學生也同樣希望老師能像自己預測的那樣行動，如解決當前還沒有解決的問題。學生同時也希望老師能夠保持一種讓人舒服的距離，而不希望老師一進教室就走到他們中間，或是拉一把椅子并排坐在他們身邊。如果老師的行為出乎意料，那么學生就會對他的行為作出負面評價。

三、期望違背理論的三個假設——學習方式的認知

人們的互動行為受到期望的驅使，對人們行為的期望是后天學習的，以及傳播者獲得的獎勵的價值會影響對背離期望的行為的評價是期望違背理論的三個前提假設。人們在與他人的互動中總是帶著期望，所以人們并不把他人的行為看成是隨意的，而且人們對他人的行動具有不同的期望。許多學生期望老師表現出一定的負責態度、和藹可親、積極與學生溝通、脾氣好、氣質好、尊重學生、不為難學生及對某個不解問題能夠隨時提供幫助等。教師也希望學生熱情地學習、流暢地回答、積極地傾聽等，并用非語言行為和語言行為來教育自己。傳播者知識文化背景的不同，對他人的行為的期望會隨著互動不斷改變，如教師與學生之間的討論。第三個假設前提與談話中人們的期望得不到滿足有關。伯貢認為，當人們離開或背離期望時，這種背離是否被接受取決于它對他人的回報。在傳播過程中，傳播者可以提供多種回報，如微笑、點頭、身體吸引、社會經濟地位、可信性和能力等。當他人沒有按照期望行為互動時就會引起我們的注意，我們會對違背的意義作出解釋，從而決定是否喜歡這個行為。可以使用傳播者獎勵效價來解釋違背行為。比如，教師和學生說話時的距離很近，學生就會對這個行為作出解釋，是表達優越感還是威脅。③

學生的學習方式轉變，并不僅僅是針對學生而言，它也涉及教師的觀念和教學方式、學校管理模式、教育制度制定方針的轉變。學習方式隨著學習工作及生活的改變而不斷地變化著，不僅僅從語言行為方面轉變著，非語言行為也不能忽視，伯貢的期望違背理論正好強調了非語言行為對傳播的重要性。每一位學生、教師教育管理者都應當以積極的心態迎接挑戰，改變傳統的學習方式，在實踐中形成科學的自主、合作、探究學習方式。

學生為了一定目的與任務，采取一定的行為與其需要及動機等，學習方式的轉變也同樣與學生的身心需要、需求及動機等因素有密切關系。學生生活在一個動態的社會群體中，信息瞬間萬變，社會各方面也時刻關注學生，并對他們提出要求，學生只有適應這些要求才有更好地發展。學生的心理需要及動機自然而然地與時代同進，在這一基礎上，教師可探索出學生的學習方式轉變的方向，使學生在完成學習任務過程中，形成科學的基本的行為和認知取向。根據伯貢的期望違背理論，當人們離開或背離期望時，這種背離是否被接受取決于它對他人的回報。對教師而言，教師的行為背離學生的期望時，這種行為能否被學生接受將取決于這種行為對學生的回報。在教師教學過程中，教師一道信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭等，都會被學生視為回報，因此給學習帶來了巨大的精神力量。加強教師管理，增強教師的工作積極性、主動性，提升教師的精神境界，以及增強教師對學生的責任感，才能促使教師教學方法與理念的改變，加強教師與學生之間的溝通，從而有效地推動學生的學習方式的轉變。

當今的學生思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物敏感。教師和教育管理者應適應，甚至引領時代的發展。人們改變了思維習慣和交流方式，學習方式也在發生轉變。根據伯貢的期望違背理論對非語言行為方面對傳播的作用與影響，我們必須重視非語言行為對學習方式的意義與實踐價值。如何將非語言行為有效地整合成學習實踐中所需的學習方式，不僅需要從學生的自身出發分析與思考，更需要從教師、學校及教育管理中考慮，在實踐中尋找非語言行為對學習方式的要求、改進與作用的答案。總之，作為少數幾個專門關注非語言傳播的理論之一的期望違背理論，它說明了非語言信息和傳遞過程的重要性，也使我們進一步理解了期望是如何影響互動的，以及期望對學生學習方式的轉變的重要意義。

注釋：

①鐘啟泉.新課程師資培訓精要［M］.北京：北京大學出版社，2002.3.

②［美］理查德·韋斯特，林恩.H.特納著.劉海龍譯.傳播理論導引：分析和應用（第二版）［M］.中國人民大學出版社，2007.5：136-147.

③王錫安.反思學習方式的轉變［J］.科學教育論壇，2006，（6）.

參考文獻：

［1］劉景剛.論學生學習方式的轉變［J］.基礎教育，2007.09：129-130.

［2］郭雪花.淺談“自主、合作、探究”學習方式［J］.聚焦新課程在線，2008.3：34-35.

［3］［美］理查德·韋斯特，林恩·H·特納著.趙剛譯.傳播理論導引:分析與應用［M］.北京：中國人民大學出版社，2009：153-162.