芻議課改中的初中歷史教學

摘 要： 在課程改革的新理念指導下，教師應改變過去過于強調的接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方法，使學科教育的中心由學科轉向教育，體現“以人為本”的教育思想，注重發展學生的智力，培養其能力。本文認為，初中歷史課改教學應采用多種教學手段，激發學生的學習興趣；指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習；開展形式多樣的活動，培養學生的綜合能力；改善教學，培養學生的創新思維。

關鍵詞： 課程改革 歷史教學 教學方法

21世紀對公民的素質提出了新的要求，這也成為課程改革的現實起點。課程改革旨在解決現行課程體系中存在的諸多問題：知識技能取向的課程目標，繁、難、偏、舊且過于注重書本知識的課程內容，有嚴重“分科主義”傾向的課程結構，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的課程實施，選拔取向的課程評價，中央集權的課程管理等。我們希望通過改革，構建好符合素質教育要求的體現時代精神的新的基礎教育課程體系。

為了改變課程目標過于注重知識技能的價值取向，新課程確立了以“知識與技能，過程與方法，以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向，從而使學科教育的中心由學科轉向教育，體現“以人為本”的教育思想。任何一門課程的教育都必須以人為出發點和歸宿，歷史也不例外。在傳授知識、訓練技能的同時，歷史教師應注重智力的發展，能力的培養，并致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。把學生作為完整的教育對象，致力于學生個性的全面發展，這是新課程的新理念、新追求，也是素質教育的核心。將課程理念提到時代發展的高度，這是以往歷次課程改革從來沒有過的。

在這樣的新課程理念下，變傳統的說教式應試教育為應用型的科學素質教育已成為當務之急。那么在歷史教學中如何激發學生的學習興趣，指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的綜合能力和創新精神呢?下面我談談自己的

教學方法。

一、采用多種教學手段，激發學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣，是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要條件之一。”“積極的興趣是一個人獲得知識，發展能力不可欠缺的心理品質。”培養學生的這種心事品質，使之養成終生求知的習慣，是每個教師首先要做好的工作。可從如下幾個方面做起：

（一）激發學生的個人求知欲。

學生的求知欲強烈，學習興趣就會濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使學生產生濃厚興趣，從而急于探知其中的奧秘。例如講述《破解彩陶之迷》這一課，我先將各種彩陶圖片通過多媒體展示給學生，讓學生真切地感受歷史，再進一步深入提問：“你能想象出它們是怎樣制作的？它們的用途是什么？那些神秘的圖像代表什么？反映出遠古什么樣的生活狀態，什么樣的感情意識？”學生聽了以后很感興趣，從而激起了求知欲。

（二）運用啟發式教學，讓學生動起來。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”啟發式教學是指讓學生動起來，獨立思考，充分調動其學習積極性、主動性、創造性，并將培養學生的思維能力貫穿于整個教學過程的一種方法。如：講“大禹治水”時，我讓學生收集資料，談談對“大禹治水”的啟示。又如，講“都江堰”時，我提出一系列問題讓學生思考：“為什么要修建它？”“它修建的時間、地點、人物、用途如何？”“它如何改變了西南易澇、東北易旱的狀況？對環保有何作用？”“為什么說它是我國古代效益最好、歷史最久的水利工程？”層層設問，引導學生積極思考，從而使學生認識到：都江堰代表了我國時期水利工程的先進水平，是古代勞動人民智慧的結晶。

（三）進行生動形象的講述，再現歷史場面。

教師運用生動形象的語言，講述歷史知識，介紹歷史人物，再現歷史場面，能調動學生學習的內在動力，進而提高教學質量。如：在講“北京人”時，我這樣敘述：“很久很久以前，一群北京人從巖洞里走了出來，他們前額低平，發際向前，眉骨粗大，嘴巴前突，鼻子寬扁，頭部多少有些向前微傾，有些像猿，特別是他們身上那層松軟的細毛……可他們能直立行走，又可斷定他們是人。他們手里拿著木棍、石頭，去圍攻野獸，很快就抓獲一頭野豬，拖回山洞——他們生活的地方，洞內燃著一堆火，他們把野豬掛在火上烤，陣陣‘肉香’撲鼻而來，然后每人撕扯一塊大嚼起來。”這樣就把北京人的體質特征、生活習性等生動地再現在學生的面前，既使學生掌握了知識，又激發了他們的興趣。

二、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”聯合國教科文組織著名專家埃德加·富爾在其著作《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：未來世界文盲不再是目不識丁者，而是不會學習的人。因此教會學生學習，是實現素質教育目標的重要措施之一。在課程改革的今天，特別要考慮如何教會學生觀察思考歷史問題并提出觀點的方法。學生只有學會研究歷史，深刻地理解歷史，才能掌握基礎知識，理解基本概念，理清歷史發展的脈絡，突出重點，突破難點；對于歷史事件和歷史現象，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點去思考、去分析，采用比較法、歸納法對不同歷史事件、人物或同一事件、人物的知識點進行比較或歸納，如：“比較秦始皇和漢武帝”或“評價秦始皇其人”。學生只有掌握了一定的學習方法，養成良好的學習習慣，學會終身學習，才能提高綜合素質。

三、開展形式多樣的活動，培養學生的綜合能力

活動課是一種以學生的經驗與生活為核心的具有一定實踐性的課程，它的設置是基礎教育課程改革的主要內容。它不是可有可無的課外活動，它已成為教學內容中不可缺少的一部分。它有利于發展學生的基本素質，發展學生的個性，使學生的學習變被動為主動，從而提高學生的綜合能力。

（一）舉辦講歷史故事、成語故事，寫歷史小論文大賽。

初中學生好勝心較強，反應很熱烈，因此會積極地準備。這樣的比賽，既能鞏固學生的學習成果，豐富他們的歷史知識，又能培養學生的想象力、創新能力和語言表達能力，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點評價歷史的能力，還能鍛煉學生的寫作能力。

（二）組織學生畫畫、做陶器。

如在學完第二課“星羅棋布的氏族聚落”后，我指導學生想象氏族公社時期河姆渡人的房屋結構，并畫成圖。每個學生都憑自己的想象，畫出了想象中的房屋。又如在學完第一單元后，我指導學生課外制作陶器。學生有的用黏土，有的用橡皮泥，還有的用面粉，仿制了許多陶器，培養了學生的想象力和動腦動手能力。

四、改善教學，培養學生的創新思維

21世紀是知識經濟時代。知識經濟的核心是創新。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，就要堅持創新；而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創新型人才就成了國家繁榮的關鍵。我認為教師應在每門學科的教學實踐中努力培養學生的創新思維品質，歷史學科也不例外。

（一）使學生具有永不熄滅的創新欲望。

要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求；有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來也許非常幼稚，甚至無意義，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足，學生正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不論學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不能簡單地否定。如果學生的每一次探尋遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的評價，那么他們的創新欲望就會慢慢萎縮，以致消失。

（二）使學生具有百折不撓的堅強意志。

1.培養學生堅強的意志

知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險，而且，當創新成為社會的一種普遍行為時，知識創新的難度會越來越大，失敗的風險也越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果，一個人創新活動的成功也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終如一地堅持創新，才可能獲得成功。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是科學家經過艱苦的勞動和無數次的失敗才創造出來的，這能震撼學生的心靈，使他們逐步形成堅強的意志品質。

2.培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視，這就需要歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，從而培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開了多方面的聯想：首先是“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”；接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，忘了國家利益的社會渣滓；另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不辜負老一輩對我們的殷切期望，擔負起建設祖國的歷史重任。由一位歷史人物的事跡，這個學生展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，將會極大地提高學生思維的靈活性。

3.培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

（1）鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的催化劑；而唐初“貞觀之治”與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中也是很少提及的，這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，教師應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣學生才能進步。

（2）鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。

①要從思想上引導學生，使其能認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，應樹立“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

②在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給學生創造了標新立異的機會。而學生的標新立異往往伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單地加以否定，不僅會剝奪學生探索新知的樂趣，而且會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，教師一定要加以保護。

在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又有利于全面推進素質教育，深化教育改革。

總之，實施歷史新課標，轉變理念是前提，興趣和方法是成功的捷徑。面對新課程，教師只有結合實際，深入研究教材，不斷探索，才能完成教改任務，實現教改目的。

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